7《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

课题

“诺曼底号”遇难记

统编版

五年级上册

第二单元

略读课文，共 1 课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《“诺曼底号”遇难记》是统编版五年级上册第二单元（阅读策略单元）的第四篇课文，也是一篇略读课文，作者是法国的雨果，译者张汉钧。课文记叙了 1870 年 3 月 17 日夜晚发生在英伦海峡上的一场海难：“诺曼底号”在浓雾中被“玛丽号”撞开一个大窟窿，海水汹涌灌入，全船六十一名乘员面临灭顶之灾；哈尔威船长站在指挥台上镇定指挥，让妇女先走、船员断后，六十一人中六十人获救，他自己却随轮船一起沉入大海。全文按事情发展顺序写，场面由“雾海夜航—骤然遇险—一片混乱—有序救援—以身殉职”层层推进，人物形象在语言、动作的描写中呼之欲出。

课文前的阅读提示提出本课的任务：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”与前三课相比，本课不再给出新的提速方法，而是要求学生把“遇到不懂的词语不停顿、不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读”等方法综合起来自主运用。略读课文的定位，决定了本课应当是学生独立阅读、自主实践的一课，教师重在组织与点拨，不再逐段精讲。

课后安排两道题：第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”，为策略的自主运用与自我反思提供抓手；题下配有两位小伙伴的示例——一位“带着问题读，理解更快、速度也快了”，一位“猜测哈尔威船长是主人公，就重点关注他的言行，阅读速度更快了”，恰好为学生复盘自己的读法提供两种参照。第二题“结合课文内容和生活实际，说说你对课文最后一段话的理解，和同学交流”，指向课文结尾“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”，是本课理解上的深水区，也是从语言走向精神的关键一步。

学情分析

学生经过前三课的学习，已掌握三种提高阅读速度的方法，并有过计时默读、速答检验的完整经历（依据本单元前三课时学习情况推断）。本课作为单元最后一篇，具备独立运用方法的条件，但“会用”与“想得起用”之间还有距离，需要有意识地提示学生在读前自己选方法。

本课篇幅较长，音译的人名、地名密集（南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒），学生快读时最容易被这一串陌生的“洋名字”卡住，反复回读，速度骤降。教学中需要用“人名地名先放过，随文再认”的办法

，给学生松绑。

课文所写的是海难，学生能读懂“船长牺牲了”，却难以读懂“忠于职守”“履行做人之道”这类评价性话语的分量，容易把英雄简单等同于“牺牲了”（常见情形，待你确认）。理解最后一段话需要回到船长的具体表现中去找证据，本课时用“读—议—联”三步降低难度。

课时教学目标

文化自信

1. 通过哈尔威船长在生死关头坚守岗位、把生的希望留给他人的故事，感受忠于职守、舍己为人的崇高品格，懂得“英雄”并不遥远。

2. 初步感受外国文学名著中的人性光辉，产生走近雨果作品的兴趣。

语言运用

1. 认识“曼、敦、弥、伊、玛、剖、裸、泣、艇、维、械、祸、岗、遣”14 个生字，读准“弥、裸、遣、肇”等字音；会写“例、脉、腹、剖、震、混、哗、喘、舱、防、祸、悲、岗、犹”14 个字。

2. 用较快的速度默读课文，记下所用的时间，综合运用本单元学过的方法做到不停顿、不回读，并能说出课文的主要内容。

思维能力

1. 带着自己提出的问题默读课文，读后能说出哪些问题得到了解决，初步学会在读前给自己提问题。

2. 画出描写哈尔威船长语言、动作的句子，从中推断人物品质，做到“观点有依据”；联系课文内容和生活实际理解课文最后一段话。

审美创造

1. 通过分角色朗读船长与机械师、大副的简短对话，体会短句表达的急促与有力，感受语言形式的表达效果。

2. 品读“犹如铁铸，纹丝不动”“这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”等语句，体会英雄形象的庄严之美。

教学重点、难点

重点

1. 用较快的速度默读课文，记下所用时间，综合运用“不停顿、不回读”“连词成句”“借助关键词句”等方法读懂课文主要内容。

2. 抓住描写哈尔威船长语言、动作的句子，体会他忠于职守、舍己为人的品质。

难点

1. 理解课文最后一段话的含义，特别是“做人之道”“英雄的壮举”所指的具体内容。（

常见难点，待你确认）

2. 做到“带着问题读”且读后能说出内容，速度与理解兼顾，防止略读课上成“只看速度不重理解”。

教学方法与准备

教学方法

自主阅读法、计时阅读法、问题引导法、圈画批注法、朗读体会法、讨论交流法

教具准备

多媒体课件（计时器、阅读提示页、船长对话文字卡、“诺曼底号”与“玛丽号”相撞示意图）、阅读记录单、生字卡片

学习任务一：情境导入，明确任务【5 分钟】

一、忆方法，读提示，提问题

（一）三招回望

1. 出示前三课的方法口诀：“遇到不懂不停顿，想不起来不回读”“眼如广角镜，词组一框进”“段首一句是关键，数字比较紧相连”。学生齐背，教师点明：本课是本单元最后一篇，也是略读课文，要靠自己带着方法去读。

2. 板书课题《“诺曼底号”遇难记》，正音：“诺”读 nuò，“曼”读 màn，“遇难”的“难”读 nàn。提问：“看到这个题目，你产生了什么问题？”

（二）读提示，写问题

1. 出示阅读提示：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”请学生圈出两个关键词：“带着问题”“记下时间”。

2. 发放阅读记录单，请学生把刚才想到的问题写进“我的问题”栏，如“‘诺曼底号’是什么？”“它遇到了什么危险？”“结果怎么样？”

1. 齐背前三课的方法口诀，回顾本单元学过的提速办法。

2. 读课题，正音，围绕题目提出问题。

3. 朗读阅读提示，圈出“带着问题”“记下时间”。

4. 在阅读记录单上写下自己的问题。

评价任务

方法熟练：☆☆☆

正音准确：☆☆☆

问题真实：☆☆☆

设计意图

略读课文的定位决定本课要“放”——把方法的选择权还给学生。齐背三句口诀是一次低成本的方法唤醒；写问题的动作看似简单，却是“带着问题读”的前提，学生有了一张写着问题的记录单，后面的默读才有明确的靶子；正音落在课题中的“诺”“曼”“难”三个字上，读题即识字，一举两得。