7《“诺曼底号”遇难记》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕《诺曼底号遇难记》哈尔威船长英雄形象及精神展开，以“制作英雄展牌”为情境任务，通过事件速览卡、人物图鉴卡、精神解读卡三个学习支架，引导学生梳理故事脉络、品析人物言行、理解精神内涵。 此设计亮点在于情境任务驱动，通过速读训练提升语言运用能力，抓住船长“必须把六十人救出去”等语言及“屹立舰桥”等动作细节培养思维能力，联系消防员等平凡英雄深化文化自信。助力学生掌握品读方法，为教师提供结构化教学流程，提升课堂实效。

教学目标 教学重点 教学难点 1. 认识“弥、脉、剖、裸、泣、汹、维”等生字，会写“伦、腹、剖、窟、窿、混、嘶、维、秩”等生字，理解“弥漫、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语在文中的含义。 2. 能用较快的速度默读课文，借助事件速览卡梳理故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容。 3. 抓住哈尔威船长的语言和动作描写，感受其临危不惧、指挥若定、忠于职守、舍己为人的英雄品质。 4. 能结合课文内容和生活实际，理解“英雄”的内涵，感受平凡岗位上的英雄精神。 5. 初步学习通过人物的言行细节来刻画人物形象的方法。 1. 用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2. 抓住描写哈尔威船长语言和动作的关键语句，感受其英雄形象。 3. 理解“英雄”的内涵，感悟平凡岗位上的英雄精神。 1. 理解哈尔威船长“与船同沉”的选择背后的深刻内涵。 2. 将船长的英雄品质与现实生活中平凡岗位上的英雄精神联系起来。 《诺曼底号遇难记》教案 教学过程 教学意图 一、情境导入，明确任务（7分钟） 1.创设真实情境：同学们，校园“新时代·真英雄”主题展即将开展，我们需要为一位特殊的英雄人物制作专属展牌——他就是《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长。今天，我们就一起走近这位英雄，共同完成展牌的三个板块： 【事件速览卡】——快速梳理灾难的来龙去脉； 【人物图鉴卡】——深入品读船长的言行细节，勾勒英雄形象； 【精神解读卡】——读懂英雄选择背后的精神内涵。 2.板书课题《诺曼底号遇难记》，齐读课题。 3.简介作者：维克多·雨果，法国19世纪伟大的文学家，被称为“法兰西的莎士比亚”，代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。他的作品常以人道主义精神为底色，关注社会底层人物的命运。 4.过渡：一艘豪华巨轮，一场突如其来的灾难，一位临危不惧的船长——故事就是这样开始的。 以“制作英雄展牌”的真实任务驱动学习，让整节课的学习有了明确的目标和意义——不是为了读课文而读，而是为了真正理解一位英雄并为他“策展”。板块任务的拆解（事件速览卡、人物图鉴卡、精神解读卡）清晰对应了“整体感知—精读品析—深度理解”三个阅读层次，让学生对整个学习路径有清晰的预期。简介作者雨果及其人道主义精神，为后续理解船长“舍己为人”的选择做文学背景铺垫。 二、速读梳理，完成「事件速览卡」（15分钟） （一）速读实践 1. 回顾本单元学过的速读方法：集中注意力不回读、连词成句扩大视域、带着问题找关键信息。 2.出示速读要求：①带着问题默读全文，记下阅读时间；②遇到核心人物（船长）的内容重点关注，非核心内容加快速度；③边读边圈画关键信息，准备完成事件速览卡。 3.学生自主速读，教师巡视关注阅读状态。 4. 记录阅读时间，请读得快的同学分享速读经验。 （二）识字学词 1. 出示重点词语，指名认读，正音：弥漫（mí màn）、剖开（pōu）、一刹那（chà）、嘈杂（cáo zá）、肇祸（zhào huò）、须臾（xū yú） 2.理解词语含义：弥漫——充满、布满；惊慌失措——惊恐慌乱，不知怎么办才好；镇定自若——遇到紧急情况不慌不乱，跟平常一样；纹丝不动——一点也不动。 3. 指导书写易错字：“剖”左边是“咅”，右边立刀旁；“窟窿”都是穴字头；“秩”左边是“禾”不是“木”。 （三）完成事件速览卡 1.出示任务卡模板，学生自主填写： 【事件速览卡】 ①事件名称：诺曼底号遇难记 ②时间：1870年3月17日夜晚 ③地点：英吉利海峡 ④人物：哈尔威船长、船员、乘客、奥克勒福大副 ⑤起因（发生了什么灾难）：诺曼底号被“玛丽”号巨轮侧舷撞开一个大窟窿，海水汹涌涌入，船上乘客惊慌失措。 ⑥经过（船长做了什么）：哈尔威船长镇定自若地指挥救援——下令放下救生艇、安排妇女先走、要求有序撤离。 ⑦结果（最终结局如何）：60名乘客和船员全部获救，但哈尔威船长随轮船一起沉入大海。 2.全班交流，教师核对，确保学生梳理准确。 3. 追问：读完整篇文章，你觉得哪个环节最令人揪心？为什么？ （预设：最揪心的是船长随船沉没的那一幕，因为他本可以逃生却没有这样做。） 速读实践紧扣单元语文要素，通过“记时间—找方法—验效果”的训练流程，将速读策略落到实处。识字学词板块兼顾基础，多音字和易错字形重点指导。事件速览卡的填写，是对学生速读效果的即时检测，也是把握文章主要内容的重要方式。通过“起因—经过—结果”的结构化梳理，培养学生提取关键信息和概括叙事要素的能力。追问“哪个环节最令人揪心”，将学生的情感焦点引向船长沉没的高潮部分，为第二环节的精读品析做情感铺垫。 三、细节品析，完成「人物图鉴卡」（18分钟） （一）明确品读任务 1.发布任务：再读课文，圈画出描写哈尔威船长语言和动作的语句，批注这些描写体现了他怎样的品质。完成后，我们一起来为船长制作“人物图鉴卡”。 （二）品读语言描写 1.聚焦：灾难发生后，哈尔威船长说了什么？找出船长的语言描写。 2. 重点品读：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员随后。必须把六十人救出去。” 3.引导分析： ①“大家安静”——在所有人惊慌失措的时候，船长第一句话就是维持秩序，体现了他临危不惧、镇定沉着。 ②“把救生艇放下去”——迅速明确的指令，体现了他指挥若定、果断干练。 ③“妇女先走，其他乘客跟上，船员随后”——明确清晰的撤离顺序，体现了他关爱弱小、先人后己。 ④“必须把六十人救出去”——在生死关头首先想到的是“必须”救出所有人，体现了他高度的责任感和对生命的敬畏。 4.追问：船长有没有把自己算在“六十人”里面？你从哪里看出来的？（他说“必须把六十人救出去”，乘客加船员一共六十人，没有包括他自己，说明他早已把自己的生死置之度外。） 5.指导朗读：读出船长的威严、坚定与镇定。声音要洪亮、清晰，语气要果断、沉稳。 （三）品读动作描写 1.聚焦：除了语言，作者还描写了船长的哪些动作？ 2. 重点品读：“哈尔威船长站在舰桥上，大声吼喝”“随着轮船一起沉入了深渊”“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。” 3. 引导分析： ①“站在舰桥上”“大声吼喝”——灾难中船长不是躲在安全的地方，而是站在最高处指挥，以身作则。 ②“随着轮船一起沉入了深渊”——明明可以逃生，却选择和船同沉，体现了他忠于职守、视死如归。 ③“屹立在舰桥上”“纹丝不动”——在生命最后时刻，他像雕像一样坚定，没有挣扎、没有恐惧，这种从容赴死的姿态令人震撼。这是一种至高的职业尊严和人格尊严。 4.追问：你觉得船长在最后时刻“一个手势也没有做，一句话也没有说”时，他心里在想什么？ （预设：他可能在想——六十人全部获救，我的任务完成了；船沉了，我的生命也该和船在一起；没有什么可后悔的，这是我应该做的。） 5.小结：通过船长的语言和动作描写，作者把一个临危不惧、指挥若定、关爱弱小、忠于职守、舍己为人的英雄形象，完整地呈现在我们面前。 （四）总结方法 教师小结：抓住人物的言行细节，结合具体事件，就能把人物形象读“活”。这是我们今天学到的把人物读“活”的方法——关注“说什么”和“做什么”，然后想一想“为什么这么说”“为什么这么做”，人物形象就立起来了。 （五）完成人物图鉴卡 出示模板，师生共同填写： 【人物图鉴卡】 人物：哈尔威船长 关键词：临危不惧、指挥若定、关爱弱小、忠于职守、舍己为人 语言描写：“必须把六十人救出去。”——责任感、敬畏生命 动作描写：“屹立在舰桥上，纹丝不动。”——从容赴死、忠于职守 人物画像（学生可以用文字描述）：一位身材魁梧的船长，站在舰桥最高处，在浓雾和慌乱中镇定地发号施令，最后与船一起沉入海底，如铁铸一般纹丝不动。 从“整体感知”进入“精读品析”，是本课的核心环节。语言描写的品读，通过“一句一句拆解”的方式，引导学生从每一句话中读出船长的品质，而非泛泛而谈“他很好”。追问“船长有没有把自己算在六十人里面”，将学生的思维引向深层——船长从一开始就没打算自己逃生。动作描写的品读，聚焦“屹立”“纹丝不动”等关键词，让学生感受“从容赴死”的震撼。最后总结“抓住言行细节读活人物”的方法，让学生从本篇阅读中获得可迁移的阅读策略。人物图鉴卡的填写，将品读成果可视化、结构化。 四、深度探究，完成「精神解读卡」（10分钟） （一）理解船长的选择 1.核心问题：哈尔威船长完全可以逃生，他为什么不跳上救生艇，而要选择和船一起沉下去？ 2.小组讨论（4人一组），鼓励学生提出不同看法。 3.全班交流，教师引导学生从多个角度理解： ①职业信仰——“船就是船长的生命”，一位船长有责任与船共存亡，这是航海时代的职业传统。 ②责任完成——60人全部获救，他的使命已经完成，没有遗憾。 ③道义选择——作为船长，他安排别人先走，把生的希望留给乘客和船员，自己承担最后的责任。 ④个人尊严——他不愿意苟且偷生，选择有尊严地结束生命，这是一种人格的高度。 4.教师不设标准答案，而是引导学生尊重多元理解，但强调无论从哪个角度看，这都是一种伟大的选择。 （二）理解作者的评价 1.出示课文最后一段话，齐读：“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 2. 提问：作者说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，你怎样理解这句话？ （预设：英雄不是天生的，而是在关键时刻做出了英雄的选择。他本可以选择生，但他选择了死，这是他行使“成为英雄的权利”。） （三）联系生活，理解“英雄” 1.提问：像哈尔威船长这样在岗位上恪尽职守、在危险面前先人后己的人，我们身边有没有？ 2.引导学生联系生活实际发言： （预设：消防员冲进火场救人——忠于职守，先人后己；抗疫医护人员不顾个人安危救治患者——舍小家为大家；戍边战士在冰天雪地中守卫边疆——默默坚守，无怨无悔。） 3.教师出示图片和简短介绍：消防员逆行的背影、抗疫医护人员的满脸勒痕、戍边战士冻裂的双手。 4教师小结：英雄不一定要做出惊天动地的大事。像哈尔威船长一样，在平凡的岗位上恪尽职守，在关键时刻把别人放在自己前面，就是英雄。他们就在我们身边，他们也像哈尔威船长一样，值得我们尊敬和学习。 深度探究是情感和认知的升华环节。核心问题“为什么选择和船一起沉下去”没有标准答案，采用小组讨论的方式，尊重学生的多元理解，引导从职业信仰、责任完成、道义选择、个人尊严等多个角度去思考，培养批判性思维和深度思考能力。作者评价的品读，让学生理解“英雄”的本质——不是天生的，而是在关键时刻做出的选择。联系生活实际环节，将课文中的英雄与消防员、医护人员、戍边战士等现实中的“平凡英雄”联系起来，拉近了文本与学生生活的距离，实现了革命文化教育、价值观引领与语文学习的有机融合，让“英雄”不再是一个遥远的概念，而是鲜活而具体的、可以触及的存在。 5、 展牌整合，宣讲展示（8分钟） （一）整合展牌，模拟宣讲 1.任务：现在三个板块已经完成，请你以“哈尔威船长英雄事迹展”讲解员的身份，结合三个板块的内容，向来参观的同学做一个2分钟的宣讲。 宣讲要求： ①简洁介绍事件经过； ②重点解读船长的英雄品质； ③联系生活说说英雄精神对我们的意义。 2.学生准备（2分钟），请2-3位学生上台宣讲。 3. 师生从“内容完整、重点突出、表达流畅”三个维度评价。 （二）课堂总结 1.教师总结：今天我们通过制作展牌的方式，读懂了《诺曼底号遇难记》这个故事，更重要的是，我们认识了一位真正的英雄——哈尔威船长。他用自己的生命告诉我们：英雄就是在关键时刻把别人的生命放在自己前面的人。希望同学们也能在自己的学习和生活中，做一个有责任感、心中有他人的人。 2.齐读最后一段话，结束新课。 展牌整合与宣讲展示，呼应导入环节的情境任务，形成“任务驱动—探究学习—成果展示”的完整学习闭环。宣讲训练将阅读理解转化为口头表达，培养学生的综合语文素养。总结将课堂学习与学生的成长对接，实现语文学习的育人价值。齐读最后一段话，形成情感的共鸣与升华。 六、课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：今天我们通过制作三张展牌——事件速览卡、人物图鉴卡、精神解读卡——完整地走近了哈尔威船长。我们学习了用较快的速度读课文、通过言行细节品读人物、联系实际理解英雄内涵。希望同学们在今后的阅读中也能用上这些方法。 布置作业：①抄写生字词；②完成小练笔：用“抓住言行细节”的方法，写一位你身边的“平凡英雄”（200字左右）；③推荐阅读雨果的《悲惨世界》中关于冉阿让的章节。 小结梳理本课三项核心任务的完成情况，强化方法收获。作业兼顾积累与表达，小练笔将“言行细节写人物”的方法迁移到写作实践中。推荐阅读将课内学习延伸至整本书阅读。 教学板书设计 诺曼底号遇难记 一、事件速览 起因——被撞遇险 → 经过——船长指挥救援 → 结果——60人获救，船长沉没 二、人物图鉴（言行见品质） 语言：“必须把六十人救出去”——临危不惧、指挥若定、关爱弱小 动作：“屹立在舰桥上，纹丝不动”——忠于职守、舍己为人、从容赴死 三、精神解读 为什么与船同沉？ 职业信仰 · 责任完成 · 道义选择 · 人格尊严 四、英雄内涵 在岗位上恪尽职守，在危险面前先人后己 教学反思 优点：情境任务（制作展牌）驱动性强，三张卡片（事件速览、人物图鉴、精神解读）对应三个阅读层次，结构清晰；言行细节品读扎实，船长形象立体；联系生活拓展自然，“平凡英雄”拉近了文本与学生距离。不足：速读环节时间偏紧，部分学生未能充分完成事件卡；小练笔展示时间不足；可增加“如果你是乘客”角色想象深化体验。 学科网（北京）股份有限公司 $