第三单元第 16 课 《世界自然遗产 — 中国篇》教学设计 - 2026-2027 学年岭南美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国世界自然遗产的审美赏析与文化理解，通过黄龙、张家界等动态视频创设情境，结合学情前测区分普通景区与遗产差异，以分层设问搭建认知支架，引导学生从具象感知过渡到系统赏析。 特色在于分层教学贯穿全程，异质分组探究与分层创意实践（基础层提炼视觉关键词，进阶层设计图文草稿，提升层完整宣传方案）落实审美感知与创意实践，跨学科融合地质生态知识深化文化理解，为教师提供精准学情分析工具与可操作教学支架，助力学生提升审美能力与文化自信。

《世界自然遗产——中国篇》教学设计 单元 第五单元 课时 1 课题 世界自然遗产——中国篇 班级 八年级 学情分析 一、整体学情分析 八年级学生已具备基础的图像识读与审美感知能力，在地理、语文学科学习中，对九寨沟、丹霞山、张家界等国内知名自然景观有浅层、碎片化认知，普遍喜爱自然景观类审美内容，课堂参与积极性较高。从认知特点来看，该阶段学生处于具象思维向抽象审美过渡的关键期，能直观感知自然景观的视觉美感，但审美维度单一，仅停留在“风景优美”的浅层感受，无法运用色彩、形态、肌理、空间等美术专业语言系统赏析景观，混淆普通自然景区与世界自然遗产的核心区别。同时，学生普遍缺乏对自然遗产地质价值、生态价值、人文保护价值的认知，艺术评述、资料整合、创意表达与文化传播能力存在明显短板，自主探究与深度思辨能力有待提升。 二、个体分层分析（学为中心） 1. 基础层学生（约30%）：学习态度端正、遵守课堂纪律，能直观辨别自然景观的基础色彩与外形特征，但美术专业词汇储备匮乏，无法完成系统性赏析表达；资料搜集、整理能力薄弱，仅能完成基础性识别、填空类任务，依赖教师引导，自主探究能力不足。 2. 进阶层学生（约50%）：具备基础审美思辨能力，能在教师提示下，简单运用美术语言描述景观特点，可完成基础小组合作探究任务；能够区分部分自然遗产的景观差异，但无法兼顾美学、科学、生态多重价值，评述表达完整性、逻辑性不足，创意实践能力中等。 3. 提升层学生（约20%）：兴趣浓厚、思维活跃，自主学习与资料整合能力强，能多角度观察赏析自然景观，熟练运用美术专业术语表达审美感受；具备良好的思辨与创意能力，可自主梳理遗产价值、构思文化传播方案，能独立完成进阶探究与创意实践任务。 三、学情前测落实 课前通过预学单+问卷调查落实学情摸底，精准把握学习起点与个体差异：1. 调查学生已知的中国自然景观，区分学生对普通景区与世界自然遗产的认知误区；2. 调研学生对世界自然遗产概念、评定标准的了解程度；3. 测试学生自然景观审美角度与评述能力；4. 收集学生感兴趣的自然遗产及学习困惑。依据前测数据，分层设计课堂任务、提问梯度与实践要求，精准贴合不同层次学生的认知水平与实践能力。 核心素养 1. 审美感知：精准识别黄龙、九寨沟、丹霞山、武陵源等中国世界自然遗产的色彩、形态、肌理、空间特征，多角度感知自然景观的视觉美、生态美、地质美，建立系统化的自然审美思维。 2. 艺术表现：掌握自然遗产美术赏析的专业方法与术语，能完整、规范地评述自然遗产的艺术特征，可提炼景观视觉符号，完成简易图文表达与创意呈现。 3. 创意实践：通过小组合作探究、资料梳理、创意构思，自主提炼自然遗产标志性视觉元素，尝试设计宣传文案、简易宣传作品，探索讲好中国自然遗产故事的多元方式。 4. 文化理解：明晰世界自然遗产的定义与评定价值，理解中国自然遗产承载的地质科学价值、生态保护价值与人文价值，树立遗产保护意识，增强民族自豪感与文化自信。 教学重点 1. 掌握世界自然遗产的核心概念与评定价值，熟知教材中中国典型世界自然遗产的景观特征；2. 掌握自然遗产多维度美术赏析方法，能运用专业美术语言赏析不同地貌自然景观的独特美感；3. 落实审美感知、文化理解核心素养，夯实自然审美与文化认知基础。 教学难点 1. 突破浅层审美局限，打通美术审美、地质科学、生态保护的关联，深度解读自然遗产的多重价值；2. 提炼自然遗产特色视觉符号，将审美感知转化为创意表达，有效完成自然遗产文化宣传创作；3. 兼顾分层学情，引导不同层次学生完成深度思辨与个性化创意实践，实现素养全员落地。 教学媒材 教师用具：多媒体课件（各自然遗产高清实景图、动态视频、地貌对比素材、知识卡）、分层探究任务单、赏析方法支架表、优秀范作、课堂评价量表、板书贴纸 学生用具：课前预学单、课堂任务单、笔记本、彩色画笔、草稿纸、自主搜集的自然遗产图文资料 设施器材：多媒体一体机、投影仪、音响、实物展示台、美术创作操作台 教学过程 环节一：美景入境，界定遗产（6分钟） 环节目标：依托实景素材激活审美体验，明晰世界自然遗产核心概念，重点培养审美感知、文化理解核心素养。 学习步骤：1. 情境导入：播放黄龙五彩池、张家界武陵源、广东丹霞山动态美景视频，结合教材素材创设沉浸式审美情境，激发学生学习兴趣；2. 学情复盘：结合课前预学单数据，梳理学生认知误区，区分普通自然景区与世界自然遗产；3. 新知讲授：结合教材知识卡，精准讲解世界自然遗产的定义、设立主体与核心价值（美学、科学、人文价值）；4. 分层设问：基础层学生说出景观直观美感；进阶层学生区分普通景区与遗产的差异；提升层学生思考自然遗产的独特保护意义；5. 师生小结，正式揭示本课课题。 即时评价：1. 可视评价：观察学生课堂专注度、发言积极性与情境参与状态；2. 可测评价：全体学生精准掌握世界自然遗产基础概念，80%以上学生能区分普通景区与自然遗产的核心差异；分层学生均能完成对应梯度问题作答；3. 过程记录：实时记录学生基础认知短板与亮点，标注个体学情差异，为后续分层教学精准赋能。 设计意图及核心素养：依据情境教学理论与认知同化理论，以沉浸式视觉情境激活学生已有生活审美经验，依托学情前测精准定位学习起点，贴合八年级学生具象认知特点降低新知学习难度。通过分层设问落实因材施教、学为中心，帮助学生初步建立自然遗产审美认知，夯实审美感知素养，初步渗透自然遗产保护的文化理念，落实文化理解素养。 环节二：多维赏景，解码风貌（14分钟） 环节目标：掌握自然遗产多维赏析方法，解读典型遗产景观特色与多重价值，重点培养审美感知、艺术表现、文化理解核心素养。 学习步骤：1. 方法支架搭建：教师讲授自然遗产四维度赏析法（色彩、形态肌理、空间布局、生态科学价值），提供标准化赏析表格，降低赏析难度；2. 教材素材精讲：结合课本内容，逐一赏析典型遗产：黄龙、九寨沟的色彩变幻之美，可可西里的生态野性之美，澄江化石遗址的古生物科学价值，天山四季风貌、丹霞山地貌特色、武陵源峰林奇观；3. 异质分组探究：优中差混合分组，落实分层任务：基础层完成遗产景观特征匹配填空；进阶层运用美术语言简单评述景观美感；提升层综合分析遗产入选世界名录的多重价值；4. 小组汇报交流，教师针对性点拨纠错，梳理重难点知识。 即时评价：1. 可视评价：查看学生探究任务单完成完整度、小组分工协作参与度、笔记梳理规范性；2. 可测评价：基础层学生精准识别各类遗产核心景观特征；进阶层学生能运用基础美术术语完成赏析表达；提升层学生能兼顾美学、生态、科学多维价值深度解读；3. 过程记录：统计学生赏析过程中的共性误区与个体问题，即时针对性指导。 设计意图及核心素养：依据最近发展区理论与支架式教学理论，为学生搭建赏析方法支架，有效突破学生审美碎片化、表达不规范的学情短板。异质分组、分层任务设计充分凸显学为中心，适配不同学生认知水平。通过系统化素材赏析与探究，帮助学生掌握核心赏析方法，落实教学重点，全面锤炼审美感知、艺术表现能力，深度理解自然遗产的多元文化价值。 环节三：提炼符号，创意构思（12分钟） 环节目标：提炼自然遗产视觉符号，完成文化宣传创意构思，重点培养创意实践、艺术表现核心素养。 学习步骤：1. 任务驱动：结合教材活动要求，抛出核心问题：如何讲好中国自然遗产故事，提升自然遗产文化传播力？2. 范例引路：展示自然遗产宣传文案、简易海报、图文卡片范作，讲解创意构思逻辑：提炼标志性色彩、形态、地貌符号，结合遗产核心价值设计宣传内容；3. 分层创意构思：基础层学生提炼1-2个遗产核心视觉关键词，撰写简短介绍；进阶层学生完成简易宣传图文草稿，搭配基础视觉元素；提升层学生自主设计完整宣传方案，兼顾审美性、文化性与传播性；4. 小组互助研讨，教师巡回分层指导，针对性解决学生创意瓶颈。 即时评价：1. 可视评价：观察学生创意草稿、关键词梳理成果、小组互助研讨状态；2. 可测评价：基础层学生精准提炼遗产核心视觉特征；进阶层学生完成完整图文构思，贴合遗产特色；提升层学生创意新颖，能深度融合遗产价值与文化传播理念；3. 过程记录：记录学生创意亮点与普遍短板，为课堂展评与课后提升铺垫。 设计意图及核心素养：依据建构主义学习理论与差异化教学理论，实现从“欣赏评述”到“创意表达”的知识迁移，贴合八年级学生创意实践能力分层差异。以任务驱动凸显学生主体地位，摒弃教师单向灌输，充分落实学为中心。通过分层创意构思，让不同层次学生均能获得能力提升，有效突破教学难点，重点培育学生艺术表现与创意实践核心素养。 环节四：展评升华，守护瑰宝（13分钟） 环节目标：完成多元作品评价，升华遗产保护意识，总结课堂知识，落实创意实践、文化理解核心素养。 学习步骤：1. 作品展示：通过实物展台展示各层次学生的创意构思作品、文案设计成果；2. 多元评价：采用分层三维评价模式，自评阐述创作思路、互评点评作品亮点与不足、师评结合评价量表针对性点评，肯定分层成果，给出个性化改进建议；3. 价值升华：结合自然遗产现存生态破坏、人为损耗等现实问题，渗透遗产保护理念，强化学生家国情怀与文化自信；4. 课堂小结：师生共同梳理本课知识框架，回顾赏析方法、遗产价值与文化传播意义；5. 布置分层课后作业：基础层完善遗产介绍文案；进阶层优化宣传图文作品；提升层完成自然遗产专题寻访小报告。 即时评价：1. 可视评价：观察学生作品完成质量、课堂发言表达状态、评价参与积极性；2. 可测评价：全体学生熟练掌握本课重难点知识，能独立赏析自然遗产、阐述遗产价值；多数学生能完成合格的创意表达，优生作品兼具创意与文化深度；3. 过程评价：将学生课堂探究、创意实践、展示评价表现纳入过程性评价档案，完整记录学情成长。 设计意图及核心素养：依据多元智能评价理论与立德树人理论，分层多元评价尊重学生个体差异，实现全员激励、精准赋能，凸显学为中心。通过作品展评深化学生创意实践能力，结合价值升华实现美育与德育融合，帮助学生深度理解中国自然遗产的文化价值，树立文化自信与生态保护意识，全面落实四大美术核心素养，提升课堂育人价值。 板书范作 课后反思 课堂亮点：本课严格落实学为中心理念，以学情前测为教学依据，全程实施分层教学，精准适配不同学生认知与实践能力；四大教学环节层层递进，从感知、赏析、构思到创作升华，逻辑清晰，完整落地四大美术核心素养；依托支架式教学有效降低赏析难度，贴合八年级学生学情；融合美育、德育、生态教育，实现多元育人价值，学生课堂参与度与探究积极性较高。 存在不足：部分基础层学生美术专业评述语言仍较匮乏，表达逻辑性不足；课堂创意实践时间有限，学生作品仅能完成草稿构思，完整精细化创作无法当堂完成；对各自然遗产的地质、生态深度拓展不足，高阶思辨训练有待加强。 改进措施：1. 课前推送美术赏析专业词汇清单，为基础薄弱学生搭建语言支架，提升表达规范性；2. 优化课堂时间分配，精简理论讲授，将精细化作品创作转为课后分层作业，保障课堂思辨与探究质量；3. 补充自然遗产保护现实案例与地质科普素材，强化跨学科教学，提升学生高阶思辨能力；4. 课后开展班级自然遗产主题作品展，延伸课堂教学成果，深化文化育人效果。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $