破英语存废之困，育世界根基之人巧拟议论文分论点搭建50+高考作文骨架原创作文题+热点新闻+巧拟议论文分论点（三种分类）+写作素材拓展+范文示例

破英语存废之困，育世界根基之人 巧拟议论文分论点搭建50+高考作文骨架 原创作文题+热点新闻+巧拟议论文分论点（三种分类）+写作素材拓展+范文示例 （图片来自网络，版权属原作者，若有问题，请及时联系我们） 原创作文模拟题： 一、阅读下面的材料，根据要求写作。 某位学者在社交平台公开呼吁：应降低英语在基础教育中的核心课程地位。理由很直接，从小学到大学，无数孩子把大量时间、精力投进一门许多人工作后很少使用的课程；如今翻译技术日益成熟，全民死磕英语的必要性正在下降。 反对者同样清醒：英语仍是全球学术、科技、金融的重要语言，读研攻关、了解前沿，往往绕不开它；更关键的是，若英语退出公共课堂的“硬支撑”，有条件家庭可另寻外教与资源，普通家庭、县域和乡村学生反而可能失去一条低成本通向世界的通道。 一场关于“英语该不该退居次席”的讨论，折射的其实不仅仅是某门课的权重，也是我们在教育中如何安放“工具”与“根基”、“公平”与“选择”、“世界”与“自我”。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 二、审题定位： 核心中心论点（总领全文） 英语主科存废之争，表面是课程权重的调整，深层是教育公平与人才培养的博弈；真正的破局之道，不在于“一刀切”地取消或保留，而在于剥离其应试异化，回归工具理性与人文素养的平衡，让语言教育既扎稳民族根基，又敞开世界通道。英语之争本质是我们如何定义“完整的人”，既要有走向世界的工具，也要有安身立命的根系。 相关热点新闻： 2026年9月4日，南京大学博士、考研数学名师汤家凤在自己的头条账号连发数条呼吁：“今天我公开呼吁取消英语作为核心课程的地位！”他写道，“从小学开始，初中、高中、大学，我们的孩子、家长、学校把多少资源、多少时间放在绝大多数人工作之后八竿子打不着的课程上。”一时间退废英语主科地位的话题登上热搜榜。 依据上面中心论点，巧拟并列式分论点： 一、并列式分论点 （一）并列式分论点拟写心法 1.分论点：是中心论点的分解与展开，是从不同角度、不同层面对中心论点的具体论证。 2.并列式：分论点之间平行并列，互不交叉，适用概念阐释、多角度分析的场景。 3.拟写四步法： 审题定中心：提炼中心论点，明确论证方向。 选角度：从“是什么”“为什么”“怎么做”中选1-2个维度展开。 拟句式：保持分论点句式一致，形成整齐并列。 排顺序：按逻辑或重要性排列。 （二）并列式分论点拟写实操展示 角度：侧重“怎么做” 1.分论点1：当英语褪去“应试滤镜”，回归工具理性，我们方能在效率与实用间找到平衡，让语言真正服务于人的发展。 说明：对应材料中“翻译技术成熟”“工作后很少使用”的论点。强调剥离应试异化，将英语从“死磕”的负担变为“有用则用”的工具，解决的是学习成本与实用价值的矛盾。 2.分论点2：当英语坚守“公共课堂”，捍卫教育公平，我们方能防止资源垄断，为普通学子保留一条低成本通向世界的通道。 说明：对应材料中“有条件家庭可另寻外教”“普通家庭反而失去通道”的论点。强调英语作为公共产品的重要性，解决的是阶层固化与机会均等的矛盾。 3.分论点3：当英语超越“功利算计”，升维人文素养，我们方能打破非此即彼的二元对立，培育兼具民族根基与世界视野的完整的人。 说明：对应材料中“折射的不仅仅是某门课的权重”“世界与自我”的论点。强调语言背后的文化沟通价值，解决的是工具与根基、本土与世界的矛盾。 (三) 拟写并列式分论点“避坑指南” 1.逻辑重叠（最致命的错误） 表现：分论点之间概念交叉，你中有我，我中有你。 反面案例： 分1：学习英语有利于个人发展。 分2：学习英语有利于走向世界。 （“个人发展”和“走向世界”高度重合，没有拆分开。） 正解：像上面那样，严格切割领域。“工具理性”谈的是效率与实用，“教育公平”谈的是资源与阶层，“人文素养”谈的是文化与视野。三者互不干涉。 2.偷换概念（挂羊头卖狗肉） 表现：分论点的句子写得很漂亮，但后面的论证内容却偏离了关键词。 反面案例： 分论点写的是“坚守公共课堂，捍卫教育公平”，但举的例子却是“某学生通过自学英语考上名校”（这论证的是个人努力，而非教育公平）。 正解：分论点中的核心词（如“教育公平”“公共课堂”）必须在后文段落中作为论证的“线索”反复出现。 3.缺乏递进（简单罗列） 表现：三个分论点完全是平行关系，没有层次感，像是三个独立的拼盘。 反面案例： 分1：英语很重要。 分2：英语很有用。 分3：英语很有意义。 （这三个词几乎是同义词，只是在换词重复。） 正解：即使是“并列式”，也要有“逻辑梯度”。如上面，从“工具”到“公平”再到“素养”，是从“形而下”的物质层面，走向“形而上”的精神层面。 4.句式杂糅（缺乏美感） 表现：分论点长短不一，结构混乱，读起来没有节奏感。 反面案例： 分1：我们要降低英语难度。 分2：英语退出主科会损害农村学生的利益，这是一个严重的问题。 分3：为了文化自信，我们要学好母语。 正解：统一使用动宾结构或条件复句，让阅卷老师一眼看出你的逻辑框架。 二、依据上面中心论点，来拟写递进式分论点： （一）递进式分论点拟写心法 递进式分论点，讲究逐层深入、步步为营。层与层之间不可颠倒，适合用来剖析复杂议题、推演事理本质。 1.常见的递进路径有三种，择一而用，贯穿始终： 路径一：现象→本质，先描述你看到了什么，再揭开它底下藏着什么。 路径二：个人→社会→时代，从个体的遭遇谈起，扩展到群体的处境，最后上升到时代命题。 路径三：是什么→为什么→怎么办，先界定争议的核心，再分析矛盾的根源，最后提出破局的思路。（上面的题目即采用此路径） 2.【递进式分论点自查三问】 层次清了吗？ 三层之间是否由表及里、不可颠倒？试着把二三层互换，逻辑若不通，说明递进成立。 过渡顺了吗？ 层与层之间有没有用过渡句搭桥？ 示例如下： 现象→本质的过渡：“争议的表象之下，藏着更深一层的问题。” 为什么→怎么办的过渡：“看清了病灶，接下来要问，怎么治？” 内核紧了吗？ 每一层是否都在扣住中心论点发力？如果抽掉任何一层，论证链条就会断裂。 （二）递进式分论点拟写实操展示 由上面题目的审题定位出发，从三个方面来论证中心论点： 1.分论点一（表/是什么，直面现象）：英语主科存废之争，折射的是“工具理性”对教育资源的过度挤压。 提示：描述现状，界定争议核心。指出在应试导向下，英语从“沟通工具”异化为“分数门槛”，吞噬了学生大量时间精力，引发了公众对“投入产出比”的质疑。这是争议的表象，也是社会情绪的出口。 2.分论点二（里/为什么，剖析根源）：取消与否的博弈背后，真正的病灶不在“英语有没有用”，而在于“谁有资格用英语”。 提示：英语作为主科的“硬支撑”，在不平等时代，它是为数不多的普惠阶梯；同时它又是一把筛人的阶层暗筛。反对取消者所警惕的，是一个残酷现实，公共课堂一旦撤去这张语言门票，乡村的孩子便失去低成本触碰国际学术资源的机会。富裕家庭的子女依然可以通过外教、国际学校、海外研学保持语言优势。教育分流的隐形结界，便从分数竞赛演变为资源竞赛。争议被从课时分配的表层拉入社会流动的深水区。说到底，问题已不是英语该不该学，当一门语言成为阶层跃迁的暗码时，谁有权利掌握它，谁又被无声地挡在门外？ 3.分论点三（魂/怎么办，揭示本质）：破局的关键，不应是取消或保留的二元厮杀，应让英语从“筛选工具”改道为“共享资源”。 提示：当我们看清了“伪普惠”的困局，答案便不再是简单地“砍掉英语”或“死守主科”，反而应该重构这门语言的公共属性。改革考试评价体系，降低英语作为“选拔分水岭”的权重；同时推动优质英语教育资源下沉；从而实现真正的教育公平，让每一个有意愿走向世界的孩子，都不会因为出身而被语言绊住脚步。 (3) 拟写递进式分论点“避坑指南” 1.忌分论点交叉重复 表现：几个分论点看似不同，实则内涵重叠，论证缺乏层次。 纠正：拟好分论点后，检查各分论点之间是否存在逻辑交叉。可用“合并同类项”的方法检验——如果两个分论点可以合并为一个，说明它们没有本质区别。 2.忌分论点脱离中心论点 表现：分论点虽然精彩，但与中心论点无关或关联微弱。 纠正：每个分论点都必须直接服务于中心论点。拟好分论点后，在每个分论点前加“因为……所以中心论点成立”来检验逻辑是否通顺。 3.忌分析句与观点句脱节 表现：分析的内容与段首的观点句没有直接关联，论证偏离方向。 纠正：每写一句分析，都问自己“这句话在证明观点句吗？”确保每一句话都紧扣分论点。 三、依据上面中心论点，来拟写对比式分论点 （1） 对比式分论点拟写心法 对比式分论点，是指在论证过程中，将两种不同的观点、态度、做法或结果进行对照比较，在“是与非”“利与弊”“得与失”“激进与保守”的碰撞中，凸显正确观点的合理性与必要性。 结构特点： 二元对立：通常围绕一个核心矛盾展开（如“退”与“进”、“破”与“立”、“工具”与“根基”）。 正反对照：通过“如果……那么……；只有……才能……”的句式，形成强烈的张力。 适用场景：适用于具有争议性、需要辨析是非、破除偏见的话题（如本题的“英语存废之争”）。 （2） 依据上面的中心论点拟写对比式分论点 分论点1：若视英语为“应试枷锁”而一味削弱，则易陷入“闭门造车”的狭隘；唯有将其还原为“沟通工具”，方能在实用与效率中解放学子，让语言真正服务于人的发展。 解释： 反面（破）：对应材料中“降低地位”“死磕英语”的焦虑。如果因为翻译软件发达或工作用不到，就彻底否定英语，会导致学生失去了解世界的窗口，陷入功利主义的短视。 正面（立）：主张“工具理性”。英语不应是刷分的手段，而是获取信息的工具。剥离应试异化，才能减轻负担，让真正需要的人高效学习。 分论点2：若将英语退出“公共课堂”视为减负良方，则可能加剧“阶层固化”的隐忧；唯有坚守其“普惠底线”，方能阻断资源垄断，为普通学子保留一条低成本通向世界的通道。 解释： 反面（破）：对应材料中“有条件家庭可另寻外教”的警告。如果英语退出主科，看似减轻了所有人的负担，实则剥夺了普通家庭孩子接触优质语言教育的机会，造成新的教育不公。 正面（立）：主张“教育公平”。公共课堂是底线保障，是寒门学子看世界的“公平起点”，不能轻易抽掉这块垫脚石。 分论点3：若执迷于“非此即彼”的零和博弈，则会在“本土”与“世界”间左右摇摆；唯有追求“工具与根基”的平衡，方能培育出兼具民族魂魄与世界视野的完整的人。 解释： 反面（破）：对应材料中“折射的不仅仅是某门课的权重”。如果争论停留在“英语重要还是语文重要”的层面，就会陷入文化保守主义或全盘西化的极端。 正面（立）：主张“人的完整性”。学习英语不是为了成为“香蕉人”，而是为了更自信地与世界对话；扎稳根基也不是为了排斥外来，而是为了更有底气地吸收精华。 （三 ）拟写对比式分论点“避坑指南” 1.对比必须“维度一致”，切忌“鸡同鸭讲” 错误示范： 正面：学习英语能开阔视野。 反面：不学习英语能节省时间。 分析：“开阔视野”是精神层面，“节省时间”是物理层面，两者不在同一维度，对比无力。 正确示范： 正面：学习英语能开阔视野（精神收益）。 反面：过度应试会禁锢思维（精神损耗）。 分析：两者都在讨论“精神影响”，对比鲜明。 2.破立结合，重心在“立” 原则：对比式分论点的目的不是为了把反面观点批得一无是处，而是为了衬托正面观点的正确。 操作：在篇幅分配上，批判反面（破）可以简略，树立正面（立）必须详实。通常句式为：“如果……（简写危害），那么……；唯有……（详写做法与意义），方能……” 3.避免“绝对化”表述 陷阱：对比式容易写得像“愤青”文章，把反面观点说得太不堪。 修正：要承认反面观点有其合理性。例如，在分论点1中，要承认“应试英语确实消耗精力”，这样对比起来才显得客观、辩证，符合高考作文“思辨性”的要求。 4.紧扣中心，不偏不倚 检查：写完对比式分论点后，要回头看看是否扣住了中心论点中的关键词。 本题中心论点关键词：应试异化、工具理性、教育公平、民族根基、世界通道。 上述分论点1对应“工具理性”，分论点2对应“教育公平”，分论点3对应“民族根基与世界通道”。句句不离宗，才是好分论。 写作素材拓展 一、工具理性与效率维度：论证“英语应回归工具本质，拒绝全民死磕” 这一维度的素材用于支撑“剥离应试异化，让语言服务于真实需求”的观点，强调并非所有人都需要达到极高的学术英语水平，技术迭代正在改变语言学习的必要性。 1.人物事例：王兴兴（宇树科技创始人） 作为当今机器人领域的顶尖人才，王兴兴曾自曝英语是自己的短板，中高考英语成绩平平，甚至曾因英语不好而自卑。但他凭借在机械工程领域的极致热爱与技术天赋，成功打破了语言壁垒，让中国机器人走向世界。他的经历证明，在AI与翻译技术日益成熟的今天，专业能力才是硬通货，英语不应成为衡量人才的唯一标尺，更不应异化为扼杀偏才、怪才的“拦路虎”。 2.人物事例：雷军与刘强东的“英语观” 雷军在武汉大学演讲时曾直言：“我这一生唯一的遗憾，就是没有好好学英语。”但他同时强调，随着翻译技术的普及，语言障碍正在被技术抹平。刘强东也曾表示，自己能用英语交流，但“绝对算不上流利”。这两位商业巨擘的例子说明，英语是锦上添花的工具，而非决定人生成败的根基；全民将大量时间投入“死磕英语”，是一种巨大的机会成本浪费。 3.社会现象：AI翻译技术的迭代 从早期的机械翻译到如今的AI大模型（如DeepSeek、ChatGPT），实时同传、拍照翻译已走进寻常百姓家。在进博会、国际展会等场合，国产翻译机让语言沟通不再是障碍。这印证了材料中“翻译技术日益成熟”的判断，也倒逼我们反思：当工具可以代劳时，基础教育是否还需将英语置于“核心课程”的至高地位？ 二、教育公平维度：论证“坚守公共课堂，守护普通学子的上升通道” 这一维度的素材用于支撑“英语若退出公共课堂的‘硬支撑’，将加剧阶层固化”的观点，强调公共教育是寒门学子低成本通向世界的最后防线。 1.人物事例：张桂梅与华坪女高 张桂梅校长坚持让大山里的女孩们学习英语，尽管她本人也曾因健康原因与英语结缘，但她深知：对于这些来自贫困家庭的女孩而言，英语是高考的必考科目，是走出大山、改变命运的“敲门砖”。如果英语退出主科，有条件的家庭可以聘请外教、购买国际课程，而华坪女高的孩子们将彻底失去与城市孩子同台竞技的资本。英语，在这里是教育公平的底线。 2.人物事例：黄国平博士的“致谢” 中科院博士黄国平在《致谢》中写道：“走了很远的路，吃了很多的苦，才将这篇论文放到你的面前。”他出身贫寒，英语基础薄弱，但通过公共课堂的系统教育，一步步考上大学、攻读博士，最终进入腾讯AI Lab。他的逆袭之路，离不开公共教育体系中英语课程的“硬支撑”。若英语退居次席，无数“黄国平”可能连阅读前沿外文文献的门槛都迈不过去。 3.社会现象：城乡教育资源的鸿沟 在北上广深，双语幼儿园、外教口语课已是标配；而在县域和乡村，英语教师短缺、发音不标准仍是普遍痛点。英语作为公共课程，是国家为所有孩子提供的“普惠性公共产品”。一旦将其降为选修，优势阶层可通过资本购买优质资源，普通家庭的孩子则会被隔绝于全球视野之外，这不是减负，而是变相剥夺。 三、人文素养维度：论证“语言是文化的镜子，学习英语是为了更好地理解世界与自我” 这一维度的素材用于支撑“超越功利算计，升维人文素养”的观点，强调语言背后的文化沟通价值，以及“世界与自我”的辩证关系。 1.人物事例：辜鸿铭的“反向输出” 辜鸿铭精通九国语言，却一生坚守儒家文化。他用英文撰写的《中国人的精神》（The Spirit of the Chinese People），向西方世界系统阐释了中国文化的深层逻辑。他学英语，不是为了“西化”，而是为了“用他们的语言，讲我们的故事”。这启示我们：英语是通向世界的工具，但工具的使用者必须拥有坚定的文化主体意识。 2.人物事例：许渊冲的“翻译之美” 翻译泰斗许渊冲先生，将中国古典诗词译为英文、法文，让李白、杜甫的诗篇在异国他乡绽放光彩。他说：“翻译是两种文化的联姻。”许老的一生证明，语言学习的最高境界不是应试刷题，而是通过语言这座桥梁，实现文明的互鉴与对话。英语教育若只盯着分数，便是对这种人文之美的极大浪费。 3.名言金句：歌德与库切 歌德说：“不懂外语的人，也无法真正懂得自己的母语。”南非作家库切（J.M. Coetzee）则提醒：“语言是流亡者的故乡。”这些名言告诉我们，学习一门语言，本质上是打开一扇看世界的窗；窗开得越多，我们对“自我”的认知就越清晰。英语之争，不应是“封闭”与“开放”的对抗，而应是“如何更好地成为自己”的探索。 四、民族根基维度：论证“扎稳根基，方能在世界舞台上自信对话” 这一维度的素材用于支撑“既要有走向世界的工具，也要有安身立命的根系”的观点，强调母语与文化认同是走向世界的前提。 1.事实论据：华为的“语言自信” 华为在全球170多个国家开展业务，员工普遍具备英语沟通能力，但任正非多次强调：“华为的根在中国，我们的管理哲学来自《论语》《孙子兵法》。”华为的崛起证明：一个企业、一个人，只有扎稳民族文化的根基，才能在国际舞台上不卑不亢；英语是沟通的工具，而中华文化才是安身立命的底气。 2.事实论据：比亚迪的“技术出海” 比亚迪新能源汽车畅销全球，其海外发布会常由精通英语的中国高管直接用英文演讲。他们没有依赖外教，而是用流利的英语向世界讲述“中国智造”的故事。这背后，是扎实的母语教育与文化自信的支撑，只有先“扎稳根基”，才能“敞开世界通道”。 3.反面教训：近代“全盘西化”的迷思 近代史上，曾有人主张“废除汉字”“全盘西化”，认为只有彻底抛弃母语才能走向现代化。历史证明，这种文化自卑只会导致民族精神的迷失。今天，我们讨论英语存废，绝不能再陷入“非此即彼”的极端；真正的破局之道，是在母语的沃土上，培育出具有世界视野的现代公民。 范文示例： 让语言教育回归育人本质 当学者的呼吁在社交平台掀起巨浪，当“降低英语地位”的声浪与“捍卫世界通道”的驳斥激烈碰撞，我们看到的不仅是一门课程的去留之争，更是一个时代在教育路径上的迷茫与求索。支持者痛心于“全民死磕”的无效内卷，反对者警惕着阶层固化的暗流涌动。然而，若我们拨开情绪的迷雾便会发现：英语主科存废之争，表面是课程权重的调整，深层是教育公平与人才培养的博弈。真正的破局之道，不在于“一刀切”地取消或保留，而在于剥离其应试异化，回归工具理性与人文素养的平衡，让语言教育既扎稳民族根基，又敞开世界通道。 剥离应试的“功利滤镜”，让英语回归工具理性，是破解内卷的第一步。曾几何时，英语从一门交流的工具异化为一道残酷的筛选门槛。无数孩子从牙牙学语起便被塞进补习班，死记硬背语法条文，只为在试卷上多拿几分。然而，当翻译软件能在瞬间完成精准互译，当AI同传已走进日常会议，我们不得不承认：并非所有人都需要成为语言学家。宇树科技创始人王兴兴曾因英语短板而自卑，却凭借极致的工程天赋让中国机器人惊艳世界；雷军、刘强东等商业巨擘也坦言，语言障碍正被技术抹平。这启示我们，教育应尊重个体差异，将英语从“死磕”的负担中解放出来，让其回归“有用则用”的工具本质，这既是对学习效率的尊重，更是对多元人才的成全。 坚守公共课堂的“普惠底线”，以制度守护教育公平，是防止阶层割裂的关键。有人提议将英语降为选修，殊不知这看似减负的良方，实则可能成为加剧不平等的推手。若英语退出公共课堂的“硬支撑”，有条件的家庭大可另聘外教、购买国际课程，而县域乡村的普通学子，则可能彻底失去一条低成本通向世界的通道。回望“燃灯校长”张桂梅，她坚持让大山女孩苦学英语，正是因为这是高考的公平赛道，是走出大山的跳板；再看中科院博士黄国平，若非公共教育体系中英语课程的托举，他或许难以跨越贫困，读懂前沿文献，完成人生的逆袭。英语作为公共产品，是寒门学子看世界的“公平起点”，这根底线，抽不得。 超越非此即彼的“零和博弈”，在工具与根基的平衡中培育完整的人，方为教育的终极归宿。这场争论最深刻的隐喻，在于我们如何安放“世界”与“自我”。若将英语视为洪水猛兽，闭门造车，我们便会失去理解异质文明的镜子；若因盲目崇外而轻慢母语，我们又会成为无根浮萍。真正的大家，从来都是“根植本土，放眼全球”。辜鸿铭精通九国语言，却一生致力于向西方传播儒家智慧，用他们的语言讲我们的故事；翻译泰斗许渊冲，以百岁之躯搭建中西文化之桥，让李白的明月照亮异国他乡。他们证明，学习英语不是为了成为“香蕉人”，而是为了在跨文化交流中更坚定地确认“我是谁”。语言是流亡者的故乡，而母语是安身立命的根系，二者从来不是对立，而是共生。 英语存废之争，归根结底是我们想培养什么样的人的问题。剥离应试的枷锁，是为了让教育不再制造“高分低能”的复读机；坚守公平的底线，是为了让每一个梦想都有平等起飞的跑道；而追求工具与人文的平衡，则是为了培育既有中国心、又具世界眼的“完整的人”。 愿我们的教育，既能让孩子们用母语写下“但愿人长久”的深情，也能让他们用英语向世界讲述“人类命运共同体”的宏图。这，才是语言教育最美的模样。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $