1.7减法的初步认识与计算（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦5以内减法的初步认识与计算，通过“喝酸奶”“蝴蝶飞走”等生活情境铺垫“去掉”的概念，借助小猴吃桃图引出减法算式，衔接加法学习，搭建从具体到抽象的认知支架。 此资料以情境具象化（操作圆片、手势表示“去掉”）和算理多样化（摆学具、倒着数、想数的组成）为特色，培养学生符号意识（认识减号）、运算能力（口算达标）和推理意识（加减法对比），如“5-3=2”通过数的组成推导，助力学生理解算理，帮助教师精准突破难点，提升课堂效率。

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境演示,引出减法(约 9 分钟) 师:(课件动画:盒子里有 3 盒酸奶,喝了 1 盒)说一说你看到了什么数学信息? 师:(课件:5 只蝴蝶,飞走了 2 只)再说一说。 师:像"喝了""飞走了"这样的故事,数学上都可以用一种新的运算来表示——减法。(板书课题) 师:(课件出示例 3:小猴面前 4 个桃,拿走 1 个)从 4 个桃里去掉 1 个,还剩 3 个,用算式表示就是 4-1=3。 师:算式里的 4、1、3 分别表示什么? 预设:原来有 3 盒酸奶,喝了 1 盒,还剩 2 盒。 预设:一共有 5 只蝴蝶,飞走了 2 只,还剩 3 只。 学生齐读、开火车读。 预设:4 表示原来有 4 个桃,1 表示拿走的 1 个,3 表示还剩的 3 个。 两个"减少"情境先行铺垫,让"去掉"的共性自己浮现;"每个数表示什么"的追问延续加法课的说理习惯, 二、操作体验,理解"去掉"(约 10 分钟) 师:(圆片操作)摆 5 个圆片,拿走 2 个,还剩几个?把过程说给同桌听。 师:(手势表示)用两只手比一比"去掉"的动作。 师:对比加法和减法:3+1=4 和 4-1=3,有什么不一样? 学生操作交流:一共有 5 个,拿走 2 个,还剩 3 个,算式是 5-2=3。 学生从"合拢"手势改为"抽走"手势。 预设:加法是合起来,变多了;减法是从里面去掉,变少了。 圆片"拿走"与手势"抽走"让减法动作可感;加减对比把两种运算放进同一张"部分—整体"关系网中观照, 三、探索算法:你是怎么算的(约 12 分钟) 师:(课件:5-3= )这道题你会算吗?把你