Unit 2 课时4 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦七年级上册Unit 2 Hobbies写作课，围绕“My favourite hobby”主题，通过问卷信息采集、范文阅读与仿写迁移，引导学生用一般现在时和第一人称系统介绍爱好。课堂以“你说我猜”游戏复习词汇，激活前序课时的爱好相关语言知识，辅以问卷梳理、汉堡式结构讲解及useful expressions句式支架。 其亮点在于融合语言能力与思维品质培养，以“汉堡”比喻直观解析文章三段式结构，通过范文分析与复述练习夯实语言输入，任务型教学驱动学生将问卷信息转化为连贯短文。自评互评环节结合评价标准，提升学习能力，助力学生构建逻辑清晰的写作框架，为教师提供可操作的分层教学支架与评价工具。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 2 Hobbies Writing 课时 课型 第5课时 写作课 主题情境 My favourite hobby 授课教师 语篇研读 【what】 本课时围绕“我最喜欢的爱好”这一主题展开，包含Sandy的问卷结果、Sandy的范文及学生仿写任务。问卷涵盖五个问题：最喜欢的爱好、频率、时间、原因、榜样及爱好如何帮助自己。Sandy的范文介绍了她的爱好、偶像及梦想。最后提供写作框架及useful expressions供学生参考使用。 【why】 本课时旨在以读促写，通过问卷与范文的示范，帮助学生学会用一般现在时和第一人称系统地介绍自己的爱好。同时引导学生思考爱好与梦想的关联，感受爱好带来的积极意义，形成“爱好促进个人成长”的价值观。 【how】 该课时为读写结合课，采用“问卷信息采集—范文阅读—仿写迁移”的结构。文体上，范文为第一人称记叙文，结构清晰：开篇点明爱好及活动细节，中间介绍偶像或原因，结尾表达梦想与抱负。语言特点上，时态为一般现在时，以第一人称I为主语，使用love/enjoy/like、makes me feel、can help等表达感受与愿望。词汇和句型围绕爱好主题，贴近学生生活，易于模仿。useful expressions提供句式支架，帮助学生完成从信息组织到篇章输出的写作过程。 学情分析 【已有基础】 学生经过前几个课时的学习，掌握了与兴趣爱好相关的词汇和句型，能运用一般现在时描述日常活动。学生已具备基本的段落阅读能力和仿写意识。 【发展需求】 学会运用问卷方式收集和整理个人爱好信息，并将问卷信息转化为连贯短文；需要学习文章的基本结构（引言—主体—结尾）和段落组织方式；需要积累表达爱好频率、原因、感受和梦想的语言表达；需要培养“以读促写”的迁移能力和篇章意识。 【存在问题及拟解决措施】 学生写作时缺乏整体规划，容易简单罗列句子而忽视段落之间的逻辑联系，在描述频率、原因和感受时表达单一；一般现在时中主语为第三人称单数时容易遗漏动词变化。拟以Sandy的范文为写作模型，通过问卷引导学生先收集信息再组织成文；提供useful expressions作为句式支架，降低写作难度；写作前安排口头分享，以说促写；写作后设置自评和互评环节，重点检查时态一致性和内容完整性。 课标要求 · 读懂范文，获取并梳理介绍自己爱好的文章结构及语言表达。 · 在真实的语境中，借鉴范文结构和语言表达写一篇文章介绍自己的爱好。 · 运用一般现在时进行描述、叙述和说明，理解并运用主谓一致。 · 理解培养爱好的重要性和爱好对自己的积极影响。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过阅读范文，获取并梳理介绍自己爱好的文章结构及语言表达。（学习理解） 2. 提取问卷信息，借鉴范文结构和语言表达，写一篇文章介绍自己的爱好。（应用实践） 3. 通过自评或互评检查时态一致性和内容完整性，修改完善自己的短文。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 理解Sandy的问卷结果和范文，获取并梳理介绍自己爱好的文章结构及语言表达。 2. 提取问卷信息，借鉴范文结构和语言表达，写一篇文章介绍自己的爱好。 难点： 1. 将问卷信息转化为连贯、有逻辑的短文，合理安排段落顺序，避免简单罗列信息。 2. 在写作中正确运用一般现在时和表达感受、愿望的句式。 核心语言 【核心词汇】 爱好名称：painting, swimming, dancing, jogging, drawing, reading, sport, art 描述行为与感受：love, enjoy, share, become, design, hope, feel, talk, paint, learn 人物与梦想：role model, artist, master, designer, dream, skill, clothes, future 其他：questionnaire, result, information, painting, horse, work （作品） 【核心短语】 询问频率与时间：how often, after school 描述爱好活动：go for a walk, fly a kite, listen to music, learn all kinds of dances, share our paintings, talk about art 表达愿望：in the future, come true, want to become, would like to design 其他：be interested in, make me feel happy, help me a lot 【核心句型】 描述爱好与感受： I love painting. It makes me feel happy. / It is great fun. I paint every week. I often paint with my friends after school. We enjoy sharing our paintings and talking about art. 介绍榜样与偶像： My favourite artist is Xu Beihong. He was a master of Chinese painting. His paintings of horses are great works of art. 表达梦想与抱负： I want to become a designer. I would like to design beautiful clothes in the future. My painting skills can help me a lot. I hope my dream can come true. 