古诗词诵读《涉江采芙蓉》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《涉江采芙蓉》“同心离居”的主题，以“探案导入”引用屈原“悲莫悲兮生别离”设疑“谁是采莲人”，通过初读补写分析诗歌主语争议，结合《古诗十九首》背景构建学习支架，帮助学生梳理对写抒情脉络。 其亮点在于通过四次对比阅读（李煜直接抒情与对写对比、王维经典对写等）深化手法理解，结合“飞花令”活动和改写任务，培养思维能力与审美创造。如对比杜甫《月夜》“闺中只独看”的视角转换，改写“我很想念家人”为“母亲点亮灯等我”，提升语言运用。对学生助于文化自信与审美体验，对教师提供系统教学支持。

涉江采芙蓉 涉江采芙蓉： 同心离居的千古忧伤 同心而离居，忧伤以终老 授课对象：高一学生 水中芙蓉寄深情 残卷之谜，谁是诗中采莲人？ 悲莫悲兮生别离。——屈原《九歌》 探案导入 1. 语言建构：扩写诗句，精准还原“采莲—欲遗谁—远道—还顾”的情感脉络。 2. 思维发展：通过三次对比阅读，从“识别对写”到“辨析对写”再到“评价对写效果”。 3. 审美创造：运用对写法改写直白抒情句，体会“不言己而言人”的含蓄之美。 预设：《涉江采芙蓉》主语脉络 第一联：涉江采芙蓉，兰泽多芳草→ 主语：游子（我） 第二联：采之欲遗谁？所思在远道→ 主语：游子（我） 第三联：还顾望旧乡，长路漫浩浩→ 主语：？？？（争议） 第四联：同心而离居，忧伤以终老→ 主语：我们（双方） 【环节一】初读·补写：锁定采莲人 问题：“涉江采芙蓉”这句话，如果让你加一个主语，你会加谁？为什么？ 预设：《涉江采芙蓉》主语脉络 第一联：涉江采芙蓉，兰泽多芳草→ 主语：思妇 第二联：采之欲遗谁？所思在远道→ 主语：思妇 第三联：还顾望旧乡，长路漫浩浩→ 主语：？？？（争议） 第四联：同心而离居，忧伤以终老→ 主语：我们（双方） 【环节一】初读·补写：锁定采莲人 问题：“涉江采芙蓉”这句话，如果让你加一个主语，你会加谁？为什么？ 《古诗十九首》是中国古代最早的一组成熟的五言诗，被刘勰《文心雕龙》称为“五言之冠冕”。 数量 19首，成书于东汉末年（公元2-3世纪），大约1800年前。那是一个社会动荡、政治黑暗的时代。在这样的大环境下，知识分子普遍感到迷茫与压抑，这为诗歌提供了深沉的时代底色。 主题多是游子思妇、人生苦短、离愁别恨、仕途失意等，诗歌浑然天成，不加雕饰，后人评价“深衷浅貌，短语长情”。 古 诗 十 九 首 正是在这种理想与现实严重脱节的背景下，游子们前途渺茫、孤苦无依，对故乡和亲人的思念便成了他们唯一的精神慰藉。《涉江采芙蓉》正是这种普遍社会情感的集中写照。 对于刻骨铭心的离愁别恨，古人感之，苦之，悲之，言之，别离的哀音在古典文学世界回响不绝。漫漫时光使分别化成了一声声长叹，迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌，所以思念之情往往显得格外动人。 古 诗 十 九 首 魏晋南北朝 两汉 先秦 唐 宋 《诗经》 楚辞《离骚》 乐府诗： 《陌上桑》 《孔雀东南飞》 西汉：赋 东汉：《古诗十九首》 建安时期：建安七子 东晋：陶渊明（田园诗）谢灵运（山水诗） 南北朝民歌：《木兰诗》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁，所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 （1） 第一次对比：同题材·直接抒情 vs 对写抒情 李煜《相见欢·无言独上西楼》 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 对比维度 李煜（直接抒情） 《涉江采芙蓉》（对写）   抒情主体 “我”无言独上西楼 前4句“我”采莲，后4句悬想“她”望乡 空间视角 单点（西楼） 双点（江上 ↔ 故乡）   情感传递方式 直说“剪不断，理还乱” 不直说思念，而写她的动作 情感效果 强烈、压抑、窒息 含蓄、回环、双向互证 环节二·对比阅读 （2）第二次对比：同技法·经典对写印证 王维《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 对比点 王维诗 《涉江采芙蓉》 对写标志词 “遥知”（明确推测） 无标志词，靠语境暗示 对写内容 兄弟登高遗憾“少一人” 妻子回头望见“长路漫漫” 情感逻辑 我思亲 → 亲亦思我 我采莲欲赠 → 她望乡欲寄   难度等级 易识别 较难识别（教学难点所在） （3）第三次对比：进阶对写·杜甫《月夜》 杜甫《月夜》 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 对比点 杜甫《月夜》 《涉江采芙蓉》 对写起点 直接写“她看月” 先写“我采莲”，再转写“她望乡” 对写中的细节 “小儿女未解忆长安”（叠加一层：孩子不懂母亲为何忧愁） 单一视角（只写她望乡）   情感层次 双层：妻忆我 + 孩子不懂 单层：她望我 对写密度 全诗8句全部对写 后4句对写 （4）第四次对比：反面对写·苏轼的自我化解 苏轼《水调歌头·明月几时有》末句 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 问题：苏轼为什么不用对写法写“妻子在故乡望月想我”？ 苏轼故意不写对写。对写法的本质是“双向思念→双向痛苦”。苏轼想要的是超越痛苦——“千里共婵娟”意味着：即使不相见，我们看同一个月亮就够了。这不是对写（悬想对方），而是共景（共享同一物象）。 【环节三】把握手法 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（比兴、象征） 采之欲遗谁？所思在远道。（设问） 还顾望旧乡，长路漫浩浩。（对写、叠词） 同心而离居，忧伤以终老。（直抒胸臆） 起兴（兴）：以采摘芙蓉、芳草起头，触景生情，由此引出下文对远方之人的思念，先言他物以引起所咏之词。 象征（比德）：芙蓉（荷花）出淤泥而不染，兰泽芳草亦为香草。此处借物喻人，既象征爱情的纯洁美好，也象征抒情主人公高洁的品德。 【环节三】把握手法 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（比兴、象征） 采之欲遗谁？所思在远道。（设问） 还顾望旧乡，长路漫浩浩。（对写、叠词） 同心而离居，忧伤以终老。（直抒胸臆） 1 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 王维：我悬想兄弟遗憾我缺席 2 今夜鄜州月，闺中只独看。 杜甫：我悬想妻子独自看月 3 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 白居易：我悬想家人谈论我 4 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。 白居易：我悬想兄弟姐妹各自垂泪 5 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 苏轼：我悬想亡妻在梦中肠断 6 遥怜小儿女，未解忆长安。 杜甫：我悬想孩子不懂妻子为何忧愁 7 当君白首同归日，是我青山独往时。 白居易：我悬想对方与我命运交错 8 别后唯所思，天涯共明月。 孟郊：我悬想对方看月时也在想我 飞花令·“望”字令 活动规则（主题）：古代诗歌中，通过写对方动作来表达思念的诗句（对写逻辑）。 【环节四】 改写·用“对写”重构相思 写作任务：将下列直白抒情句，改写成“对写”句式。 《涉江采芙蓉》中的对写法，不是诗人的文字游戏，而是东汉末年无数游子在“回不去”的绝望中，唯一能与家人建立连接的方式——“我无法寄出这朵芙蓉，但我确信，你正在千里之外望着我归来的路。” 原句1：我很想念远方的家人。 预设改写：此刻，故乡的窗前，母亲一定又点亮了那盏灯，等着永远不会准时归来的我。 原句2：孤独让我难以入眠。 预设改写：千里之外的她，大概也正辗转反侧，把同一轮月亮数了一遍又一遍。 原句3（挑战）：我后悔没有好好告别。 预设改写：她一定还在怪我——那天的车站，我连头都没有回。 《涉江采芙蓉》以其独特的章法，让游子与思妇对唱表白。就像这对鱼与飞鸟，它们深沉而真挚的情感使人涕下。诗歌语言直而不野，令人满口生香，无愧于刘勰所说的五言之冠冕。 世界上最遥远的距离，不是树与树的距离， 而是同根生长的树枝，却无法在风中相依； 世界上最遥远的距离，是鱼与飞鸟的距离， 一个翱翔天际，一个却深潜海底。（泰戈尔） $