9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《声声慢（寻寻觅觅）》的“愁”字内涵与情景交融手法，课前通过古筝曲《渔舟唱晚》及秋雨梧桐画面营造凄清氛围，结合自主预习单引导“读—释—感”，课中以李清照南渡身世为背景，搭建“动作—环境—意象—心境”的抒情脉络学习支架。 此设计以分层目标（语言、思维、审美、文化）为引领，通过五环教学深挖叠字妙处与意象深意，如“寻寻觅觅”叠字探究、“梧桐细雨”以声衬静分析，落实文化自信（家国之痛体悟）、语言运用（文言积累）、思维能力（抒情逻辑梳理），助力学生提升审美创造，为教师提供清晰教学路径与丰富互动设计。

必修上册9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 教学目标 1. 语言目标：读准字音、读通句意，积累“戚戚、将息、敌、损、次第、了得”等文言词语；理解词作借景抒情、借物写愁的手法。 2. 思维目标：梳理全词由“动作—环境—意象—心境”层层推进的抒情脉络，把握“一线串珠”的结构逻辑。 3. 审美目标：品味“寻寻觅觅，冷冷清清”“梧桐更兼细雨”等凝练凄美的语言，体会情景交融、以声衬静、叠字传情的艺术之美。 4. 文化目标：结合李清照南渡前后的身世巨变，体会其“个人之愁”背后的“家国之痛”，理解宋代女词人将生命体验融入词作的审美追求。 教学重难点 重点：抓住“愁”字，品味叠字、意象与典型环境描写，把握情景交融的抒情艺术。 难点：由“一词之愁”走向“一己之痛、一代之悲”——理解“这次第，怎一个愁字了得”中“愁”的多重内涵（孀居之悲、漂泊之苦、亡国之痛、暮年之叹）。 教学过程 第一步·课前：情境预热与自主预习 环节一　情境预热 课前在多媒体播放一段舒缓低回的古筝曲《渔舟唱晚》（或《平沙落雁》），再展示秋雨梧桐、黄昏孤雁的清冷画面，配以简短导语： “在中国文学史上，有这样一位女子：少年时‘争渡争渡，惊起一滩鸥鹭’，晚年却‘守着窗儿，独自，怎生得黑’。国家破碎、丈夫病逝、文物散尽，她把一生的悲欢都写进了词里。后人把她的晚年词称作‘凄婉至极’。今天，就让我们走进这首被誉为‘千古第一愁词’的《声声慢》，去触摸那一声声的叹息。” 环节二　自主预习单 ❖ 结合课下注释与工具书，读准字音、读通句意，思考：这首词给你最强烈的第一感受是什么？如果用一个字概括，你会选哪个字？ 【点拨】预习聚焦“读—释—感”三层：一是扫清读音与句读障碍；二是借助注释疏通大意；三是形成整体印象，捕捉贯穿全词的“愁”味，带着初步感受进入课堂。 预习任务： 1.朗读全词三遍，读准“戚（qī）戚”“乍（zhà）暖”“将（jiāng）息”“憔（qiáo）悴”“堪（kān）”“次第”“了（liǎo）得”等字音，注意停顿与语气。 2.圈画不理解的词句，借助注释口译上下片大意，尤其弄清“将息、敌、损、次第”的含义。 3.圈画出词中出现的景物（意象），如淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等，说说它们给你什么感觉。 4.批注：读完最触动你的一句，写下初步感受，并尝试用一个字（愁、孤、冷、苦……）概括。 第二步·课中：五环展开（2 课时） 第一课时　整体感知 · 梳理愁脉 · 品味叠字 第一环　情境导入 承接课前情境，简介李清照生平与创作背景，扣题解题，板书词牌“声声慢”、题目“寻寻觅觅”，引导学生关注“慢”这一词牌所提示的舒缓哀婉的节奏。 ❖ 从题目“声声慢（寻寻觅觅）”中，你能读出怎样的情绪？“寻寻觅觅”四个字让你想到一个怎样的人物姿态？ 【点拨】“声声慢”是慢词，节奏舒缓低回，宜于抒发深沉哀愁；“寻寻觅觅”写若有所失、四处追寻而终不可得的动作与神态。题目本身就奠定了“愁”的基调。此题为下文品味叠字、梳理愁脉埋下伏笔。 【背景链接】本词作于南宋高宗建炎三年（1129）之后，李清照南渡不久。金兵南下，丈夫赵明诚病逝，珍藏的文物大批散失，她孑然一身、漂泊江南。国破、家亡、夫死、物散，种种不幸汇聚笔端，成就了这首晚年代表作。 第二环　自主学习 ❖ 默读全词，结合注释，完成两件事：① 找出全词（尤其是上片开头）直接点明心绪的那一个字（词眼）；② 圈画出词中出现的意象，按“上片 / 下片”归类。 【点拨】词眼即一个“愁”字（“怎一个愁字了得”）。意象归类：上片——淡酒、急风、过雁；下片——黄花、梧桐、细雨、黄昏。学生只要能“定位词眼 + 分出意象层次”即为达标。抓住这些意象，就抓住了词人铺陈愁情的路径。 第三环　合作探究一：叠字之妙与情景交融 ❖ “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——开头连用七组叠字，历来为人称道。请分组讨论：这几组叠字分别写了什么？这样写有什么表达效果？ 【点拨】①“寻寻觅觅”写动作、神态：若有所失、四处追寻；②“冷冷清清”写环境：孤寂空旷、无人相伴；③“凄凄惨惨戚戚”写内心：凄凉、惨痛、悲戚。三组由外而内、由浅入深，层层递进。 表达效果：其一，音韵上朗朗上口、回环往复，与“声声慢”的哀婉节奏相合；其二，内容上把“寻觅—环境—心境”一气贯下，将无形的“愁”化为可感的声音与动作；其三，营造出浓重的悲剧氛围，有“大珠小珠落玉盘”般的音乐美。故古人评曰“连用十四叠字，情景婉绝”。 ❖ 上片是如何用“淡酒、急风、过雁”一层层“渲染”出愁情的？请抓住“怎敌他、晚来风急”“正伤心，却是旧时相识”等句分析。 【点拨】①“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”——以“淡酒”衬愁浓，借“急风”增寒意，“敌”字见出孤独无依、无力抵挡；②“雁过也，正伤心，却是旧时相识”——“过雁”既是眼前实景，又勾起往昔“云中谁寄锦书来”的夫妻情事，“旧时相识”反衬今日孤孀，物是人非之痛尽在其中。景为情设、情因景深。 第四环　展示点拨一 各小组展示探究成果，教师相机点拨“情景交融”的概念： ❖ 什么是“情景交融”？词人写的是秋天的景物，抒的却是自己的人生之痛——景物与情感之间是怎样建立联系的？ 【点拨】“情景交融”指把主观情感融入客观景物描写，使景物带上鲜明的感情色彩。其作用有二：化抽象为具体（把“愁”写得可见可感）、增强感染力。本词中“急风、过雁、黄花、细雨”等本为寻常秋景，一经词人“伤心人”的眼睛与身世的点染，便都成了“愁”的载体——“一切景语皆情语”。 第五环　达标检测 1.解释加点词：乍暖还寒时候 / 最难将息 / 三杯两盏淡酒 / 憔悴损。 2.赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”连用叠字的表达效果。 【点拨】参考答案：①“乍”意为刚、忽然，“将息”即休养、将养，“淡酒”指味淡之酒（实为愁浓之反衬），“损”意为憔悴、凋残。②开头连用七组十四个叠字，由“寻觅”的动作写到“冷清”的环境，再写到“凄惨”的心境，由外而内、层层深入；音韵回环往复，与“声声慢”的哀婉节奏相合；把无形的“愁”化为可感之声、可见之态，情景交融，被誉为“千古创格”。 第二课时　深究下片 · 意象品析 · 体悟愁情 第一环　情境导入 承上启下：上片以“急风、过雁”渲染愁情，下片笔触更细、愁绪更深——词人把目光投向了庭院中的黄花、梧桐与细雨。这“一线愁”如何被推向顶点？ 第二环　自主学习 ❖ 下片集中写了哪些意象？请分别圈画出对应的原句，并结合注释，说说每个意象在你心中唤起的是怎样的画面与感受。 【点拨】①“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”——黄花（菊花）凋残满地；②“守着窗儿，独自，怎生得黑”——孤坐窗前；③“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”——梧桐、细雨、黄昏。先求“画面”的准确，再谈“愁”的寄托。 第三环　合作探究二：下片意象与“愁”的深化（约 18 分钟，核心） ❖ “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”——菊花这一意象有何深意？“憔悴损”仅仅是在写花吗？ 【点拨】菊花凌霜而开、素雅高洁，是李清照早年词中“人比黄花瘦”的自喻，也是其品格的象征。“满地堆积”“憔悴损”写花之凋残，更是词人自身衰老憔悴、无人怜惜的写照；“如今有谁堪摘”既叹花已不堪摘取，亦叹己之孤苦无依、无人共赏。花人合一，寄慨遥深。 ❖ “守着窗儿，独自，怎生得黑”一句，最打动人心的是哪几个字？它写出了一种怎样的人生状态？ 【点拨】“守”“独自”“怎生得黑”最见功力。①“守着窗儿”写百无聊赖、枯坐终日；②“独自”直陈孀居孤苦；③“怎生得黑”意为“怎样才能挨到天黑”，把一个“从清晨熬到黄昏”的漫长难耐、度日如年之苦写得惊心动魄。以口语入词，朴素而沉痛，极见锤炼之功。 ❖ “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”——为什么“梧桐”和“细雨”最能写愁？这一句与上片“晚来风急”在写法上有何呼应？ 【点拨】①梧桐叶大，雨后声繁，自古是“悲秋、离情”的典型意象（“梧桐一叶落而知天下秋”）；②“细雨”“点点滴滴”以细微之声衬长夜之静，以声写静、以静衬愁，正所谓“以景结情”；③它与上片“晚来风急”构成呼应：风之急、雨之细，自外而内、由急转缓，把愁情层层浸润到骨子里，直至“这次第”的总爆发。 ❖ 结尾“这次第，怎一个愁字了得”——一个“愁”字为什么“了不得”？请联系全词与词人身世，说说“愁”里到底包含着什么。 【点拨】此句以反诘收束，言有尽而意无穷。“愁”非一般的离愁别绪，而是多重悲苦的叠加：孀居之悲、漂泊之苦、亡国之痛、暮年之叹（“国破、家亡、夫死、物散”）。一个“愁”字不足以概括，故曰“怎一个愁字了得”。词人把个人的不幸置于时代离乱的大背景中，遂使“一词之愁”升华为“一代之悲”，沉痛动人。 第四环　展示点拨二 师生共同梳理“意象—情感”的对应关系，并归纳艺术特色。 ❖ 全词处处写愁，却几乎不直说“我很愁”——词人是通过哪些手段把“愁”写得如此深切动人的？这些意象的顺序能否调换？ 【点拨】手段：①叠字传情（寻寻觅觅……），以声写愁；②借景抒情、情景交融，以秋景载愁；③借典与意象（过雁、黄花、梧桐、细雨）层层渲染；④以声衬静、以细节传神（“点点滴滴”“守着窗儿”）。意象顺序不可调换：由清晨“寻寻觅觅”到黄昏“点点滴滴”，时间推移、愁绪渐浓，直至结尾喷薄而出，构成“由景及情、由外及内、层层蓄势”的完整逻辑。 【艺术特色小结】①叠字开篇、声情并茂；②意象典型、情景交融；③以声衬静、以细节传神；④一线串珠（愁为词眼）、层层蓄势；⑤语言雅俗共赏、沉郁凄婉——把“个人的秋”写成“时代的秋”。 第五环　达标检测 1.下列对“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”理解最准确的一项是（　）：A. 感叹菊花无人采摘　B. 以花自喻、抒发孤苦无依之悲　C. 描写秋日庭院荒凉　D. 表达对春光流逝的惋惜。 2.“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”是如何以景结情的？