【语法知识】 一般现在时（第一人称与第三人称单数） 情态动词can和would like to的用法 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Review (3min) 1. T organizes a vocabulary review game "You say I guess". (one student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Pre-writing(5min) 1. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 2. T shows pictures and teaches the key vocabulary: painting, artist, master, work, become, designer, future, hope. 学生观察图片，获取作文框构。 观看图片，跟读核心词汇，记录构词规律和短语搭配，并口头造句。 通过生动的汉堡比喻帮助学生直观理解文章三段式结构；通过图片和构词分析帮助学生掌握核心词汇，为后续写作环节做好结构与语言的双重铺垫。（感知与注意） 效果评价：从学生听制作汉堡的比喻讲解作文结构的表情，判断其对文章框架的理解程度；观察学生跟读时的发音和造句表现，评价其对核心词汇音形义的掌握情况。对理解有困难的学生，用更具体的引导性问题辅助理解。 Part 3: While-writing(20min) 1. T introduces the writing topic "my favourite hobby"and lead students to know what person and tense they use. 2. T presents the structure: Introduction, Main body and Conclusion. 3. T presents useful words and phrases, diverse sentence patterns, linking words and complex sentences to help students enrich their writing. 4. T presents the seven evaluation criteria on the screen. 5. T guides students to analyze Sandy’s article, including structure,words and phrases, sentence patterns, linking words and complex sentences. 6. T presents Chinese translation and guides students to retell the article. 学生明确写作话题、人称和时态。 学生观察并记录文章结构。 学生记录并学习词汇短语、句型、过渡词和复合从句。 学生阅读评价标准。 学生逐段分析Sandy的文章。 学生根据中文翻译尝试复述Sandy的原文。 通过明确写作要求、呈现结构框架、积累语言素材、分析范文和复述练习，帮助学生在写前充分理解写作任务、掌握文章结构、扩充表达方式，为独立写作做好语言和结构准备。（获取与梳理、概括与整合、描述与阐释） 效果评价：观察学生在分析范文时能否准确定位结构、标记有用表达，评价其对文章结构和语言点的理解程度；从复述的准确性和流利度，判断学生对范文内容和关键句型的掌握情况。对标记和复述有困难的学生，提供更多示范和引导性问题。 Part 4: Post-writing(10min) 1.T presents the writing task and gives some expressions to use: looks, hobbies, adjectives and professions. 2. T instructs students to write their favourite hobbies. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 3. T shows the sample letter. Read it and guide students to analyze the structure and useful expressions. 获取写作任务和有用表达。 学生完成写作初稿，需要帮助时举手向教师提问。 阅读分析样信结构和表达。 通过明确任务、支架辅助和独立写作，帮助学生将输入转化为输出，运用所学结构、词汇和句型完成写作任务；通过分析样信进一步强化文章结构和语篇衔接意识，提升写作水平。（内化与运用、批评与评价） 效果评价：从学生作文的结构完整性和内容全面性，评价其写作能力；观察巡视学生投入度和提问情况，判断其写作中遇到的困难。从样信分析的参与度和标记准确率，评价其对文章结构和语言点的识别能力。 Part 5: Summary(2min) 1. T guides students to review the structure of a good composition. 2. T holds a ceremony for the winning group and ends the class. 学生跟随教师口头回顾写作结构。 鼓掌祝贺获胜小组。 通过回顾与总结，帮助学生巩固本节课所学写作结构，强化对“汉堡式”作文框架的记忆，为课后独立完成写作任务提供清晰指导。通过小组评价激励学生持续保持学习积极性。 效果评价：从学生口头回顾时能否准确说出三段结构及各部分要点，评价其对写作框架的掌握程度。从学生的心情和参与状态，判断小组激励机制的效果。对回顾有遗漏的学生，课后可通过书面提纲进一步巩固。 板书设计 Unit2 Hobbies Writing: My favourite hobby 教学反思 本节课是一节以读促写的写作课，整体教学设计清晰，活动层次分明。用“汉堡”比喻讲解作文结构，形象直观，便于学生理解三段式框架；通过分析Sandy的文章引导学生归纳结构、积累表达，实现输入到输出的有效迁移；评价标准在写作前呈现，目标明确。课堂氛围活跃，小组竞赛激励效果良好。但是范文分析环节占用时间较长，学生独立写作和互评的时间略显不足；部分基础薄弱学生在将问卷信息转化为连贯段落时仍有困难，所提供的useful expressions缺乏分层，学生选择困难，导致部分初稿内容单薄、逻辑跳跃。评价环节缺乏具体的互评量表指导，学生互评反馈流于表面。拟通过合理压缩范文分析时间，将复述活动调整为课后预习任务；写作前提供简化版和拓展版两套表达支架，供学生按需选用；设计具体可操作的互评量表，引导学生在互评时关注段落衔接和细节充实度，提升评价的有效性。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $