Unit 6 课时4 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“服装设计”写作任务，围绕服装颜色、材质、功能等描述及说明性短文结构展开。通过“你说我猜”游戏复习词汇，传统服饰图片激活知识，结合听力、对话朗读及汉堡包比喻搭建“总述—分述—总结”写作支架，衔接前后语言知识。 此资料特色在于以生活化比喻（汉堡包、苹果树）具象化写作结构，培养结构化思维；融入旗袍、汉服等传统服饰文化，渗透文化意识；通过任务型教学（游戏、仿写、互评）提升语言运用能力。助力学生降低写作难度，教师获得清晰教学支架与评价标准，高效落实教学目标。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 6 My clothes, my style Writing 课时 课型 第4课时 写作课 主题情境 My fashion design 授课教师 语篇研读 【what】 本课时包含两个主要语篇。第一个语篇是Sandy和Millie之间关于中国传统服装的对话，讨论各自喜欢的旗袍、汉服及其材质和原因；第二个语篇是Sandy写的一篇关于自己日常服装设计的文章，介绍了每件单品的颜色、材质、功能特点。 【why】 本课时旨在通过听说和读写活动，引导学生围绕“服装设计”这一主题，运用目标语言描述服装的款式、颜色、材质和功能，表达个人审美偏好，并能够模仿范文结构撰写简单的服装设计说明，同时渗透“服装舒适、实用、适合学生身份”的价值观，引导学生关注日常着装的合理性与审美。 【how】 从文体特征看，第一个语篇是口语对话，采用问答形式，具有交际性和互动性，语言简洁自然，包含表达喜好（like...best）、陈述事实（are made of）、表达观点（I think...）等句型。第二个语篇是说明性短文，结构清晰：开头总述设计内容，中间分段描述各单品的颜色、材质、功能，结尾以问句征求读者意见。内容结构上，范文按照“衬衫—夹克—牛仔裤—运动鞋”的顺序逐一介绍，每部分围绕“外观—材质—功能或受欢迎原因”展开，最后补充尺码信息。语言特点上，运用了系动词（look, feel）、被动语态（are made of）、形容词搭配（clean look, light and good for sport）、颜色搭配表述（white matches any other colour）以及“...look smart in...”等推荐性表达。两个语篇均使用一般现在时，句式简单，符合七年级学生的表达能力。 学情分析 【已有基础】 学生通过前几个课时的学习，已掌握常见服装和颜色、材质等基础表达；掌握一般现在时和系动词（look, feel）的用法；具备简单的物品描述能力；对服装话题有生活经验。 【发展需求】 需要将零散词汇整合为结构化的设计说明文，学会按逻辑顺序（总述—分述—总结）组织信息；掌握被动语态（are made of）和颜色搭配（match, go well together）等新句型；发展从口头对话迁移到书面写作的能力，并能模仿范文完成个性化创作。 【存在问题及拟解决措施】 学生可能混淆材质与颜色描述的句式顺序，对被动语态结构不熟练；写作时容易遗漏细节或逻辑跳跃，缺乏连接词使用意识。可利用表格梳理范文信息（单品、特征、颜色、材质），帮助学生建立结构化思维；提供句型填空式支架，逐步过渡到自由写作；强调连接词（so, and, also）的使用，培养连贯表达习惯。 课标要求 · 理解书面语篇的整体意义和主要内容，提取、梳理主要或关键信息。 · 能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。 · 在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的事物。 · 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过听读对话和范文，获取并梳理关于传统服饰（旗袍、汉服）和日常服装设计（颜色、材质、功能、特点）的关键信息，理解语篇的主要内容和结构。（学习理解） 2. 模仿范文结构，写出一篇介绍自己日常服装设计的简短文章。（应用实践） 3. 结合所学语言，评价同伴的服装设计作品，提出合理建议，并说明理由。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握描述服装的词汇和句型，包括颜色、材质、功能特点及相关表达。 2. 理解并模仿Sandy的范文结构，写出一篇介绍日常服装设计的简短文章。 难点： 1. 准确描述服装的材质与外观，注意主谓一致和句式结构的正确性。 核心语言 【核心词汇】 服装名称：qipao, hanfu, shirt, jacket, jeans, sports shoes, sweater, T-shirt 颜色：white, dark blue, blue, grey 材质：silk, cotton, leather 描述性形容词：smooth, soft, loose, comfortable, clean, light, smart, cool, thick, warm, popular 感官系动词：feel, look 其他名词：sizes, front, back, design, outfit, model, feature, material 【核心短语】 be made of, come in ... sizes, look smart/cool in, go well together, on the front/back, have a clean look, be good for 【核心句型】 询问喜好：What type of traditional Chinese clothes do you like best? 表达喜好：I like qipao/hanfu best. 询问信息：What do you know about...? 描述材质与触感：Qipao are usually made of silk, and they feel smooth and soft. 描述外观与穿着效果：...look beautiful in a qipao. / Students look smart in dark blue. 表达观点与同意：I think... / Yes, I agree, but I like...most. 陈述设计：Here is my design for... 描述特点：The jacket is not too long or too large. 说明原因与逻辑：Jeans are very popular with students, so my design has a pair of blue jeans. 征求反馈：Do you like my design? 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学、任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (3mins) 1. T organizes a vocabulary revision game "You say I guess". (One student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Lead-in(5mins) 1. T shows students pictures of traditional Chinese clothes. Ask students to name each type and read the sentences together. 学生观察图片，说出每种传统服饰的名字，齐读句子。 激活学生关于传统服饰的已有知识，通过图片与词汇匹配建立直观联系，为后续听说读写活动铺垫语言基础。（感知与注意） 效果评价：观察学生识别图片和朗读时的反应速度与准确度，判断其对目标词汇的熟悉程度；从学生主动说出额外服饰名称的表现，评估其前期知识储备，及时调整后续词汇教学重点。 Part 3: Pre-writing(15mins) 1. T shows the key words. Drill pronunciation and explain meanings. 2. T plays the audio and asks students to find the material of qipao and the feature of hanfu. 3. T shows the dialogue and ask students to read aloud. Explain the usage of be made of and agree. 4. T asks students about their favourite traditional Chinese clothes. Invite some students to share their ideas. 5. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 6. T introduces the writing topic and lead students to know what person and tense they use. 7. T presents the structure and the useful expressions of each part. 8. T shows useful words and phrases, diverse sentence patterns, linking words, complex sentences and aphorism to enrich students’ writing. 9. T shows the seven evaluation criteria on the screen and asks students to read. 学生学习新单词，练发音。听录音，回答问题。 学生齐读对话，学习be made of和agree的用法。 学生思考最喜欢的传统服饰类型。 学生观察汉堡图片，获取好作文的框构。 学生明确写作话题、人称和时态。 梳理文章结构和有用表达。 记录并学习词汇短语、句型、过渡词、复合从句和名言。 学生阅读评价标准。 通过图片激活背景知识、听力获取细节信息、朗读感知语音语法、口语表达个人偏好，帮助学生积累目标语言；借助汉堡包比喻直观理解写作三段式结构，再通过范文分析和句型操练搭建写作支架；最后引入多样句型和评价标准，引导学生从模仿写作走向独立创作，培养结构化思维和语言综合运用能力。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生在各活动中的参与度、专注度和完成质量。通过提问、小组朗读、仿写练习和课堂分享等环节，重点检测学生对核心词汇、句型及写作结构的掌握程度。关注学生听录音时能否准确提取关键信息，口语表达时能否运用目标句型。根据学生表现及时给予口头反馈和个别指导，对共性问题集中强化。 Part 4: While-writing(5mins) 1. T shows Sandy’s article and asks students to read. Analyze the structure and explain the language points.Then, use the apple tree to show the structure of the article. 2. T shows the Chinese translation and asks students to retell the article. 学生跟读范文，分析文章结构，学习知识点。 学生根据翻译复述范文。 通过范文精读帮助学生理解说明文的结构特征和语言特点，建立写作框架。借助中文翻译辅助学生内化语言知识，通过复述活动检测学生对文本内容的掌握程度，促进语言知识向表达能力的转化。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生阅读时能否标注结构划分和关键词，判断其对语言点的掌握情况。复述环节重点关注学生能否按结构顺序还原关键信息，评价其信息提取和组织能力。对结构混乱或遗漏信息的学生，引导其对照范文结构补全；对表达流利的学生给予肯定，鼓励其在后续写作中进一步丰富细节。 Part 5: Post-writing(10min) 1.T presents the writing task and instructs students to write their drafts. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 2. T shows the sample article. Read it and ask students to repeat. 学生获取写作任务，完成写作初稿。 学生跟读范文。 通过独立写作实践让学生将所学语言知识迁移到真实表达中，教师巡视和个别指导能及时发现并解决学生的个体困难；跟读范文帮助学生强化正确的语音语调和语言表达，巩固目标句型的准确使用。（内化与运用、批评与评价） 效果评价：巡视中观察学生是否迅速进入写作状态、是否专注投入，从初稿篇幅和内容判断其任务适应与完成程度；针对求助学生，依据其具体错误给予个别建议，记录共性问题。跟读时听取流利度和模仿准确性，判断其语音模仿能力。收集学生初稿中的共性问题，统一反馈并指导学生自评修改。 Part 6: Practices 1. T shows the multiple-choice questions. Ask students to complete them. Invite some students to check answers and explain the reasons. 2. T shows the fill-in-the blank exercises. Ask students to complete them and check answers with the class. 3. T asks students to complete the sentences. Invite some students to check answers. 学生完成选择题。被点名时，说出答案并解释原因。 学生完成填空题，全班核对答案。 学生完成补全句子，被点名时说出答案。 通过选择题、填空题和补全句子三种梯度练习，检测学生对核心词汇的掌握情况，巩固语法知识（be made of/from、主谓一致、词形变化），帮助学生将所学语言知识转化为准确的书面表达能力。（内化与应用、描述与阐释） 效果评价：观察学生做题时的专注度和答题速度，从正确率了解知识掌握水平；听学生核对答案时理由阐述的逻辑性（是否依据语法规则、语境线索等），评价其思维过程是否合理。对解释不清或错误之处，及时追问引导或纠正。对错误率较高的题目，引导学生分析错误原因并补充同类练习强化。 Part 6: Summary(2min) 1. T shows the key words and ask students to read and review their meanings. 2. T concludes and ends the class. 学生朗读本课核心单词并说出单词意思。 通过关键词认读与词义复习，巩固核心词汇，查漏补缺；课堂总结帮助学生梳理知识框架，强化记忆，明确课后学习方向。 效果评价：观察学生认读关键词时的反应速度和准确度，评价其词汇掌握水平；从学生倾听总结时的神情和简短回应判断投入程度。若发现部分学生对关键词仍生疏，建议课后重点复习。 板书设计 Unit 6 My clothes, my style Writing: My fashion design 教学反思 本节课围绕“服装设计”写作任务展开教学，整体设计遵循“感知—理解—模仿—运用”的语言学习路径。以“你说我猜”游戏激活已有词汇，用汉堡包比喻直观讲解三段式结构，帮助学生在轻松氛围中建立写作框架。通过听力获取细节、对话朗读感知语法、范文精读分析结构，逐步搭建写作支架，引导学生在真实任务中完成从输入到输出的转化。本课亮点在于借助汉堡包比喻化抽象为具体，将“总述—分述—总结”结构与生活经验联结，降低写作畏难情绪，多数学生能按结构完成初稿。其次，通过表格梳理、句型填空和复述操练等多层支架，有效支撑七年级学生的写作过程。不足在于写作时间偏紧，部分学生未能在课上完成初稿；课堂评价虽展示了七项标准，但未能充分开展自评与互评活动，评价的即时性和深度有待提升。改进设想为优化前序环节，压缩词汇和结构讲解时间，将更多课时倾斜给学生独立写作与同伴互评，同时设计学生写作评价量表，引导学生依据标准互评，培养自主修改能力，确保教学目标真正落地。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $