第15课《应有格物致知精神》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案围绕《应有格物致知精神》展开，引导学生梳理演讲词“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，辨析传统儒学与现代科学格物致知的差异。通过课前预习案的文学常识填空、词语释义及整体感知题，搭建从文本基础理解到课中深度探究的学习支架。 资料特色在于以问题链驱动思维发展，课前预习与课中探究紧密衔接，通过对比分析、论证方法探究等培养逻辑思维与批判性思维，结合现实拓展题引导践行科学精神。习题设计兼顾语言建构与文化传承，助力提升学生思维能力与实践探究素养。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 应有格物致知精神 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累文中核心词语，掌握演讲词严谨通俗的语言风格，学会梳理说理文行文脉络。 思维发展与提升：辨析传统儒学与现代科学的格物致知差异，分析论证方法的作用，培养批判性、逻辑性思维。 审美鉴赏与创造：体会演讲词说理透彻、层层递进的逻辑之美。 文化自信与传承：汲取传统文化求真内核，树立现代科学实践精神，摒弃应试学习弊端。 重难点 教学重点：梳理文章“提出问题—分析问题—解决问题”的完整论证思路，精准把握作者倡导格物致知精神的核心观点；掌握文中举例论证、道理论证的用法及表达效果。 教学难点：深刻辨析传统儒家格物致知与现代科学格物致知的本质区别；结合当下学习现状，理解实验精神、实践探究对青少年学习和成长的现实意义，践行科学学习理念。 学习过程 第一部分：课前预习案 （一）文学常识填空题 1. 《应有格物致知精神》的作者是________，美籍华裔________家，曾获得________物理学奖，长期从事高能物理实验研究，十分关注中国青少年的科学教育与成长。 2. 本文是一篇________，兼具议论文的说理性与演讲词的通俗性，行文逻辑清晰，说理深入浅出，旨在向中国学生传递科学的学习理念。 3. “格物致知”一词最早出自儒家经典《________》，是中国传统儒学的重要思想理念，原本是儒家修身治学的核心准则。 （二）词语释义填空题 结合课文语境，解释下列文中核心词语的含义，要求贴合文本语境，表述准确简洁。 1. 格物致知：________________________________ 2. 缅怀：________________________________ 3. 彷徨：________________________________ 4. 袖手旁观：________________________________ 5. 不知所措：________________________________ （三）整体感知简答题 1. 通读全文，概括本文的核心论题是什么？作者针对哪一群体、哪一学习现状提出了观点？ 2. 通读课文，梳理文章整体行文结构，明确文章分为提出问题、分析问题、解决问题三个部分，分别概括每个部分的主要内容。 3. 作者在文中提出的真正的格物致知精神，核心内涵是什么？用简洁的语言概括作答。 4. 文中提到了传统中国教育中的格物致知理念，这种传统理念的核心目的是什么？和现代科学的格物致知有何初步差异？ （四）文本细节思考题 1. 作者为什么认为传统的中国教育并不重视真正的格物和致知？结合课文内容简要分析原因。 2. 课文中列举了王阳明“格竹”的事例，结合文本思考，王阳明格竹失败的根本原因是什么？ 3. 作者在文中指出中国学生自然科学学习存在哪些普遍问题？结合文本列举两点核心问题。 4. 简要思考，作者撰写这篇演讲稿的核心目的是什么？对当代学生的学习有何启发？ （五）预习拓展思辨题 1. 结合自己的日常学习经历，说说你在数理化学习中是否存在重理论、轻实验，重背诵、轻探究的学习习惯？简要举例说明。 2. 初步思考，格物致知精神仅仅适用于自然科学学习吗？对语文、历史等文科学习是否有意义？简述你的初步观点。 第二部分：课中探究案 （一）精读文本结构探究题 1. 本文严格遵循议论文“提出问题—分析问题—解决问题”的经典结构，请结合全文内容，精准划分文章段落层次，详细概括每一层的核心内容，完整梳理文章的论证脉络。 2. 文章开篇直接点明论题，作者开篇提出的核心问题是什么？这一开篇方式有什么表达效果？对全文行文起到怎样的作用？ 3. 文章结尾作者总结全文、升华主旨，请分析结尾段落的作用，结合文本说说结尾如何呼应开篇、深化中心论点。 （二）核心内涵辨析探究题 1. 对比分析题：结合课文内容，详细辨析传统儒家格物致知与现代科学格物致知在目的、方法、结果三个维度的本质区别，完成对比分析并简要总结。 2. 作者反复强调“真正的格物致知精神”，结合全文思考，“真正”二字有何深层含义？作者为什么要着重强调这一点？ 3. 文中指出“格物致知的真正意义有两个方面”，请结合文本完整概括这两个核心意义，并分别解读其内涵。 （三）论证方法深度探究题 1. 文中列举了王阳明格竹、作者个人科研经历两个典型事例，请分别分析两个事例的论证角度、论证内容和表达作用，说说一古一今、一正一反的事例搭配有何妙处。 2. 全文多处运用道理论证，请找出文中的道理论证语句，分析其如何支撑中心论点，增强文章的说服力和权威性。 3. 结合全文论证过程，说说本文如何做到摆事实与讲道理相结合的？这种论证方式对说理类演讲稿有什么作用？ （四）文本主旨深度思考题 1. 作者认为中国学生高分低能、科研能力薄弱的根本原因是什么？结合传统教育理念和现代学习现状全面分析。 2. 为什么实验精神是现代科学研究和自然科学学习的核心？结合课文内容，谈谈实验、探究、实践对于科学学习的重要价值。 3. 作者作为诺贝尔物理学奖得主，立足自身科研经历谈论格物致知精神，这样的写作视角有哪些独特优势？ （五）现实拓展运用探究题 1. 结合当下初中学习现状，谈谈当代中学生普遍存在哪些违背格物致知精神的学习误区？请结合学科学习实例具体分析。 2. 在日常学习中，我们应该如何践行格物致知精神？请从课前预习、课堂学习、课后探究、学科实践四个方面提出具体可行的做法。 3. 新时代提倡创新精神、科学精神、实践精神，结合本文内容，说说格物致知精神与新时代青少年成长、科技创新的内在联系。 4. 思辨拓展：有人认为，初中学习以基础知识背诵和刷题为主，不需要格物致知的探究精神，请结合文本观点反驳这一说法。 （六）课堂综合拔高探究题 1. 通读全文，概括本文的中心论点，并用自己的话阐释中心论点的深层含义，结合时代背景分析作者写作的现实意义。 2. 本文语言平实严谨、通俗易懂，贴合演讲稿的文体特点，请结合文中具体语句，分析本文的语言特色，说说这种语言风格的优势。 3. 对比一般议论文和本文演讲式议论文的区别，说说本文在说理方式、行文节奏、表达效果上有哪些独特之处。 4. 综合全文内容，谈谈学习本文后，你对“学习知识”和“探究真理”的关系有了怎样全新的认知？ 板书设计 应有格物致知精神 丁肇中 演讲稿（议论文） 1. 提出问题：中国学生如何学习自然科学？（论题） 2. 分析问题 传统格物：唯心修身、空谈悟道（王阳明格竹→失败） 现代格物：实践探究、求真务实（作者科研经历→实证） 现状问题：中国学生重理论、轻实验，缺乏探究精神 3. 解决问题：践行真正的格物致知精神 内涵：探察事物、实事求是、勇于实验、主动探究 意义：适配科学学习、培养创新能力、助力成长成才 论证方法：举例论证、道理论证 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识填空题答案 1. 丁肇中；物理；诺贝尔 2. 演讲稿（议论文） 3. 大学 2. 词语释义填空题答案 1. 格物致知：本义是推究事物的原理，从而获得知识。文中指现代科学的实验探究、求真务实的治学精神。 2. 缅怀：怀念、追思（多指对已故的人或过往的美好事物）。 3. 彷徨：犹豫不决，心神不定，不知该如何抉择、行动。 4. 袖手旁观：比喻置身事外，不参与、不帮助、不探究，冷眼旁观事物发展。 5. 不知所措：不知道该怎么办，形容处境窘迫、毫无应对办法。 3. 整体感知简答题答案 1. 核心论题：中国学生应该怎样学习自然科学。作者针对中国学生重理论轻实践、缺乏实验探究精神的学习现状，面向广大中国学生提出观点。 2. 提出问题：开篇点明论题，提出中国学生自然科学学习的核心问题；分析问题：辨析古今格物致知的差异，列举事例分析传统教育弊端和学生学习误区；解决问题：阐释真正的格物致知精神的内涵与意义，呼吁青少年践行科学精神。 3. 真正的格物致知精神，就是通过实地探察、科学实验、主动探究，实事求是地探求事物真理的治学与学习精神。 4. 传统格物致知的核心目的是修身养性、契合儒家道德准则，而非探求自然科学真理。传统理念侧重内心参悟、主观空想，现代科学理念侧重实践探究、客观求证，二者本质目的与方法截然不同。 4. 文本细节思考题答案 1. 因为传统中国教育的格物致知服务于儒家修身道德，不追求客观自然规律。传统教育引导学生向内自省、空想参悟，不重视对外界事物的实地探察和科学实验，脱离客观实践，因此没有真正的格物致知。 2. 王阳明格竹失败的根本原因是沿用传统儒家的格物理念，不进行实地观察、实验探究，只依靠内心冥想参悟，脱离客观事物本身，违背科学探究的规律，自然无法探求竹子的原理。 3. 一是过度依赖书本和老师，只会被动接受知识，缺乏主动探究、动手实验的能力；二是畏惧实验探究，习惯死记硬背、刷题应试，缺乏求真务实的科学精神。 4. 作者写作目的是纠正中国学生自然科学学习的误区，批判传统教育的弊端，普及现代科学的格物致知精神，引导青少年重视实践、勇于探究、实事求是，树立科学的学习观和治学观。 5. 预习拓展思辨题参考答案 1. 示例：日常数理化学习中，常常只背诵公式定理、刷题解题，很少主动动手做实验、探究原理。比如物理学习中只会套用公式计算，不主动探究实验背后的物理规律，属于重理论、轻实践的学习误区。 2. 格物致知精神适用于所有学科学习。文科学习同样需要探察、探究、求证，比如语文阅读需要探究文本主旨、写作逻辑，历史学习需要考证史实、辩证分析历史事件，都需要求真务实、主动探究的格物致知精神。 （二）课中探究案答案 1. 精读文本结构探究题答案 1. 全文分为三部分：第一部分（第1段）提出问题，点明论题，引出中国学生自然科学学习的问题；第二部分（2-12段）分析问题，辨析古今格物致知差异，列举事例论证传统教育弊端与实验精神的重要性，分析学生学习误区；第三部分（13段）解决问题，总结格物致知的真正意义，呼吁青少年践行科学探究精神。全文结构完整、逻辑严密，层层递进论证中心论点。 2. 开篇提出的核心问题：中国学生应该怎样学习自然科学。表达效果：开门见山、直击论题，简洁明了，快速吸引听众注意力，点明演讲核心话题，为下文的分析论证奠定基础，让全文论证方向清晰明确。 3. 结尾段落总结全文内容，精准概括真正的格物致知精神的两大意义，升华文章主旨；同时呼应开篇提出的论题，解答开篇疑问，使文章结构首尾圆合、完整严谨，再次强调实验探究精神对青少年学习成长的重要性，强化中心论点，引发读者深度思考。 2. 核心内涵辨析探究题答案 1. 目的差异：传统格物致知为修身养性、完善道德、契合儒家礼教；现代格物致知为探求客观事物真理、掌握科学规律。方法差异：传统依靠主观冥想、内心参悟、空谈理论；现代依靠实地探察、科学实验、动手实践。结果差异：传统脱离客观实际，无法获取科学知识；现代能够验证真理、发现规律、推动科学进步。总结：二者看似理念同源，实则内核完全不同，现代格物致知是对传统理念的科学革新。 2. “真正”二字旨在区分真假格物致知，否定传统儒学中空谈悟道、脱离实践的虚假格物致知，突出现代科学实践型格物致知的本质。作者着重强调，是为了纠正大众对格物致知的片面认知，破除传统教育遗留的学习误区，让学生树立正确的科学治学理念。 3. 真正的格物致知精神的两大意义：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。内涵解读：一是强调探索的客观性，尊重事物本来规律，实事求是；二是强调探索的主动性、计划性和创造性，主动实践、积极探究。 3. 论证方法深度探究题答案 1. 王阳明格竹：反面事例，论证传统儒家格物致知脱离实践、主观空想的弊端，说明传统教育无法培养科学精神。作者个人科研经历：正面事例，结合自身科研实践，论证实验探究、亲身实践对科学研究的重要性。妙处：一古一今、一反一正，正反对比论证，对比鲜明、说服力极强，既批判传统误区，又印证现代理念，让观点更立体、更可信。 2. 文中多处引用对格物致知的经典阐释、科学研究的基本准则等道理论据，阐释格物致知的内涵、科学探究的要求。道理论证依托科学规律与经典理念，提升文章的权威性、科学性，让论点有理有据，摆脱单纯事例的局限性，深化说理深度。 3. 本文以讲道理搭建论证框架，阐释古今格物致知的差异、科学学习的要求；以摆事实填充论证内容，用王阳明事例、自身科研经历、学生学习现状佐证观点。二者结合，让文章既有理论高度，又有事实支撑，通俗易懂、逻辑严密，贴合演讲稿面向大众、传递理念的需求，极易让听众理解并认同作者观点。 4. 文本主旨深度思考题答案 1. 根本原因：传统中国教育重道德修身、轻科学实践，长期灌输死记硬背、被动接受的学习理念，忽视实验探究能力的培养。受此影响，中国学生形成了重书本、重应试、轻实践、轻探究的学习习惯，缺乏主动探索、动手实验的科学能力，最终出现高分低能、科研创新能力薄弱的问题。 2. 自然科学的本质是探究客观规律、验证科学真理，所有科学理论都来源于实践、依托实验验证。没有实验和实践，科学知识就只是空洞的文字理论，无法转化为能力，也无法实现创新突破。实验精神能够培养学生的观察能力、思考能力、探究能力和创新能力，是学习自然科学、开展科学研究的核心基础。 3. 作者是诺贝尔物理学奖得主，拥有顶尖的科研实践经历，自身就是格物致知精神的践行者。以亲身经历说理，真实可信、极具说服力，避免了空洞说教；同时立足科研视角，能够精准把握科学学习的本质，精准指出学生学习的核心误区，观点专业、深刻，更具指导价值。 5. 现实拓展运用探究题答案 1. 误区一：死记硬背基础知识，不愿探究原理，比如背诵理化公式却不理解推导过程。误区二：依赖标准答案，缺乏质疑精神，不会自主思考、辩证分析问题。误区三：重视刷题应试，忽视实验操作和实践探究，动手能力薄弱。误区四：被动接受知识，不会主动发现问题、探究问题，缺乏自主学习能力。 2. 课前预习：主动梳理知识疑点，自主查阅资料探究问题，不被动等待课堂讲解；课堂学习：主动参与课堂探究、小组讨论，敢于质疑、积极思考，主动参与实验操作；课后探究：针对疑难问题自主拓展学习，动手完成课后实验、实践作业；学科实践：积极参与学科竞赛、科学实验、社会实践，在实践中验证知识、提升能力。 3. 格物致知精神的核心是实事求是、勇于探究、注重实践、敢于创新，这与新时代对青少年的核心要求高度契合。新时代科技创新需要实干精神、探究精神、创新精神，青少年只有践行格物致知精神，摆脱应试固化思维，主动实践、大胆探究，才能成长为具备创新能力、实践能力的新时代人才，助力国家科技发展与创新进步。 4. 这种说法错误。初中基础知识是探究的基础，刷题背诵是积累手段，但绝非学习的全部。所有学科知识的掌握、能力的提升，都离不开探究与实践。即使是基础学习，也需要通过探究理解知识本质，通过实践巩固知识、提升能力。缺乏格物致知的探究精神，只会机械刷题、死记硬背，无法真正掌握知识、提升思维能力，难以适应后续学习和时代发展。 6. 课堂综合拔高探究题答案 1. 中心论点：中国学生学习自然科学，必须具备真正的格物致知精神，注重实验、主动探究、实事求是。深层含义：学习不能局限于书本和应试，要立足实践、勇于探索、求真务实，培养科学思维与创新能力。写作意义：针对当时中国学生科学学习的普遍误区，纠正传统教育弊端，传播现代科学理念，为当代青少年科学学习、成长成才指明方向，至今仍有极强的现实指导意义。 2. 本文语言特色：平实严谨、通俗易懂、逻辑清晰、深入浅出，无华丽辞藻，贴合演讲稿的大众传播属性。优势：说理直白易懂，适合面向学生群体演讲，便于听众理解接受；语言严谨精准，保证议论文的说理严密性，观点清晰、论证到位，兼具专业性和通俗性。 3. 文体差异：普通议论文侧重书面说理、学术性较强；本文是演讲式议论文，兼顾说理与口语表达，更通俗、更具感染力。说理方式：普通议论文侧重理论论证，本文结合生活、学习、科研实例，更接地气。行文节奏：本文节奏舒缓、层层递进，适配课堂演讲场景。表达效果：本文更具亲和力、感染力，更容易引发听众共鸣，实现思想传递和教育引导的目的。 4. 全新认知：学习知识不是被动接收、机械记忆的过程，而是主动探察、实践验证、探究真理的过程。书本知识是前人探究的成果，只有通过自身的实践、探究、思考，才能真正理解知识本质、掌握知识、运用知识。脱离实践的知识只是空洞的文字，唯有践行格物致知精神，才能实现从“学会知识”到“会学、会用、会创新”的成长突破。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $