1.2《植物的光合作用》课件-2026-2027学年科学六年级上册人教鄂教版

该小学科学课件围绕“植物的光合作用”，从“植物生长养分来源”的问题导入，引导学生猜想后，通过海尔蒙特柳树实验、普利斯特利玻璃罩实验等经典实验逐步探究，构建从问题到结论的学习支架，形成完整知识脉络。 其亮点是以“探究与实践”为主线，融入实验视频和动手实验（如金鱼藻收集氧气并验证），培养学生科学思维与探究实践能力。通过分析实验现象推理论证，结合水晶兰等实例深化科学观念，助力学生理解光合作用意义，也为教师提供丰富教学资源。

植物的光合作用 人教鄂教版六年级上册 《相互依存的生命世界》 提出和聚焦问题 同学们！这节课我 们一起探究植物生 长的养分到底从哪 里来？ 植物从一株小小的幼苗长成参天大树， 它们生长需要的养分主要来自哪里？ 植物的生长养分从哪里来 根据我们的生活经验，猜想植物 生长所需的养分主要来自哪里。 爷爷说过庄稼长得太密， 光照不到，需要间苗。 大多数植物的生长离不开土壤里， 所以我推测植物需要的养分来自土壤。 荷尔蒙特的柳树实验 古人曾认为植物生长需要的养分来自土壤，比利时科学家海尔蒙特（1580—1644）对此产生了怀疑，做了 著名的 "柳树" 实验。阅读下面的资料，想一想：海尔蒙特的实验结论是什么？对此，我们有哪些看法？ ① 海尔蒙特将土和树干实验重， 装到橡木桶里，并在桶里栽 了一棵称过重的小柳树。 ② 此后，他只浇水，不施肥 5 年后，小柳树长大了。 他将柳树与土壤分开，再分别称柳树和 烘干土壤的重量。他惊讶地发现：柳树 增长了约 74 千克，而土壤只减少了 50 多克。 于是海尔蒙特认为，柳树的养分主要来自水。 荷尔蒙特的柳树实验 荷尔蒙特的柳树实验 （实验视频） 荷尔蒙特的柳树实验 海尔蒙特柳树实验结论 结论：柳树生长增重的 物质来自水。 局限：海尔蒙特没有发现二氧化碳 （空气）也参与制造有机物， 后来的实验才证明光合作用需 要水 + 二氧化碳。 著名的玻璃罩实验 1771 年，英国化学家普利斯特利做了著名的玻璃罩实验。 阅读小资料，想一想：普利斯特利的玻璃罩 实验说明了什么？ 著名的玻璃罩实验 普利斯特利的玻璃罩实验（科普视频） 著名的玻璃罩实验 普利斯特利的玻璃罩实验说明了： 植物能够更新因蜡烛燃烧而变得 污浊的空气（植物在光照下可以 产生氧气，净化空气）。 玻璃钟罩里的氧气充足 蜡烛继续燃烧 绿叶在光照下产生氧气 1779 年，荷兰生物学家英格豪斯（1730—1799）发现，只有在光照条件下，有植物存在的密闭钟罩内的蜡烛才会燃烧得更久。 在光照的条件下 植物能够产生什 么气体 ？ 绿叶在光照下产生氧气 金海藻在光照下是否产生氧气（科普视频） 绿叶在光照下产生氧气 将金鱼藻放入盛有清水的烧杯中， 然后将它放在阳光下一段时间后， 观察金鱼藻上有没有气泡产生。 用图中的方法将金鱼藻上小气泡中的气体收集起来。 试管里收集的气体是氧气吗？怎样证明我们的推测？ 将带火星的木条伸进 收集好气体的试管， 木条重新复燃，即可 证明该气体是氧气。 绿叶在光照下产生氧气 科学家经过长期研究发现，绿色植物生长需要的养分主要来自光合作用 光合作用制造养分了吗 阅读小资料，想一想：如果植物遮光处理能 制造养分吗 ？ 为什么说没有光合作用就没有生机勃勃的自然界？ 制造养分，养活几乎所有生物 光合作用制造的有机物，是绿色植物自身生长的营养。动物、 微生物都直接或者间接吃植物获取营养，如果没有光合作用， 地球上的生物就缺少食物来源。 释放氧气，供给生物呼吸 光合作用会放出氧气。人和动物呼吸都需要氧气。 没有光合作用，大气中的氧气会慢慢耗尽，绝大 多数生物无法呼吸生存。 消耗二氧化碳，维持空气成分平衡 植物吸收空气中的二氧化碳进行光合作用，调节大气里 二氧化碳和氧气的含量，维持空气稳定。 储存能量，提供能源基础 光合作用把太阳能转变成化学能储存在植物体内， 是地球上几乎所有生命活动的能量源头。 总结：光合作用为自然界提供食物、氧气、能量， 所以没有光合作用，就不会有生机勃勃的自然界。 三、光合作用 新知讲解 叶子中含有一种物质叫叶绿体 叶绿体可以产生叶绿素。叶绿 体是什么样子的呢？观察 显微镜下的叶绿体。 新知讲解 显微镜下的叶绿体：扁球体 植物的光合作用有什么意义？ 新知讲解 叶的光合作用不仅为植物 自身制造养分，还为人和 动物提供营养物质和氧气。 煤炭、柴草燃烧时释放的能 量就是植物进行光合作用所 贮存的太阳能 没有光合作用， 就没有生机勃勃的地球。 不能进行光合作用的植物 水晶兰 水晶兰是多年生草本植物，株型比较矮小，一般生长在海拔 900—3100 米的阔叶林中。高大的树木完全挡住了阳光，使得森林地表长时间都处在树木的阴影中。在这样的环境下，水晶兰无法进行光合作用，通体洁白，没有叶绿体。 水晶兰靠什么获取养分呢？长期以来水晶兰演化成一种 腐生植物，依靠森林地表的腐叶获取营养，它的根部与 真菌的菌根极为相似，交结成鸟巢状，能够像菌根那样 吸收腐叶或腐败植物中的营养，从而获取维持生命的养 分和能量。 不能进行光合作用的植物 菟（tù）丝子也不能进行光合作用。菟丝子是种子植物，它的叶片退化，茎为黄色或黄褐色，靠寄生生活。菟丝子遇到适宜的寄主就缠绕在它上面，在接触处形成的寄生根伸入寄主体内，吸取它需要的养分。 布置作业 查阅资料，了解 更多植物光合 作用的知识！ $实验探究十八，绿叶在光下产生氧气。实验所需材料用具，火柴、卫生箱、试管、玻璃漏斗、烧杯、金鱼藻。取适量金鱼藻放在盛满清水的烧杯中用一只漏斗反扣住水中的金鱼。早再在漏斗井上反扣一只盛满清水的试管，将上述装置移到阳光下不久，金鱼藻就不断的释放出气泡，待试管内液面下降到比烧杯液面低时，慢慢移出试管。用拇指按压住试管口，反转试管，使试管口向上，松开拇指把快熄灭的卫生香迅速的插入试管口内，可见卫生香猛烈的燃烧起来，氧气具有助燃的性质，所以通过实验说明金鱼藻进行光合作用产生了氧气。实验探究十八。 年，英国科学家普利斯特利做了个很新的实验，他把一只活老鼠塞进密封的玻璃罩，然后死死盯着。没一会儿老鼠就开始抽搐，呼吸困难，眼看就要窒息而亡。但他没有打开玻璃罩，反而迅速放进了一盆新鲜的薄荷苗。接下来的画面让所有人惊掉下巴。几小时后，原本奄奄一息的老鼠居然又活蹦乱跳了。这不是魔术，而是人类第一次触摸到光合作用的边缘，当时的人们根本不知道氧气的存在，只觉得植物是安静的生长者，没人想过他们还能救死扶伤。普利斯特利自己也没搞懂原理，他只知道玻璃罩里的坏空气被薄荷苗变好了。可奇怪的是，当其他科学家重复这个实验时，却屡屡失败，有时放的植物老鼠还是会死。直到几年后，普利斯特利才发现关键漏洞，实验必须在有光的环境下才能成功。如果把玻璃罩放在黑暗里，植物不仅救不了老鼠，反而会让空气变得更坏。原来植物在光照下会吸收二氧化碳，释放出能让动物呼吸的氧气，这就是光合作用的核心。而没有光时，他们和动物一样会呼吸氧气，排出二氧化碳。这个看似简单的发现，彻底推翻了植物和空气无关的旧认知，也为后来氧气循环生态平衡的研究打下了基础。如今我们知道地球上90%以上的氧气都来自植物的光合作用。是他们默默给地球换气。而这个发现始于一个玻璃罩里的生死赌局。他告诉我们，科学的答案往往藏在多问一句为什么的细节里，哪怕实验看起来残忍，只要带着探索真相的初心，就能推开新世界的大门。我是山河百科，带你读解科学背后。 海尔蒙特实验17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验，揭开了光合作用神秘的面纱。他把一颗2点3000克的柳树种在装有90千克土壤的木桶里，柳树只浇灌雨水。五年后，柳树长到了76点7000克，而土壤只减少了60克。卡尔蒙特认为，柳树生长需要的物质来自水，而不是土壤。虽然他通过实验说明了水与柳树的关系，揭示了水在光合作用过程中的重要作用，但忽视了另一个与柳树生长密切相关的条件，阳光。尽管如此，海尔蒙特还是跨出了解开光合字幕之谜的第一步。 精品教案 · 植物的光合作用 · 人教人鄂版六年级上册 精品教案 《植物的光合作用》 人教人鄂版 六年级上册 第一单元 一、基础信息 年级册别 六年级上册 学科 科学 教材版本 人教人鄂版 授课类型 新授课 课题名称 植物的光合作用 课时安排 共2课时，第1课时 所属单元 第一单元 课题序号 1.2 二、教学设计 教材分析 本课选自人教人鄂版小学科学六年级上册第一单元，是继了解植物基本需求后的进阶学习内容。教材通过赫尔蒙特的柳树实验、普里斯特利的玻璃罩实验、英格豪斯的发现等经典科学史实验，引导学生逐步揭示光合作用的奥秘。教材编排遵循“问题—猜想—实验验证—得出结论”的科学探究逻辑，从宏观到微观、从现象到本质，层层递进地帮助学生建构光合作用的核心概念。 教材还通过酒精脱色、碘液检测淀粉的分组实验，让学生亲历科学探究过程，培养实验操作能力。最后的拓展活动——不能进行光合作用的植物（水晶兰、菟丝子），拓宽了学生的认知视野，帮助学生建立“一般规律中存在特殊现象”的科学思维。 学情分析 认知基础：六年级学生已在四年级学习了植物生长的基本条件（阳光、空气、水、营养等），对植物需要阳光和水分有初步认识，但尚未系统理解光合作用的物质转化过程。 思维特点：六年级属于高学段，学生的抽象思维开始萌芽，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们能进行初步的推理归纳，但对于多变量实验的因果分析仍需要教师搭建思维支架。 注意力特征：高年级学生有意注意时间约为25-30分钟，需要通过多样化的教学活动（科学史故事、实验操作、讨论交流等）保持学习专注度。 能力基础：学生已具备一定的观察、记录能力，能进行简单的对比实验操作，但在实验设计的严谨性和数据分析的深入性上仍需引导。 三、教学目标（核心素养四维目标） 科学观念 1. 能描述光合作用的基本过程：绿色植物在光照条件下，利用二氧化碳和水，制造有机物（淀粉）并释放氧气。 2. 说明植物通过光合作用制造自身生长所需的养分，理解光合作用的原料（二氧化碳、水）、条件（光照）、产物（有机物、氧气）。 3. 认识到光合作用是地球上几乎所有生命赖以生存的能量基础。 科学思维 1. 通过分析赫尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯等科学家的实验，运用推理和归纳的方法，逐步得出光合作用的条件和产物。 2. 能根据实验现象提出合理假设，并通过对比实验验证假设的正确性。 3. 培养“证据—推理—结论”的科学思维方式，学会从多个实验证据中归纳总结规律。 探究实践 1. 能完成“绿叶在光下制造淀粉”的分组实验，包括酒精脱色、碘液检测等基本操作。 2. 能设计简单的遮光对比实验，观察并记录实验现象，分析实验结果。 3. 学会使用科学的方法控制变量（光照与遮光的对比），提高实验操作的规范性。 态度责任 1. 对植物的光合作用现象保持好奇心和探究欲望，乐于参与科学实验活动。 2. 认识到光合作用对维持地球生态平衡的重要意义，增强保护植物、爱护自然的意识。 3. 体会科学家追求真理的坚韧精神，培养实事求是的科学态度。 四、教学重难点 教学重点 理解光合作用的基本过程，包括： · 原料：二氧化碳和水 · 条件：光照（阳光） · 产物：有机物（淀粉）和氧气 · 场所：绿色植物的叶片（含叶绿体） 教学难点 通过科学家实验的逐步分析，运用推理归纳的方法得出光合作用的条件和产物。学生需要理解： · 赫尔蒙特实验排除了“土壤是养分主要来源”的假设 · 普里斯特利实验证明植物能净化空气 · 英格豪斯进一步证明这一过程需要光照 · 碘液检测实验证明光合作用产生淀粉 五、教学方法与教具准备 教学方法 讲授法（科学史实验分析）、实验探究法（分组实验）、讨论法（研讨环节）、问题驱动法（层层设问引导）、对比分析法（遮光与不遮光对比） 教师准备 多媒体课件（含科学家实验动画演示）、金鱼藻实验装置（烧杯、清水、金鱼藻）、酒精灯、三脚架、石棉网、大烧杯、酒精、培养皿、镊子、碘液、天竺葵盆栽（提前遮光处理24小时）、锡箔纸 学生准备 科学记录本、铅笔、直尺、预习单（思考：植物生长需要的养分来自哪里？） 六、教学过程（共40分钟） 时间 教学环节 教师活动与学生活动 设计意图 5分钟 【热身导入】 激趣引思 教师活动： 1. 展示图片：一棵参天大树和一颗小种子，提问：“这棵巨大的树木，重量可达数吨。它的‘食物’从哪里来？” 2. 引导学生自由发言，板书学生观点：“土壤？”“水？”“阳光？”“空气？” 3. 追问：“古人也思考过这个问题，他们认为植物吃的‘饭’来自土壤。真的是这样吗？今天我们跟随科学家的脚步，一起揭开这个谜底。” 学生活动： 观察图片，联系已有知识，积极思考并发言，形成认知冲突。 以生活化问题导入，激发好奇心和探究欲，制造认知冲突，为后续科学史实验的展开做铺垫。 15分钟 【讲授新知】 科学家探究之路 一、赫尔蒙特的柳树实验（4分钟） 教师讲述：17世纪，比利时科学家赫尔蒙特做了一个著名实验。他将干燥的土壤称重后装入桶中，种上一棵小柳树也进行称重。此后5年只浇雨水，不施任何肥料。 提问引导：“5年后柳树增重了多少？土壤减少了多少？这说明什么？” 结论：柳树增重约74千克，土壤仅减少50多克。赫尔蒙特认为柳树的养分主要来自水。 思考追问：“赫尔蒙特的结论完全正确吗？土壤只减少50克说明了什么？” 二、普里斯特利的玻璃罩实验（4分钟） 教师演示/动画展示：1771年，英国科学家普里斯特利将点燃的蜡烛放在密闭玻璃罩中，蜡烛很快熄灭；放入薄荷10天后再放入蜡烛，蜡烛能燃烧更久。 提问：“蜡烛为什么会熄灭？植物放进罩子里做了什么？” 结论：植物能“净化”被蜡烛燃烧污染的空气。 三、英格豪斯的发现（3分钟） 教师讲述：1779年，荷兰科学家英格豪斯发现——只有在光照条件下，植物才能使蜡烛燃烧更久。黑暗环境中，植物无法起到这个效果。 提问：“这说明植物的这个‘本领’需要什么条件？” 结论：光照是植物产生这种效果的必要条件。 四、金鱼藻实验——验证产物（4分钟） 教师演示：将金鱼藻放入清水烧杯中，放在阳光下。引导学生观察是否有气泡从叶片上冒出。 讲述：收集气泡中的气体进行检验，发现是氧气。由此证明光合作用产生了氧气。 总结归纳：综合以上科学家实验，我们得出——光合作用的基本条件：光照；原料：水和二氧化碳；产物：氧气和有机物（淀粉）。 遵循“科学史”教学策略，让学生经历科学家发现的过程，体验“假设—实验—推理—结论”的科学思维方法。 层层递进的设问帮助学生逐步建构光合作用概念，培养逻辑推理能力。 12分钟 【实践操作】 验证光合作用产物 实验名称：绿叶在光下制造淀粉 实验步骤： 1. 暗处理：将天竺葵提前放在黑暗处24小时，消耗原有淀粉。 2. 遮光处理：选一片叶子，用锡箔纸遮住叶片的一部分。 3. 光照处理：将植物放在阳光下照射3-4小时。 4. 酒精脱色：摘下叶片，放入盛有酒精的培养皿中，隔水加热，使叶片褪色为黄白色。（提醒学生注意酒精加热的安全事项） 5. 碘液检测：用清水漂洗叶片后，滴加碘液，观察颜色变化。 实验现象： · 见光部分：遇碘液变为深蓝色（说明含有淀粉） · 遮光部分：遇碘液不变蓝（说明不含淀粉） 实验结论：绿色植物在光照条件下通过光合作用制造了淀粉等有机物。光照是光合作用的必要条件。 教师指导要点： · 强调酒精隔水加热的安全操作 · 引导学生对比遮光与未遮光部分的差异 · 帮助学生理解每一步操作的科学意义 通过动手实验让学生亲历科学探究全过程，培养实验操作技能和严谨的科学态度。 对比实验设计帮助学生理解控制变量法，深化对光合作用条件的认识。 