请简要赏析。 3.有人说“这次第，怎一个愁字了得”中的“愁”，既是个人之愁，也是家国之愁。你同意吗？结合全词谈谈理解。 【点拨】参考答案：①B。②以“梧桐”“细雨”“黄昏”等意象组成凄清画面，用“点点滴滴”的雨声以声写静、以静衬愁，把难以言状的哀愁融入景物之中，达到“言有尽而意无穷”的效果。③开放题。同意：词中“愁”既含孀居漂泊的个人之苦（“守着窗儿，独自”“憔悴损”），亦含南渡亡国的时代之悲（“过雁”勾起故土之思、文物散尽之痛），个人命运与家国离乱交织，故“怎一个愁字了得”。能结合词句、言之有据即可。 板书设计 　　　　　　　《声声慢（寻寻觅觅）》　李清照 　　　　　　　　词眼：愁（怎一个愁字了得） 　　上片（外·景）：寻寻觅觅……（叠字）→ 淡酒·急风 → 过雁（旧时相识） 　　　　　　　　　　　↓（从清晨到黄昏，层层渲染） 　　下片（内·情）：黄花（憔悴）→ 守窗·独自 → 梧桐·细雨·点点滴滴 　　　　　　情感脉络：寻觅→冷清→凄惨→孤苦→沉痛→愁不可尽 　　　　　　手法：叠字传情 · 意象典型 · 情景交融 · 以声衬静 第三步·课后：分层作业与拓展 （一）分层作业 •基础层（必做）：①背诵并默写全词；②整理词中意象（淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等），为每个意象写一句“愁情解说”。 •提升层（选做一）：比较阅读李清照南渡前后的词（如《如梦令·常记溪亭日暮》《一剪梅·红藕香残玉簟秋》），分析其“愁”的内涵与写法的变化。 •拓展层（选做二）：搜集古典诗词中写“愁”的名句（如李煜“问君能有几多愁”、秦观“便做春江都是泪”），写一段 300 字左右的赏析短文，谈谈古人“化抽象为具体”写愁的高妙。 （二）拓展延伸（开放性思辨） ❖ 古人评此词“以寻常语度入音律，炼句精巧则易，平淡入调者难”。你认为《声声慢》最“愁”的是哪一句？请结合词句与李清照的身世，说说它为何能打动你。 【点拨】开放题，鼓励多元解读，方向举例：①“守着窗儿，独自，怎生得黑”——以口语写漫长煎熬，朴素而沉痛；②“这次第，怎一个愁字了得”——以反诘收束，把个人之愁升华为时代之悲。能抓住词句、联系身世、言之成理即可，重在读出“词中有人、词中有史”。 （三）达标检测（课后·分层小测） 1.理解性默写：①以叠字开篇、定下愁调：＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。②写孤坐难熬、度日如年：＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。③以反诘收束、愁不可尽：＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿？ 2.“怎敌他、晚来风急”与“到黄昏、点点滴滴”都写自然之景，在抒情作用上有何异同？ 3.后人称李清照“以寻常语写极愁心”，请结合本词谈谈你对这句话的理解。 【点拨】解题要点：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚；②守着窗儿，独自，怎生得黑；③这次第，怎一个愁字了得。④同：皆借景抒情、以景衬愁；异：前者以“急风”之猛烈外显愁之浓烈，后者以“细雨点点”之细微内化为绵绵不绝，一急一缓、由外而内，共同将愁推向高潮。⑤开放题。可扣住“淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨”等寻常意象，经“伤心人”点染而饱含深情，语言朴素自然却凝练深沉，所谓“用常得奇”，把难以言状的哀愁写得深切动人。 学科网（北京）股份有限公司 $