2《鱼类》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦鱼类共同特征这一核心知识点，通过猜谜语及生活经验交流导入，承接单元动物分类基础，以观察鲫鱼结构、对比多种鱼类为支架，引导学生从感性认知走向理性归纳。 特色在于融合科学思维与探究实践，如红墨水实验直观演示鳃的呼吸作用，水产市场情境辨析非典型鱼类培养推理能力，结合中华鲟保护渗透态度责任。为学生提供沉浸式探究体验，帮助教师高效突破重难点，提升课堂互动与知识应用能力。

《鱼类》教案 一、基本信息 课题名称：《鱼类》 教材版本：苏教版小学科学四年级上册 所属单元：第一单元 动物大家族 课时安排：1课时（40分钟） 授课对象：小学四年级学生 二、教材分析 本课是苏教版四年级上册第一单元“动物大家族”的第二课。在第一课初步认识动物多样性及分类的基础上，本课聚焦“鱼类”这一脊椎动物类群。 教材第7页以鲫鱼为代表，引导学生观察并认识鱼类的身体特征（鳞、鳃、鳍），并通过与鳜鱼、黑鱼、花鲢鱼、黄鱼的对比，归纳出鱼类的共同特征。 教材第8页通过海鳗、鲇鱼、河鲀的图片，说明“它们没有鳞，也属于鱼类”，引导学生完成“鱼类的共同特征”画“√”；同时安排“拓展”栏目，观察水产市场水箱里的动物（鲍鱼、乌贼、比目鱼、甲鱼），判断哪些属于鱼类。 教材第9页通过观察鲫鱼游动时鳍怎样动、水怎样进出鲫鱼身体，推测鳍和鳃的作用，并填写“我的观点”和“我的证据”。 教材第10页通过阅读海豚、海马、中华鲟的资料卡，判断它们是否属于鱼类，并指出“当你根据鱼类的共同特征，判断海豚、海马、中华鲟是否属于鱼类时，也是在推理”。 本课在单元中起到了承上启下的作用，是培养学生归纳推理能力的重要载体。 三、学情分析 四年级的学生对鱼并不陌生，很多学生家里养过鱼或吃过鱼，对鱼的外形有丰富的感性认识。但他们往往停留在表面认知，难以准确说出鱼类区别于其他动物的本质特征（如用鳃呼吸、用鳍游泳）。同时，学生容易产生前概念误区，例如认为“生活在水中、名字带鱼的都是鱼”（如鲸鱼、甲鱼、鱿鱼等）。因此，教学中需要借助直观的图片、视频和模拟实验，帮助学生从“表面观察”走向“本质归纳”，并学会运用科学的共同特征去判断和辨析。 四、教学目标 科学知识： 认识鲫鱼的身体结构（鳞、鳃、鳍）。 能归纳出鱼类的共同特征：终生生活在水中、有鳃、有鳍、多数身体表面有鳞。 科学探究： 能通过观察和实验（红墨水实验），推测并解释鳍和鳃的作用。 能运用鱼类的共同特征判断某种动物是否属于鱼类。 科学态度： 在归纳鱼类共同特征的过程中，体验推理的乐趣。 树立保护珍稀动物（如中华鲟）的意识。 STSE：能将课堂所学知识拓展应用到生活场景（如水产市场）中，解决实际问题。 五、教学重难点 教学重点： 观察并归纳鱼类的共同特征（有鳃、有鳍、终生生活在水中、多数有鳞）。 教学难点： 理解鳃和鳍的作用；运用共同特征辨析非典型水生动物（如海豚、海马、乌贼、甲鱼等）是否属于鱼类。 六、课前预习单及准备 （一）课前预习单 你家养过鱼或去菜市场看过鱼吗？请画出一条鱼，并标出你知道的部位名称。（不必准确） 想一想：生活在水里的动物都是鱼吗？请举例说明。 查阅资料或请教家长：鱼离开水为什么很快就会死？ （二）教师准备 多媒体课件（包含鲫鱼结构图、各种鱼类图片、实验微课视频）。 活体鲫鱼（或金鱼）、水槽、红墨水、滴管（用于演示实验）。 鱼类的共同特征学习卡片（每组一份）。 鱼类的共同特征： 有鳃 终生生活在水里 多数身体表面有鳞 有鳍 水产市场动物图片卡（鲍鱼、乌贼、甲鱼、比目鱼等）。 （三）学生准备 科学活动手册、水彩笔。 七、教学过程 （一）创设情境，激趣导入（约5分钟） 猜谜语：“有头无颈，有眼无眉，无脚能走，有翅难飞。”（打一动物） 交流：你们见过哪些鱼？它们生活在哪里？ 聚焦：今天老师带来了一位“鱼代表”——鲫鱼。我们一起来观察它，看看鱼类到底有哪些共同的特征。 （二）观察探究，建构概念（约20分钟） 活动一：观察鲫鱼，认识结构 展示： 出示教材第7页鲫鱼结构图。 提问： 请仔细观察，鲫鱼的身体表面有什么？身体两侧和尾部有什么？头部两侧有什么？ 引导： 学生结合课本指出“鳞”“鳍”“鳃”，教师板书。 过渡： 这些鱼（鳜鱼、黑鱼、花鲢鱼、黄鱼）和鲫鱼相比，有哪些相同之处？ 归纳： 引导学生得出——它们都有鳞、有鳍、有鳃，都生活在水中。（板书：终生生活在水中、有鳃、有鳍、多数有鳞） 活动二：探究鳍和鳃的作用 探究鳍的作用： 观察：播放鲫鱼游动慢动作视频。提问：鱼游动时，鳍是怎样动的？ 推测：如果失去鳍，鱼还能正常游动吗？鳍有什么作用？ 引导：学生结合生活经验（如看到鱼鳍摆动）推测：鳍是用来游泳、保持平衡的。 完成教材第9页“我的观点”和“我的证据”。 探究鳃的作用（红墨水实验）： 演示：将红墨水滴在鱼口前方的水中（或播放实验视频）。 观察：红墨水是从哪里流进去的？又是从哪里流出来的？ 思考：鳃的作用是什么？（流出的水还是红色的吗？说明水中的某种物质被鳃吸收了） 小结：鳃是鱼的呼吸器官，用来吸收水中的溶解氧。 完成教材第9页“我的观点”和“我的证据”。 板书： 鳍——游泳；鳃——呼吸。 活动三：归纳鱼类的共同特征 阅读教材第8页： 观察海鳗、鲇鱼、河鲀，它们没有鳞，也属于鱼类哟！ 思考： 结合前面的观察，鱼类有哪些共同特征？ 完成卡片： 在“有鳃”“终生生活在水里”“多数身体表面有鳞”“有鳍”前打“√”。 不选“身体表面有毛”。 小结： 像鲫鱼、海鳗这样，终生生活在水中，用鳃呼吸，用鳍游泳的动物，叫做鱼类。 （三）拓展辨析，深化理解（约10分钟） 活动四：水产市场探秘 创设情境： 展示教材第8页“水产市场水箱”图片，并出示特写：鲍鱼、乌贼、比目鱼、甲鱼。 任务： 根据鱼类的共同特征，判断这些动物哪些属于鱼类？说说你的理由。 辨析： 比目鱼：有鳃、有鳍，属于鱼类。 鲍鱼、乌贼：无鳃、无鳍（有贝壳或触手），不是鱼。 甲鱼：用肺呼吸，有四肢，不是鱼。 阅读教材第10页： 阅读海豚、海马、中华鲟的资料卡。 辩论： 它们属于鱼类吗？ 海豚：没有鳃，不能在海水中呼吸，小海豚吃妈妈的奶长大，不是鱼类。 海马：用鳃呼吸，靠背鳍和胸鳍在水中直立游动，属于鱼类（特殊鱼类）。 中华鲟：用鳃呼吸，靠鳍在水中游动，属于鱼类（珍稀鱼类，被称为“水中大熊猫”）。 指出： 当你根据鱼类的共同特征，判断海豚、海马、中华鲟是否属于鱼类时，也是在推理。 （四）总结升华（约5分钟） 谈收获： 通过这节课，你学到了什么？ 德育渗透： 鱼类是自然界的重要组成部分，中华鲟等珍稀鱼类正面临生存危机，我们要保护水资源，爱护鱼类。 八、课堂小结 同学们，今天我们从观察一条鲫鱼开始，通过比较、推理，找到了鱼类的“家族密码”：它们终生生活在水里，用鳃呼吸，用鳍游泳，多数身体表面有鳞。我们还学会了用这些标准去辨别生活中的动物，知道了海豚不是鱼，海马却是鱼。科学就在我们身边，希望大家课后继续用善于发现的眼睛去探索动物世界的奥秘！ 九、随堂练习 （一）填空题 1、鲫鱼的身体表面覆盖着（鳞），用（鳃）呼吸，靠（鳍）在水中游动。 2、鱼类共同特征：终生生活在（水中），用（鳃）呼吸，用（鳍）游泳，多数身体表面有（鳞）。 （二）判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1、鲍鱼、乌贼和甲鱼都生活在水中，所以它们都是鱼类。（×） 2、海豚虽然生活在海洋中，但它用肺呼吸，胎生哺乳，不属于鱼类。（√） 3、海马有鳃和鳍，虽然外形奇特，但它属于鱼类。（√） 4、所有的鱼类身体表面都有鳞片。（×） （三）简答题 请简述鱼的鳃和鳍各有什么作用？ 参考答案：鳃是鱼的呼吸器官，用来吸收水中的溶解氧；鳍是鱼的运动器官，用来帮助鱼在水中游泳和保持平衡。 十、板书设计 2. 鱼类 一、观察鲫鱼 鳞：保护身体（多数有） 鳃：呼吸（吸收水中氧气） 鳍：游泳（运动、平衡） 二、鱼类的共同特征 终生生活在水中 有鳃（呼吸） 有鳍（游泳） 多数有鳞 参考答案 （一）填空题 1、鳞 鳃 鳍 2、水中 鳃 鳍 鳞 （二）判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1、× 2、√ 3、√ 4、× （三）简答题 答：鳃是鱼的呼吸器官，用来吸收水中的溶解氧；鳍是鱼的运动器官，用来帮助鱼在水中游泳和保持平衡。 学科网（北京）股份有限公司 $