5分钟 【拓展提升】 特殊植物的启示 研讨环节： 提问：“是不是所有植物都能进行光合作用？” 展示两种特殊植物： 1. 水晶兰——腐生植物 特征：通体洁白，没有叶绿体，生长阴暗潮湿的森林中。 营养方式：依靠分解腐叶中的有机物获取营养，是“腐生植物”。 思考：为什么水晶兰不能进行光合作用？（没有叶绿体） 2. 菟丝子——寄生植物 特征：叶片退化，茎为黄色或黄褐色，缠绕在其他植物上。 营养方式：通过吸器从宿主植物体内获取营养，是“寄生植物”。 思考：为什么菟丝子不需要光合作用？（从宿主获取营养） 深度研讨： “为什么说没有光合作用，就没有生机勃勃的自然界？” 引导学生从“能量来源”“食物链基础”“氧气来源”三个角度思考。 拓展视野，让学生理解科学规律的“一般性”和“特殊性”。 研讨问题引导学生从更高层次理解光合作用的生态学意义。 3分钟 【课堂小结】 思维导图梳理 教师引导：用思维导图梳理本课核心知识 中心主题：植物的光合作用 ├─ 科学家探究之路 │ ├─ 赫尔蒙特 → 柳树实验 → 排除土壤 │ ├─ 普里斯特利 → 玻璃罩实验 → 净化空气 │ └─ 英格豪斯 → 光照实验 → 需要光照 ├─ 光合作用要素 │ ├─ 原料：CO₂ + H₂O │ ├─ 条件：光照 │ ├─ 产物：有机物（淀粉）+ O₂ │ └─ 场所：叶片（叶绿体） ├─ 实验验证：碘液检测淀粉 └─ 生态意义：地球上生命的基础 学生完成科学记录本上的课堂总结。 通过思维导图帮助学生系统梳理知识结构，形成完整概念框架，便于课后复习。 七、作业设计 作业类型 作业内容 要求说明 实践作业 家庭小实验：验证绿叶制造氧气 1. 取一个透明玻璃杯，装满清水 2. 放入几片新鲜绿叶（如菠菜叶） 3. 放在阳光充足的窗台上 4. 观察叶片表面是否有小气泡出现 5. 连续观察3天，记录每天的气泡数量变化 用科学记录本记录观察日记，包括日期、天气、光照时间、气泡数量等，拍照留存。 动手作业 制作“光合作用”科普小报 1. A4纸大小，图文并茂 2. 内容包含：光合作用概念图、科学家故事、实验过程、光合作用的意义 3. 可选：添加“不能光合作用的植物”小知识角 要求字迹工整，配图准确美观。下周一课堂展示评比。鼓励使用彩色铅笔绘制。 八、板书设计 植物的光合作用 一、科学家探究之路 二、光合作用公式 赫尔蒙特 → 柳树实验 → 排除土壤 原料：CO₂ + H₂O 普里斯特利 → 玻璃罩 → 净化空气 条件：光照 英格豪斯 → 光照实验 → 需要光照 产物：有机物 + O₂ 场所：叶绿体 三、实验验证：碘液检测 四、生态意义 见光 → 变蓝（有淀粉） 地球生命的能量基础 遮光 → 不变蓝（无淀粉） 氧气的来源 九、教学反思 教学亮点 1. 科学史教学策略：以三位科学家的实验为线索，让学生重走科学发现之路，既培养了科学思维，又使课堂充满故事性和趣味性。 2. 实验探究环节：分组实验让学生亲历“假设—操作—观察—结论”全过程，增强了动手能力和科学素养。 3. 对比拓展：引入水晶兰和菟丝子两个特殊案例，帮助学生建立“一般与特殊”的辩证思维。 改进方向 1. 时间分配：科学史讲授部分需控制节奏，避免超时影响实验操作时间。可考虑将部分科学史内容布置为课前预习。 2. 实验安全：酒精隔水加热需加强安全指导，建议教师先示范操作。可准备备用的已完成脱色的叶片，以防实验失败影响进度。 3. 差异化教学：对于推理能力较弱的学生，可增加“实验现象—结论”的对应关系连线活动作为支架。 课后记录 （课后填写） • 学生实验完成率：____ • 课堂生成性问题：______________________________ • 教学调整建议：______________________________ 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $