2.2.2 脊椎动物（第3课时鸟）教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

《鸟》教学设计

新人教版（2024）初中生物七年级上册 第2单元 第2章 第2节 第3课时

一、教学基本信息

二、教材分析

本节是新人教版（2024）初中生物七年级上册第2单元"多种多样的生物"第2章"动物的类群"第2节"脊椎动物"的第3课时（鸟），是在学生学习了鱼类、两栖动物和爬行动物之后，进一步学习适应飞行生活的高等脊椎动物——鸟类，是帮助学生建立"动物的进化""结构与功能相适应""生物与环境相适应"等核心概念的重要一课，也是理解脊椎动物从水生到陆生、从低等到高等进化主线的关键一课。

从单元地位看，本节起着承上启下和深化拓展的重要作用：上承鱼类、两栖动物和爬行动物的学习，通过比较爬行动物和鸟类的异同，帮助学生理解鸟类是由古代爬行动物进化而来的，理解恒温动物与变温动物的区别；下启哺乳动物的学习，通过鸟类和哺乳动物的比较，帮助学生建立完整的脊椎动物进化主线。从核心概念看，本节围绕"鸟的主要特征""家鸽的形态结构与飞行生活相适应""鸟的生殖和发育""恒温动物及其意义""鸟的多样性和与人类的关系"等重要内容展开，是帮助学生建立结构功能观、生物与环境相适应观、进化观的关键一课。本节课以家鸽为典型实例，强调通过形态结构分析理解动物与飞行生活的适应关系，通过恒温与变温的比较理解动物进化的趋势，培养学生的观察能力、结构功能分析能力和进化思维。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在前面的学习中已经了解了无脊椎动物六个类群和脊椎动物中鱼类、两栖动物、爬行动物的主要特征，对动物分类和进化有了初步认识；在日常生活中对鸟类非常熟悉，见过麻雀、燕子、鸽子、鸡、鸭等多种鸟类，对鸟能飞有感性认识；在小学科学课中对鸟类的羽毛、翅膀、卵生等有初步接触；已经学习了显微镜的使用方法，具备一定的观察能力和比较归纳能力；具备一定的识图能力和小组合作学习经验。

（二）认知特点

七年级学生对鸟类非常熟悉，对"鸟为什么能飞""鸟的身体有哪些与飞行相适应的特点""鸟在飞行时如何呼吸""鸟的体温为什么恒定"等问题感到好奇，学习积极性较高。但学生对鸟类"有气囊辅助肺呼吸（双重呼吸）"的理解有一定难度，需要通过具体的呼吸过程示意图来帮助理解。学生对"鸟类的骨骼轻、薄、坚固，有些骨内部中空"等结构特点与飞行的适应关系理解需要通过结构功能分析来深化。学生对"恒温动物与变温动物的区别""恒温的意义"理解需要通过比较和实例来帮助。学生对"鸟类是由古代爬行动物进化而来的"这一进化关系理解需要通过化石证据和特征比较来分析。

（三）可能障碍

学生容易认为"所有的鸟都会飞"，忽视鸵鸟、企鹅等不会飞的鸟类；容易将蝙蝠（哺乳动物）误认为是鸟类，忽视鸟类"体表覆羽、前肢成翼、有喙无齿、卵生"的本质特征；对"双重呼吸"的概念理解有困难，容易误认为气囊也能进行气体交换（实际上气囊只能暂时储存空气，气体交换只在肺中进行）；对鸟类"食量大、直肠短、无膀胱、右侧卵巢退化"等减轻体重的适应特征理解不系统；对"恒温的意义"理解不够深入，容易只停留在"体温不随环境变化"的表面认识；在观察家鸽骨骼标本时可能因为标本不完整或观察不仔细而遗漏关键结构（如龙骨突、中空的长骨）。

四、教学目标（核心素养导向）

（一）生命观念

1. 理解鸟的主要特征（体表覆羽，前肢变成翼，有喙无齿，有气囊辅助肺呼吸，体温恒定，卵生），建立"结构与功能相适应"的生命观念。

2. 理解家鸽的形态结构与飞行生活的适应关系（流线型体形、羽毛、翼、轻而坚固的骨骼、发达的胸肌、双重呼吸、消化快等），建立结构功能观和环境适应观。

3. 理解恒温动物的概念和恒温的意义，建立"生物与环境相适应"的生命观念。

4. 通过比较鸟类与爬行动物的异同，理解鸟类是由古代爬行动物进化而来的，建立"进化与适应"的生命观念。

（二）科学思维

1. 通过观察家鸽的形态结构和骨骼标本，培养观察能力、识图能力和归纳概括能力。

2. 通过分析家鸽形态结构与飞行生活的适应关系，培养逻辑推理能力和结构功能思维。

3. 通过分析"双重呼吸"的过程和意义，培养模型建构能力和逻辑推理能力。

4. 通过比较恒温动物与变温动物、鸟类与爬行动物的异同，培养比较分析能力和进化思维。

（三）探究实践

1. 参与观察家鸽（或鸡、鸽子）活体和骨骼标本的活动，提升观察能力、结构识别能力和结构功能分析能力。

2. 参与"鸟的形态结构与飞行相适应"特征的梳理和讨论，提升信息整理能力和合作探究能力。

3. 通过观察鸟卵的结构（如有条件），提升观察能力和结构识别能力。

（四）态度责任

1. 认识到鸟类在自然界中的重要作用和与人类生活的密切关系（农林益鸟、食用、观赏、生态平衡、仿生学等），增强对动物世界的兴趣和探索精神。