第9课时　0的认识和加、减法（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“0的认识和加、减法”，通过熊猫吃竹笋动态情境呈现“2→1→0”的递减过程，从“有→没有”自然引入0的“一个也没有”含义，衔接5以内数的认识，构建数序学习支架。 此资料亮点在于“猜想—验证”的推理训练，引导学生观察“3-3=0”“4+0=4”等算式提出规律猜想并举例验证，培养数学思维的推理意识。联系直尺、温度计等生活实例，发展数学眼光的抽象能力，规范书写指导夯实数感。助力学生理解0的数概念，教师可直接应用，提升课堂效率。

第一单元 5以内数的认识和加、减法　第9课时　0的认识和加、减法 课型 新授课 课时 第 9 课时（40 分钟） 教具 课件（熊猫吃竹笋、鸟窝飞走、荷叶青蛙图）、直尺、计数器 学法 动态观察、举例归纳、验证猜想 评价 说理表达、口算正确率 『教学内容』 教材第 30 页"0 的认识和加、减法"。包括：从"有—没有"过程中理解 0 表示"一个也没有"；借助直尺理解 0 表示 起点；了解 0 在生活中的其他含义（分界线、编码等）；规范书写 0；通过"3-3=0""4+0=4""5-0=5"等探索关于 0 的 加减法规律，经历"猜想—举例验证—归纳"的过程。 『教学目标』 1. 引导学生结合具体情境知道 0 的两种含义：表示一个也没有、表示起点；会读、写 0，能规范书写，进一步完善 对数序的认识（0 比 1 小，在 1 的前面），发展数感。 2. 让学生能正确计算与 0 有关的加、减法，通过"自己减自己等于 0""一个数加（减）0 还是这个数"等规律的探索， 经历猜想、举例验证的过程，初步培养归纳、类比推理的意识。 3. 通过"生活中你在哪里见过 0"的交流，让学生感受数学与生活的广泛联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。 『教学重、难点』 教学重点：理解 0 的含义（一个也没有、起点），正确计算有关 0 的加、减法。 教学难点：理解"0 也是一个数"（0 不是从数量中抽象出来的，学生理解有难度）；自主探索并归纳 0 的加减法规律。 『教学准备』 教师：课件（熊猫吃竹笋三幅图、鸟窝图、荷叶图、直尺放大图）、计数器；学生：直尺、数学书。 『学情分析』 0 是自然数家族中最特殊的一员：它不是从"数物体"中自然抽象出来的（"没有"还要记个数，本身就是观念飞跃）， 学生对"0 表示没有"有生活直觉，但对"0 是数、0 可以排队、0 可以做运算"普遍陌生。教材用"熊猫吃竹笋"动态呈现 "2→1→0"的递减过程，让 0 作为"还剩的数量"自然出场（也是减法运算的结果）；再用直尺赋予 0"起点"的第二含义。 0 的加减法不直接告知，而是"观察算式—提出猜想—举例验证"，是本册第一次正式经历合情推理的完整闭环。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、动态情境，认识"0 表示没有"（约 9 分钟） 师：（课件动态演示熊猫吃竹笋，逐幅呈现）盘子里有几个竹笋？用几表示？ 师：（第三幅：吃完了）又吃了 1 个以后，盘子里什么都没有了，怎么记呢？ 师：从 2 到 1 再到 0，你发现了什么？ 预设 1：第一幅 2 个，记作"2"。 学生发言后，明确：盘子里一个竹笋也没有，我们就用 0 来表示，记作"0"，读作"零"。 预设：越来越少了，吃到没有就是 0；0 在 1 的后面（少的那边）。 "有→没有"的连续过程让 0 作为递减的终点自然生成，同时让学生体会 0 也是一个数、也是减法运算的结果， 二、联系生活，感受 0 的不同含义（约 8 分钟） 师：生活中你在哪里还见过 0？ 师：（拿出直尺）找找直尺上的 0，说一说 0 在哪儿？ 师小结：看来 0 不仅可以表示"没有"，在直尺上还表示起点，在温度计上表示分界线，在号码里表示编码。 预设 1：电话键盘上有 0。 预设：0 在最左边，量东西都从 0 开始。 开放问题调动生活经验，0 的含义从"一个"拓展到"一群"；不要求理解占位、编码的机制，能说出来即可—— 三、借助直尺，完善数序（约 6 分钟） 师：读一读：0、1、2、3、4、5；再倒着读：5、4、3、2、1、0。比一比，你发现了什么？ 师：（结合点子图看直尺）0 和 1 比，谁大？0 在哪儿？ 师：所以 0 也是数，它比 1 小，排在 1 的前面。 预设：正着读一个比一个大，倒着读一个比一个小。 预设 1：0 在 1~5 的前面。 直尺是数轴的孕伏：数与位置对应，"0 在 1 前面"让"0 也是数、0 最小"的抽象结论获得直观支撑， 四、观察模仿，规范书写 0（约 6 分钟） 师：（田字格示范）0 像什么？怎么写？ 师：从右上起笔，先从上到下碰到左边线，再从左到右碰到右边线，起笔收笔相连，写圆滑，不要有棱角。 预设：0 像一个扁圆圈、一个大鸭蛋。 学生描一个、写两个，同桌互评，展示作品。 0 的书写（一笔封口的圆弧）是数字书写中最难写圆滑的一个，起笔点与运笔路线的示范必须细致； 五、探索规律：0 的加减法（约 11 分钟） 师：（课件：鸟窝里 3 只鸟全飞走图）说说图意，提出问题并解答。 师：算式里的每个数表示什么？为什么得 0？ 师：（课件：左边荷叶 4 只青蛙、右边荷叶没有青蛙）一共有几只青蛙？列式。 师：（出示"做一做"几组算式）观察：5-0=、0+3=、4-4=、2+0=、3-3=、0+0=……你发现了什么？先猜一猜规律。 师：这是你们的猜想，能再举几个例子验证吗？ 师：（小结）自己减自己等于 0；一个数加（减）0 还是这个数。 预设：鸟窝里有 3 只鸟，飞走了 3 只，还剩几只？3-3=0。 预设：3 只全飞走，一只也没有了，用 0 表示。 预设：4+0=4；把 4 和 0 合起来还是 4。 预设 1：我发现相同的数相减都得 0！ 学生举例：1-1=0、2-2=0、5+0=5、1-0=1……验证猜想成立。 由"具体情境→一组算式→猜想→举例验证→结论"是本册第一次完整的合情推理训练，教师忍住不直接告知， 六、总结收获（约 3 分钟） 师：今天我们一起认识了 0，还学习了有关 0 的加、减法。你觉得 0 有意思吗？你有什么收获？ 预设：0 能表示没有、表示起点，还能加减；0 很神奇。 以"0 有意思吗"的情感追问收束，知识与兴趣并重；0 的丰富含义留给学生自己回味。 『板书设计』 0：一个也没有 / 起点（直尺）/ 分界线（温度计） 0 在 1 的前面，0＜1 3-3=0　4+0=4　5-0=5 猜想→举例验证→结论：相同数相减得 0；加 0 减 0 不变 『作业设计』 基础：教材第 30 页"做一做"剩余题及练习五 0 的加减法口算。 提升：给家长演示"猜想—验证"的过程：先让家长猜"2-2、4-4、1-1 的得数有什么规律"，再一起举例验证。 拓展：找一找生活里"0 表示开始"的例子（起跑线、倒计时发射……），明天分享。 『教学反思』 （课后填写）关注：①"0 也是数"的巩固情况（数序填空 0 的位置）；②0 的加减法口算中"得 0"与"不变"两类 混淆者名单；③猜想—验证环节学生是否主动举例，若普遍等待告知，整理复习再补一次推理活动。 学科网（北京）股份有限公司 $