2.2.2 脊椎动物——鱼 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.2.2.1脊椎动物——鱼教案

一、教学目标

（一）生命观念

通过观察鲫鱼的形态结构和运动方式，说出鱼的主要特征（生活在水中、体表有鳞片、用鳃呼吸、用鳍运动），阐明鱼的形态结构与水生生活相适应的特点，形成“结构与功能相适应”的生命观念。

（二）科学思维

通过“观察→探究→归纳”的探究路径，运用比较和分析的方法，探究鱼鳍的作用和呼吸方式，发展逻辑推理和实验设计能力。

（三）探究实践

通过观察鲫鱼的外形、运动和呼吸，培养动手操作能力和观察记录能力；通过“鱼鳍作用”探究实验，体验科学探究的一般过程。

（四）态度责任

通过了解鱼与人类生活的密切关系，认同保护渔业资源和水域生态环境的重要性，树立可持续发展的责任意识。

二、教学重难点

·教学重点：鱼的主要特征；鲫鱼适应水生生活的形态结构特点；鱼的呼吸方式。

·教学难点：探究鱼鳍作用的实验设计；理解鳃丝结构与气体交换功能相适应的特点。

三、教学准备

·教师准备：多媒体课件（含鲫鱼结构示意图、鱼鳃结构放大图）；活鲫鱼（每

组一条）、鱼缸、纱布、滴管、墨汁（或红墨水）、放大镜、镊子、解剖盘。

·学生准备：预习教材内容；课前观察家中或市场中的鱼。

四、教学过程

（一）情境导入：鱼为什么能“如鱼得水”？

教师活动：

多媒体展示鲫鱼在水中游动的视频，同时展示一只小猫试图抓鱼的动画。教师设问：“鱼能在水中自由游动，而猫掉进水里却狼狈不堪。鱼有哪些‘秘密武器’让它能如此适应水中生活？”

学生活动：

观看视频，自由讨论。学生可能说鱼有鳍能游泳、有鳃能呼吸等。

教师引导：

“同学们已经能说出鱼的一些特点了。今天我们就以鲫鱼为代表，深入探究鱼适应水中生活的形态结构特点。”（板书课题）

【设计意图】用“如鱼得水”的生活现象制造认知冲突，激发学生对“鱼为什么适应水中生活”的探究欲望。

（二）新课讲授

任务一：观察鲫鱼的外形——“流线型的智慧”

教师活动：

“请同学们观察鱼缸中的鲫鱼，看看它的身体是什么形状？用手轻轻触摸（或用放大镜观察）它的体表，有什么感觉？”

学生活动：

小组合作观察鲫鱼的外形：

①观察鲫鱼的身体形状（呈流线型，两头尖、中间宽）；

②用手隔着纱布轻轻触摸鱼体表，感受鳞片和黏液；

③观察鲫鱼身体的颜色（背部深灰黑色，腹部白色）。

问题链引导：

①鲫鱼的身体呈什么形状？这种形状对它在水中运动有什么好处？

②鲫鱼体表覆盖着什么？触摸时有什么感觉？

③鲫鱼身体的颜色上下有什么不同？这有什么意义？

学生观察与讨论：

·身体呈流线型，能减少游泳时水的阻力；

·体表覆盖鳞片，有黏液，能保护身体、减少摩擦；

·背部颜色深、腹部颜色浅，是一种保护色。

教师归纳：

鲫鱼的身体呈流线型，体表有鳞片和黏液，这些特点都有利于减少游泳时的阻力，适应水中生活。

【设计意图】通过观察和触摸，让学生直观感受鲫鱼“流线型”“鳞片”“黏液”等适应水生生活的特点，形成“结构与功能相适应”的观念。

任务二：探究鱼鳍的作用——“鱼鳍分工大揭秘”（核心活动）

教师活动：

“鲫鱼在水中能灵活地游动、转弯、上浮下沉，这些动作靠什么完成？请同学们观察鲫鱼的鳍，数一数它有几种鳍。”

学生观察：

观察鲫鱼的鳍，发现：