2.2.2 脊椎动物（第2课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦两栖动物和爬行动物的主要特征及进化地位，通过“青蛙的一生”视频导入，展示变态发育过程，承上鱼类学习，启下鸟类和哺乳动物，构建脊椎动物从水生到陆生的进化脉络。 特色在于以观察实验（青蛙、蜥蜴标本/活体观察）和比较归纳（特征比较表格）为主，融入生命观念（结构与功能适应）、科学思维（进化趋势分析），通过“乌龟是否两栖动物”辨析突破难点，帮助学生建立进化观，为教师提供清晰教学流程和评价工具。

《两栖动物和爬行动物》教学设计 新人教版（2024）初中生物七年级上册 第2单元 第2章 第2节 第1课时 一、教学基本信息 课题 两栖动物和爬行动物（脊椎动物第1课时） 课时 1课时（45分钟） 教材 新人教版（2024）初中生物七年级上册 授课对象 七年级学生 单元 第2单元 多种多样的生物 章节 第2章 动物的类群 第2节 第1课时 课型 新授课 教学方法 观察实验、实例分析、比较归纳、小组讨论 核心素养 生命观念、科学思维、探究实践、态度责任 设计理念 比较归纳，进化思维，结构功能观，生物与环境相适应，素养导向 二、教材分析 本节是新人教版（2024）初中生物七年级上册第2单元"多种多样的生物"第2章"动物的类群"第2节"脊椎动物"的第1课时（两栖动物和爬行动物），是在学生学习了无脊椎动物和鱼类之后，进一步学习从水生向陆生过渡的两栖动物和真正适应陆地生活的爬行动物，是帮助学生建立"动物的进化""结构与功能相适应""生物与环境相适应"等核心概念的重要一课，也是理解脊椎动物从水生到陆生进化主线的关键一课。 从单元地位看，本节起着承上启下和深化拓展的重要作用：上承鱼类（终生水生、用鳃呼吸）的学习，通过比较鱼类、两栖动物、爬行动物的异同，帮助学生理解脊椎动物从水生到陆生的进化趋势；下启鸟类和哺乳动物的学习，通过爬行动物与鸟类、哺乳动物的比较，帮助学生建立完整的脊椎动物进化主线。从核心概念看，本节围绕"两栖动物的主要特征和代表动物""青蛙的形态结构与水陆两栖生活相适应""爬行动物的主要特征和代表动物""蜥蜴的形态结构与陆生生活相适应""两栖动物与爬行动物的比较""脊椎动物从水生到陆生的进化趋势"等重要内容展开，是帮助学生建立结构功能观、生物与环境相适应观、进化观的关键一课。本节课以实例分析和比较归纳为主要学习方式，强调通过青蛙和蜥蜴的形态结构分析理解动物与环境的适应关系，通过比较两栖动物和爬行动物的异同理解动物的进化趋势，培养学生的观察能力、比较归纳能力和进化思维。 三、学情分析 （一）已有基础 学生在前面的学习中已经了解了无脊椎动物六个类群的主要特征和鱼类的主要特征，对动物分类和进化有了初步认识；在日常生活中对青蛙、蟾蜍、蜥蜴、蛇、乌龟等两栖动物和爬行动物有一定的感性认识，在池塘、河边见过青蛙和蝌蚪，在电视、动物园见过蜥蜴、蛇、鳄鱼等；在小学科学课中对青蛙的变态发育有初步接触；已经学习了显微镜的使用方法，具备一定的观察能力和比较归纳能力；具备一定的识图能力和小组合作学习经验。 （二）认知特点 七年级学生对动物世界有浓厚的兴趣，对"青蛙小时候为什么像鱼""青蛙为什么既能在水中生活又能在陆地上生活""蛇没有腿为什么能爬行""乌龟为什么能把头缩进壳里"等问题感到新奇，学习积极性较高。但学生对两栖动物"幼体水生用鳃呼吸、成体水陆两栖用肺呼吸兼皮肤辅助"的双重特征理解有一定难度，需要通过具体实例和变态发育过程来帮助理解。学生对爬行动物"体表有角质鳞片或甲、用肺呼吸、陆地产卵有坚韧卵壳"的特征及其与陆生生活的适应关系理解需要通过结构功能分析来深化。学生对"两栖动物不是真正的陆生脊椎动物，爬行动物才是真正适应陆地生活的脊椎动物"这一进化地位的理解需要通过生殖发育是否摆脱水的限制来分析。 （三）可能障碍 学生容易将两栖动物误认为是"既能在水中又能在陆地上生活的动物"，忽视其"幼体水生用鳃、成体用肺兼皮肤"的本质特征，容易将乌龟、鳄鱼等爬行动物误认为是两栖动物；对青蛙的变态发育过程（受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙）理解不深，容易忽视蝌蚪用鳃呼吸、有尾、无四肢的鱼类特征；对青蛙皮肤辅助呼吸的原理理解有困难；对爬行动物体表角质鳞片"减少体内水分蒸发"的功能理解不深；对"爬行动物的卵有坚韧卵壳保护，生殖发育完全摆脱水的限制"这一进化意义理解不够；对两栖动物和爬行动物的进化地位比较容易混淆；在观察青蛙或蜥蜴标本时可能因为标本不清晰或观察不仔细而遗漏关键结构。 四、教学目标（核心素养导向） （一）生命观念 1. 理解两栖动物的主要特征（幼体水生用鳃呼吸，成体水陆两栖用肺呼吸兼皮肤辅助），建立"结构与功能相适应"的生命观念。 2. 理解爬行动物的主要特征（体表有角质鳞片或甲，用肺呼吸，陆地产卵有坚韧卵壳），建立"生物与环境相适应"的生命观念。 3. 理解青蛙的形态结构与水陆两栖生活的适应关系、蜥蜴的形态结构与陆生生活的适应关系，建立结构功能观和环境适应观。 4. 通过比较两栖动物与爬行动物的异同，理解脊椎动物从水生到陆生的进化趋势，建立"进化与适应"的生命观念。 （二）科学思维 1. 通过观察青蛙和蜥蜴的形态结构，培养观察能力、识图能力和归纳概括能力。 2. 通过分析青蛙形态结构与水陆两栖生活的适应关系、蜥蜴形态结构与陆生生活的适应关系，培养逻辑推理能力和结构功能思维。 3. 通过比较两栖动物与爬行动物在生活环境、皮肤、呼吸、生殖发育等方面的异同，培养比较分析能力和归纳概括能力。 4. 通过分析"为什么两栖动物不是真正的陆生脊椎动物""为什么爬行动物是真正适应陆地生活的脊椎动物"等问题，培养因果推理能力和进化思维。 （三）探究实践 1. 参与观察青蛙（或蝌蚪）和蜥蜴（或蛇、龟）的标本或活体的活动，提升观察能力、结构识别能力和比较分析能力。 2. 参与两栖动物与爬行动物比较表格的填写和讨论，提升信息整理能力和合作探究能力。 3. 通过观察青蛙变态发育过程的图片或视频，提升观察比较能力和归纳概括能力。 （四）态度责任 1. 认识到两栖动物和爬行动物在自然界中的重要作用和与人类生活的密切关系（捕食害虫、药用、食用、生态平衡等），增强对动物世界的兴趣和探索精神。 2. 了解两栖动物数量减少的原因（栖息地破坏、水污染、气候变化、疾病等），增强保护两栖动物、保护水生生态环境的意识。 3. 了解扬子鳄等珍稀爬行动物的濒危现状，增强保护珍稀野生动物、保护生物多样性的意识。 4. 认识到两栖动物是环境变化的指示动物，增强关注环境变化、保护环境的责任感。 5. 认识到生物多样性的重要性，增强保护动物、保护生物多样性、实现人与自然和谐共生的意识。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 两栖动物的主要特征和代表动物（青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈）。 2. 爬行动物的主要特征和代表动物（蜥蜴、龟、蛇、鳄）。 3. 青蛙形态结构与水陆两栖生活的适应关系、蜥蜴形态结构与陆生生活的适应关系。 4. 两栖动物与爬行动物的比较，理解脊椎动物从水生到陆生的进化趋势。 （二）教学难点 1. 理解两栖动物"幼体水生用鳃呼吸，成体水陆两栖用肺呼吸兼皮肤辅助"的双重特征，特别是变态发育过程。 2. 理解青蛙皮肤辅助呼吸的原理和意义。 3. 理解爬行动物"体表有角质鳞片或甲减少水分蒸发""陆地产卵有坚韧卵壳保护"与陆生生活的适应关系。 4. 理解"两栖动物不是真正的陆生脊椎动物，爬行动物才是真正适应陆地生活的脊椎动物"的进化地位，特别是生殖发育是否摆脱水的限制。 （三）突破策略 通过"情境导入—两栖动物—爬行动物—比较归纳—总结提升"的递进路径帮助学生突破难点；利用青蛙变态发育过程的图片和视频帮助学生直观理解两栖动物的双重特征；利用青蛙和蜥蜴的结构示意图帮助学生理解形态结构与生活环境的适应关系；利用两栖动物与爬行动物比较表格帮助学生系统掌握和比较；通过"为什么两栖动物生殖发育离不开水""为什么爬行动物生殖发育摆脱了水的限制"的问题链引导学生分析进化地位；通过"乌龟、鳄鱼是两栖动物吗"的辨析帮助学生纠正常见误区；通过脊椎动物进化趋势图帮助学生直观理解从水生到陆生的进化规律。 六、教学方法与策略 本节课采用"情境导入—两栖动物—爬行动物—比较归纳—总结提升"的教学策略，综合运用以下教学方法： 1. 观察分析法：组织学生观察青蛙和蜥蜴的标本或活体，分析其形态结构与生活环境的适应关系。 2. 比较归纳法：通过比较两栖动物与爬行动物在生活环境、皮肤、呼吸、生殖发育等方面的异同，归纳脊椎动物从水生到陆生的进化趋势。 3. 实例分析法：以青蛙和蜥蜴为典型实例，分析两栖动物和爬行动物的主要特征及与环境的适应关系。 4. 小组讨论法：围绕"为什么两栖动物不是真正的陆生脊椎动物""两栖动物和爬行动物与人类有什么关系"等问题组织小组讨论。 5. 问题驱动法：通过"青蛙小时候为什么像鱼""蛇没有腿为什么能爬行""为什么爬行动物是真正的陆生脊椎动物"等问题驱动学生思考。 七、教学准备 （一）教师准备 1. 制作多媒体课件，包含青蛙变态发育过程图片和视频、青蛙和蜥蜴形态结构图、常见两栖动物和爬行动物图片、两栖动物与爬行动物比较表格、脊椎动物进化趋势图、两栖动物和爬行动物保护图片等。 2. 准备观察实验材料：青蛙（或蟾蜍）活体或标本、蝌蚪活体或标本、蜥蜴（或壁虎）活体或标本、蛇和龟的标本或图片、放大镜等。 3. 准备两栖动物与爬行动物比较表格（学生用）、课堂评价量规。 4. 准备一段2—3分钟的"青蛙的一生"或"爬行动物世界"科普视频片段。 （二）学生准备 1. 复习鱼类的主要特征和无脊椎动物的进化趋势。 2. 课前观察：在池塘、河边或水族馆观察青蛙、蝌蚪、蜥蜴等动物，记录它们的生活环境和形态特征。 3. 课前思考：青蛙小时候和长大后有什么不一样？青蛙为什么既能在水中又能在陆地上生活？蛇没有腿为什么能爬行？ 八、教学过程 表1 教学过程总览 教学环节 时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 4分钟 展示图片视频，提出驱动问题 观看思考，进入学习状态 激发兴趣，引发认知冲突 环节二 两栖动物 12分钟 观察青蛙，讲解特征，变态发育 观察识别，讨论分析，理解特征 分类学习，建立适应观 环节三 爬行动物 12分钟 观察蜥蜴，讲解特征，陆生适应 观察比较，讨论分析，理解特征 分类学习，突破进化地位 环节四 比较归纳 8分钟 组织比较讨论，归纳进化趋势 比较分析，归纳总结，建立进化观 比较归纳，落实进化思维 环节五 总结提升 5分钟 引导归纳，情感升华 归纳总结，形成知识体系 结构化知识，情感升华 环节六 布置作业 4分钟 布置分层作业 明确作业要求 巩固知识，拓展延伸 （一）环节一：情境导入（4分钟） 教师活动：教师播放一段"青蛙的一生"的视频片段，展示青蛙从受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙的变态发育过程。教师提出问题："同学们，视频中的青蛙，它小时候和长大后长得一样吗？青蛙小时候生活在哪里？用什么呼吸？青蛙长大后生活在哪里？用什么呼吸？我们平时说的两栖动物，是不是就是既能在水中又能在陆地上生活的动物？那乌龟、鳄鱼既能在水中又能在陆地上生活，它们是两栖动物吗？"在学生思考和回答的基础上，教师指出：青蛙的幼体（蝌蚪）生活在水中，用鳃呼吸，长得像小鱼；成体青蛙既能在水中游泳，又能在陆地上生活，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。像青蛙这样幼体水生、成体水陆两栖的动物叫做两栖动物。而乌龟、鳄鱼虽然也能在水中和陆地上生活，但它们的幼体不是在水中用鳃呼吸的，它们属于爬行动物。今天我们就一起来学习两栖动物和爬行动物，看看它们有哪些主要特征，它们是如何适应各自的生活环境的，它们在脊椎动物进化中处于什么地位。 学生活动：观看青蛙变态发育视频，感受青蛙一生的变化；思考教师提出的问题；分享自己对两栖动物和爬行动物的初步认识；进入学习状态。 设计意图：通过"青蛙的一生"视频导入，让学生直观感受青蛙的变态发育过程，激发学习兴趣；通过"青蛙小时候和长大后有什么不一样""乌龟、鳄鱼是两栖动物吗"等驱动性问题，引发学生的认知冲突，自然引出本节课课题——两栖动物和爬行动物，同时为后续辨析两栖动物和爬行动物做好铺垫。 （二）环节二：两栖动物（12分钟） 过渡引入：教师提出问题："我们通过视频看到了青蛙的一生。下面我们来仔细观察青蛙，看看两栖动物有哪些主要特征，青蛙的形态结构是如何与水陆两栖生活相适应的。" 活动1：观察青蛙的形态结构。教师展示青蛙活体或标本，引导学生观察青蛙的外部形态，并结合结构示意图讲解： 1. 体色：青蛙的体色与周围环境的颜色相似（背部黄绿色或褐色，有黑色斑纹，腹部白色），是一种保护色，有利于青蛙捕食和避敌。 2. 皮肤：青蛙的皮肤裸露，没有鳞片和毛发，能分泌黏液，保持皮肤湿润。湿润的皮肤里密布毛细血管，能进行气体交换，辅助肺呼吸。这是青蛙适应水陆两栖生活的重要特征。 3. 头部：青蛙的头部呈三角形，前端有一对鼻孔，是呼吸时气体进出的通道；头部两侧有一对大而突出的眼睛，视觉发达，对活动的物体非常敏感；眼睛后面有一对圆形的鼓膜，能感知声波，产生听觉。 4. 四肢：青蛙的四肢中，前肢短小，主要起支撑身体的作用；后肢发达，肌肉发达，善于跳跃；后肢的趾间有蹼，善于在水中游泳。前肢和后肢的不同特点，使青蛙既能在陆地上跳跃，又能在水中游泳，适应水陆两栖生活。 活动2：两栖动物的生殖和发育——变态发育。教师展示青蛙变态发育过程的图片，讲解青蛙的生殖和发育过程： 青蛙的生殖和发育都在水中进行。雄蛙通过鸣叫吸引雌蛙，雌雄蛙抱对后，雌蛙将卵产在水中，雄蛙将精子排在水中，精子和卵细胞在水中完成受精（体外受精）。受精卵在水中发育成蝌蚪，蝌蚪生活在水中，用鳃呼吸，用尾游泳，外形和内部结构都很像鱼。蝌蚪经过一段时间的生长发育，先长出后肢，再长出前肢，尾和鳃逐渐萎缩消失，肺逐渐形成，发育成能在陆地上生活的幼蛙，幼蛙进一步发育成成蛙。 青蛙的幼体（蝌蚪）和成体（成蛙）在形态结构和生活习性上有很大的差异，这种发育过程叫做变态发育。变态发育是两栖动物的重要特征之一。 活动3：两栖动物的主要特征。教师引导学生总结两栖动物的主要特征： 1. 幼体生活在水中，用鳃呼吸； 2. 成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤可辅助呼吸； 3. 体外受精，卵生，变态发育。 教师强调：两栖动物的"两栖"不是简单地指"既能在水中又能在陆地上生活"，而是指"幼体水生用鳃呼吸，成体水陆两栖用肺呼吸兼皮肤辅助"的双重特征。乌龟、鳄鱼虽然也能在水中和陆地上生活，但它们的幼体不是在水中用鳃呼吸的，它们用肺呼吸，体表有鳞片或甲，陆地产卵，属于爬行动物，不是两栖动物。 活动4：常见的两栖动物。教师展示常见两栖动物的图片，简要介绍： 1. 青蛙：最常见的两栖动物，农田害虫的天敌，一只青蛙一天能捕食几十只甚至上百只农业害虫，对农业生产有益。 2. 蟾蜍（癞蛤蟆）：体表有许多疙瘩，能分泌毒液，耳后腺分泌的毒液可制成中药蟾酥，有强心、利尿等功效。蟾蜍也是农田害虫的天敌。 3. 大鲵（娃娃鱼）：现存最大的两栖动物，体长可达1米以上，因叫声像婴儿啼哭而得名，是国家二级保护动物，主要生活在山区的清澈溪流中。 4. 蝾螈：身体较小，有长尾，生活在潮湿的草丛或溪流中，有些种类是常见的实验动物。 活动5：两栖动物与人类的关系及保护。教师组织学生讨论两栖动物与人类的关系： 1. 有益方面：（1）捕食害虫：青蛙、蟾蜍等是农田害虫的天敌，能有效控制害虫数量，减少农药的使用，保护生态环境；（2）药用：蟾蜍酥、蛤士蟆油（林蛙的输卵管）等是名贵中药材；（3）科研价值：两栖动物是研究动物进化、胚胎发育、环境监测的重要实验动物；（4）生态指示：两栖动物的皮肤裸露，对环境变化（特别是水污染和气候变化）非常敏感，被称为"环境指示动物"，两栖动物的数量和种类变化可以反映环境质量的变化。 2. 面临的威胁：近年来，全球两栖动物数量急剧减少，有些种类已经灭绝或濒临灭绝。主要原因包括：（1）栖息地破坏：森林砍伐、湿地减少、城市扩张等破坏了两栖动物的栖息地；（2）水污染：工业废水、生活污水、农药化肥等污染了水体，影响两栖动物的生存和繁殖；（3）气候变化：全球气候变暖导致两栖动物的繁殖季节和栖息地发生变化；（4）疾病：蛙壶菌等真菌病导致大量两栖动物死亡；（5）人类捕杀：大鲵等珍稀两栖动物被非法捕杀食用。 3. 保护措施：保护两栖动物的栖息地，保护湿地和森林；减少水污染，保护水环境；建立自然保护区，保护珍稀两栖动物（如大鲵）；加强宣传教育，提高公众保护两栖动物的意识；禁止非法捕杀和交易珍稀两栖动物。 学生活动：观察青蛙活体或标本，识别青蛙的形态结构；学习青蛙的生殖和发育过程（变态发育）；跟随教师总结两栖动物的主要特征；观察常见两栖动物图片；参与两栖动物与人类关系及保护的讨论；记录关键知识点。 设计意图：通过观察青蛙的形态结构，帮助学生理解青蛙与水陆两栖生活的适应关系，建立结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念；通过青蛙变态发育过程的讲解，帮助学生理解两栖动物"幼体水生用鳃、成体水陆两栖用肺兼皮肤"的双重特征，突破教学难点；通过"乌龟、鳄鱼是两栖动物吗"的辨析，帮助学生纠正常见误区，准确理解两栖动物的概念；通过两栖动物与人类关系及保护的讨论，帮助学生认识两栖动物的价值和面临的威胁，增强保护两栖动物、保护水环境的意识，落实态度责任素养。 （三）环节三：爬行动物（12分钟） 过渡引入：教师提出问题："两栖动物的生殖和发育还离不开水，所以它们不是真正的陆生脊椎动物。那么，什么样的动物才是真正适应陆地生活的脊椎动物呢？下面我们来学习爬行动物，看看它们是如何真正适应陆地生活的。" 活动6：观察蜥蜴的形态结构。教师展示蜥蜴（或壁虎）活体或标本，引导学生观察蜥蜴的外部形态，并结合结构示意图讲解： 1. 体表：蜥蜴的体表覆盖着角质的鳞片，这些鳞片既可以保护身体，又可以减少体内水分的蒸发，是蜥蜴适应陆地干燥环境的重要特征。（对比：青蛙的皮肤裸露湿润，需要生活在潮湿环境中；蜥蜴的体表有角质鳞片，能防止水分蒸发，可以生活在干燥的陆地上。） 2. 头部：蜥蜴的头部后面有颈，因此头可以灵活地转动，便于在陆地上寻找食物和发现敌害。头部有眼睛、鼻孔和鼓膜（耳孔），感觉器官比两栖动物发达。 3. 四肢：蜥蜴的四肢短小，不能跳跃，但能贴地面迅速爬行。（对比：青蛙后肢发达善于跳跃，但只能在潮湿环境中活动；蜥蜴四肢短小但能在干燥的陆地上爬行。） 4. 呼吸：蜥蜴用肺呼吸，肺的结构比青蛙的肺发达，气体交换能力强，只靠肺的呼吸就能满足在陆地上对氧气的需求，不需要皮肤辅助呼吸。（对比：青蛙的肺结构简单，需要皮肤辅助呼吸，所以必须保持皮肤湿润；蜥蜴的肺发达，完全用肺呼吸，不需要皮肤辅助，适应干燥的陆地环境。） 活动7：爬行动物的生殖和发育。教师讲解蜥蜴的生殖和发育过程： 蜥蜴是体内受精，雄蜥蜴将精子送入雌蜥蜴体内，完成受精。受精卵较大，卵内含有较多的养料和一定的水分，卵外有坚韧的卵壳保护，使卵能够在陆地环境中发育成幼蜥。蜥蜴将受精卵产在陆地上（如沙土中），依靠阳光的温度孵化，幼蜥孵化出来后就能在陆地上生活和觅食。 教师强调：蜥蜴的生殖和发育完全摆脱了对水的依赖，这是爬行动物比两栖动物更高等、更适应陆地生活的根本原因。（对比：青蛙是体外受精，受精卵产在水中，幼体（蝌蚪）在水中发育，生殖和发育都离不开水；蜥蜴是体内受精，受精卵产在陆地上，有坚韧卵壳保护，幼体在陆地上孵化，生殖和发育完全摆脱了水的限制。） 活动8：爬行动物的主要特征。教师引导学生总结爬行动物的主要特征： 1. 体表覆盖角质的鳞片或甲； 2. 用肺呼吸； 3. 在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳。 教师强调：爬行动物的体表有角质鳞片或甲（防止水分蒸发）、用肺呼吸（完全适应陆地气体交换）、陆地产卵有坚韧卵壳（生殖发育摆脱水的限制），这三个特征使爬行动物成为真正适应陆地生活的脊椎动物。 活动9：常见的爬行动物。教师展示常见爬行动物的图片，简要介绍： 1. 蜥蜴：最常见的爬行动物，身体较小，体表有角质鳞片，四肢短小，善于爬行，以昆虫等小动物为食，对人类有益。 2. 壁虎：身体扁平，趾端有吸盘，能在墙壁和天花板上爬行，夜间活动，捕食蚊蝇等害虫，对人类有益。 3. 蛇：身体细长，四肢退化，体表有鳞片，靠腹部鳞片和肌肉的收缩爬行，用肺呼吸，体内受精，卵生或卵胎生。蛇的种类很多，有些有毒（如眼镜蛇、蝮蛇），有些无毒（如蟒蛇、乌梢蛇）。蛇主要以鼠类、蛙类、鸟类等为食，对控制鼠害有重要作用。蛇毒和蛇蜕可入药。 4. 龟（乌龟）：体表有坚硬的甲（背甲和腹甲），头、颈、四肢和尾可以缩进甲内，用肺呼吸，多数生活在水中或水边，以植物和小动物为食。龟的寿命较长。鳖（甲鱼、团鱼）也是常见的爬行动物，可食用和药用。 5. 鳄（鳄鱼）：体表有角质鳞片，体型较大，生活在河流、湖泊和沼泽中，用肺呼吸，是凶猛的肉食性动物。扬子鳄是我国特有的珍稀爬行动物，是国家一级保护动物，被称为"活化石"，主要生活在长江中下游地区。 活动10：爬行动物与人类的关系及保护。教师组织学生讨论爬行动物与人类的关系： 1. 有益方面：（1）捕食害虫和鼠类：蜥蜴、壁虎捕食蚊蝇等害虫，蛇捕食鼠类，对农业和卫生有益；（2）食用：鳖、蛇、龟等可食用，营养丰富；（3）药用：蛇毒、蛇蜕、鳖甲、龟板等是名贵中药材；（4）皮革制品：鳄鱼皮、蛇皮可制作高档皮革制品；（5）生态平衡：爬行动物是食物链的重要环节，对维持生态平衡有重要作用；（6）科研价值：爬行动物是研究动物进化、生理生态的重要材料。 2. 有害方面：（1）毒蛇伤人：有些毒蛇（如眼镜蛇、蝮蛇、五步蛇等）咬伤人类，严重时可危及生命；（2）鳄鱼伤人：大型鳄鱼可能攻击人类；（3）有些蛇类捕食家禽和鸟类。 3. 保护：爬行动物也面临着栖息地破坏、非法捕杀、环境污染等威胁，许多种类已经濒临灭绝。保护措施包括：建立自然保护区（如扬子鳄自然保护区），保护爬行动物的栖息地；禁止非法捕杀和交易珍稀爬行动物；加强宣传教育，提高公众保护意识；开展人工繁育和放归自然工作。 学生活动：观察蜥蜴活体或标本，识别蜥蜴的形态结构；学习蜥蜴的生殖和发育过程；跟随教师总结爬行动物的主要特征；观察常见爬行动物图片；参与爬行动物与人类关系及保护的讨论；记录关键知识点。 设计意图：通过观察蜥蜴的形态结构，帮助学生理解蜥蜴与陆地生活的适应关系，建立结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念；通过蜥蜴生殖发育过程的讲解，帮助学生理解爬行动物"生殖发育完全摆脱水的限制"的进化意义，突破"爬行动物是真正适应陆地生活的脊椎动物"这一教学难点；通过青蛙和蜥蜴的对比（皮肤、呼吸、生殖发育），帮助学生理解从两栖动物到爬行动物的进化趋势；通过爬行动物与人类关系及保护的讨论，帮助学生认识爬行动物的价值和面临的威胁，增强保护珍稀野生动物、保护生物多样性的意识，落实态度责任素养。 （四）环节四：比较归纳与进化趋势（8分钟） 过渡引入：教师提出问题："我们分别学习了两栖动物和爬行动物。这两类动物有什么相同点和不同点？从两栖动物到爬行动物，动物的形态结构和生活环境发生了什么变化？这些变化反映了脊椎动物怎样的进化趋势？" 活动11：两栖动物与爬行动物的比较。教师组织学生分组讨论，填写两栖动物与爬行动物比较表格： 表2 两栖动物与爬行动物比较 比较项目 两栖动物 爬行动物 生活环境 幼体水生，成体水陆两栖 真正陆生，可生活在干燥陆地 体表 皮肤裸露，湿润，能分泌黏液 体表覆盖角质的鳞片或甲 呼吸 幼体用鳃，成体用肺，皮肤辅助呼吸 用肺呼吸，肺发达，不需要皮肤辅助 生殖发育 体外受精，卵生，变态发育，生殖发育离不开水 体内受精，卵生，卵有坚韧卵壳，生殖发育摆脱水的限制 代表动物 青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈 蜥蜴、龟、蛇、鳄、壁虎 进化地位 从水生到陆生的过渡类群，不是真正的陆生脊椎动物 真正适应陆地生活的脊椎动物，比两栖动物更高等 活动12：脊椎动物从水生到陆生的进化趋势。教师组织学生根据前面的学习（鱼类→两栖动物→爬行动物），归纳脊椎动物从水生到陆生的进化趋势： 1. 生活环境：从水生（鱼类终生水生）→水陆两栖（两栖动物幼体水生成体水陆两栖）→真正陆生（爬行动物完全陆生）。 2. 皮肤：从有鳞片（鱼类）→皮肤裸露湿润（两栖动物）→有角质鳞片或甲（爬行动物，防止水分蒸发）。 3. 呼吸：从用鳃呼吸（鱼类和两栖动物幼体）→用肺呼吸兼皮肤辅助（两栖动物成体）→完全用肺呼吸（爬行动物，肺发达）。 4. 四肢：从无四肢（鱼类，用鳍游泳）→有四肢（两栖动物，前肢短小后肢发达，能跳跃和游泳）→有四肢（爬行动物，四肢短小，能在陆地爬行）或四肢退化（蛇）。 5. 生殖发育：从体外受精、卵生、水中发育（鱼类和两栖动物）→体内受精、卵生、陆地产卵有坚韧卵壳（爬行动物，生殖发育摆脱水的限制）。 6. 进化地位：从低等到高等（鱼类最低等→两栖动物较低等→爬行动物较高等），从水生到陆生，从简单到复杂。 关键概念强调：教师强调：脊椎动物的进化过程，是一个不断适应陆地生活的过程。鱼类终生生活在水中，用鳃呼吸，体外受精，生殖发育离不开水；两栖动物是从水生到陆生的过渡类群，幼体水生用鳃，成体水陆两栖用肺兼皮肤，但生殖发育仍然离不开水，所以不是真正的陆生脊椎动物；爬行动物的体表有角质鳞片或甲防止水分蒸发，用肺呼吸，体内受精，陆地产卵有坚韧卵壳保护，生殖发育完全摆脱了水的限制，所以爬行动物是真正适应陆地生活的脊椎动物。从鱼类到两栖动物再到爬行动物，体现了脊椎动物从水生到陆生、从低等到高等、从简单到复杂的进化趋势。 学生活动：分组讨论，填写两栖动物与爬行动物比较表格；根据比较表格归纳脊椎动物从水生到陆生的进化趋势；理解"两栖动物是过渡类群，爬行动物是真正陆生脊椎动物"的进化地位；记录关键知识点。 设计意图：通过两栖动物与爬行动物比较表格，帮助学生系统掌握两类动物的异同，培养比较分析能力；通过脊椎动物从水生到陆生进化趋势的归纳，帮助学生建立进化观，培养进化思维，落实科学思维素养；通过"两栖动物是过渡类群，爬行动物是真正陆生脊椎动物"的关键强调，帮助学生理解生殖发育是否摆脱水的限制是判断是否真正陆生的关键，突破教学难点。 （五）环节五：总结提升（5分钟） 课堂小结：师生共同梳理本节课的知识结构，形成完整的概念框架：两栖动物和爬行动物是脊椎动物中从水生向陆生进化的两个重要类群；两栖动物的主要特征是幼体水生用鳃呼吸，成体水陆两栖用肺呼吸兼皮肤辅助，体外受精，卵生，变态发育，代表动物有青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈；青蛙的形态结构（保护色、裸露湿润的皮肤、发达的后肢和蹼、肺兼皮肤呼吸）与水陆两栖生活相适应；两栖动物是农田害虫的天敌，也是环境指示动物，但面临栖息地破坏、水污染等威胁，需要保护；爬行动物的主要特征是体表覆盖角质鳞片或甲，用肺呼吸，陆地产卵有坚韧卵壳，代表动物有蜥蜴、龟、蛇、鳄、壁虎；蜥蜴的形态结构（角质鳞片防止水分蒸发、发达的肺、体内受精陆地产卵有卵壳）与陆地生活相适应；爬行动物生殖发育完全摆脱了水的限制，是真正适应陆地生活的脊椎动物；从鱼类到两栖动物再到爬行动物，体现了脊椎动物从水生到陆生、从低等到高等、从简单到复杂的进化趋势。 情感升华：教师充满感情地总结："同学们，从水中的鱼，到水陆两栖的青蛙，再到真正登陆的蜥蜴，脊椎动物用了数亿年的时间，才完成了从水生到陆生的伟大跨越。在这个过程中，动物的身体结构不断进化，从用鳃呼吸到用肺呼吸，从皮肤裸露到有角质鳞片，从水中产卵到陆地产卵有坚韧卵壳，每一个变化都是对陆地环境的适应，每一步进化都是生命的奇迹。两栖动物作为从水生到陆生的过渡者，见证了生命登陆的艰辛；爬行动物作为真正的陆地征服者，开启了脊椎动物在陆地上繁荣发展的新纪元。让我们敬畏生命的神奇，尊重每一种动物，保护它们的栖息地，保护我们共同的家园——地球，让各种生命都能在这个星球上和谐共存。" 学生活动：跟随教师回顾本节课知识，形成完整的知识体系；感受教师的情感升华，增强对生命的敬畏和保护动物的意识。 设计意图：通过知识梳理帮助学生形成结构化的知识体系；通过情感升华，增强学生对生命的敬畏和保护意识，树立人与自然和谐共生的理念，落实态度责任素养。 （六）环节六：布置作业（4分钟） 分层作业：布置以下分层作业，学生可根据自身情况选做拓展作业。 1. 基础作业：完成教材课后练习题；绘制青蛙变态发育过程图，标注各阶段的特点；用表格比较两栖动物与爬行动物的异同。 2. 拓展作业：查阅资料，了解一种你感兴趣的珍稀两栖动物或爬行动物（如大鲵、扬子鳄、蝾螈等），分析它的形态特征、生活环境、濒危原因和保护措施，撰写一份简短的介绍报告（400字左右）；或调查当地两栖动物和爬行动物的种类和生存状况，了解它们面临的威胁，撰写一份简短的调查报告。 学生活动：明确作业要求。 设计意图：通过分层作业巩固知识、拓展延伸；通过绘制青蛙变态发育过程图帮助学生巩固对两栖动物生殖发育的理解；通过珍稀动物介绍报告或当地动物生存状况调查报告，培养学生的自主学习能力、调查研究能力和保护野生动物的意识，将课堂学习延伸到课外和社会。 九、板书设计 本节课采用结构化板书，以"分类—特征—比较—进化"为主线，清晰呈现知识逻辑： 两栖动物和爬行动物（脊椎动物第1课时） 一、两栖动物 二、爬行动物 幼体：水生，用鳃呼吸 体表：角质鳞片或甲（防水分蒸发） 成体：水陆两栖，用肺呼吸 呼吸：用肺（肺发达，不需皮肤辅助） 皮肤辅助呼吸 生殖：体内受精，陆地产卵，有坚韧卵壳 生殖：体外受精，卵生，变态发育 → 生殖发育完全摆脱水的限制 → 生殖发育离不开水 代表：蜥蜴、龟、蛇、鳄、壁虎 代表：青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈 → 真正适应陆地生活的脊椎动物 → 从水生到陆生的过渡类群 三、比较与进化趋势 鱼类（水生，鳃呼吸，体外受精）→ 两栖动物（水陆两栖，肺+皮肤，体外受精） → 爬行动物（陆生，肺呼吸，体内受精，卵有壳） 进化趋势：水生→陆生，低等→高等，简单→复杂 关键：生殖发育是否摆脱水的限制 十、教学评价设计 本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和学习结果的达成，特别注重观察分析和比较归纳的评价。 （一）过程性评价 1. 课堂参与度：观察学生在观察活动、小组讨论、问题回答等活动中的参与情况，关注学生是否积极思考、主动发言。 2. 观察分析表现：通过观察青蛙和蜥蜴的形态结构，评价学生的观察能力、结构识别能力和结构功能分析能力。 3. 概念理解表现：通过"两栖动物的主要特征""爬行动物的主要特征""为什么爬行动物是真正的陆生脊椎动物"等问题的回答，评价学生对核心概念的理解程度。 4. 比较归纳表现：通过两栖动物与爬行动物比较表格的填写和进化趋势的归纳，评价学生的比较分析能力和归纳概括能力。 （二）终结性评价 1. 变态发育图：通过学生课后绘制的青蛙变态发育过程图，评价学生对两栖动物生殖发育的理解程度。 2. 比较表格：通过学生完成的两栖动物与爬行动物比较表格，评价学生的比较分析能力和对两类动物特征的掌握程度。 3. 拓展报告：通过学生拓展作业中珍稀动物介绍报告或当地动物生存状况调查报告的质量，评价学生的知识应用能力和探究能力。 表3 课堂学习评价量规 评价维度 优秀（9—10分） 良好（7—8分） 待改进（6分以下） 知识掌握 两类动物主要特征掌握全面准确，变态发育过程清晰，进化地位理解深入 基本掌握主要特征，变态发育过程较清楚，进化地位理解较准确 主要特征混淆较多，变态发育过程不清晰，进化地位理解不准确 科学思维 结构功能分析深入，比较归纳准确，进化推理逻辑清晰，能辨析易混概念 能进行结构功能分析，比较归纳较准确，进化推理基本合理 结构功能分析表面化，比较归纳不准确，进化推理逻辑混乱 态度责任 积极参与保护讨论，有较强的保护意识，能提出具体保护建议 能参与保护讨论，有一定的保护意识 参与度低，保护意识薄弱 十一、教学反思预设 （一）预期成功点 1. 以"青蛙的一生"视频导入，能有效激发学生的学习兴趣，让学生直观感受青蛙的变态发育过程。 2. 青蛙和蜥蜴的观察活动是本节课的亮点，让学生亲自动手观察，亲眼看到两类动物的形态结构差异，获得感性认识，培养学生的观察能力。 3. 青蛙变态发育过程的讲解，能帮助学生理解两栖动物"幼体水生用鳃、成体水陆两栖用肺兼皮肤"的双重特征，突破教学难点。 4. 青蛙和蜥蜴的对比（皮肤、呼吸、生殖发育），能帮助学生理解从两栖动物到爬行动物的进化趋势，建立进化观。 5. "乌龟、鳄鱼是两栖动物吗"的辨析，能帮助学生纠正常见误区，准确理解两栖动物的概念。 6. "为什么爬行动物是真正适应陆地生活的脊椎动物"的分析，能帮助学生理解生殖发育是否摆脱水的限制是关键，突破教学难点。 7. 两栖动物和爬行动物的保护教育，能增强学生的环保意识和保护野生动物的意识，落实态度责任素养。 （二）可能存在的问题与改进 1. 本节课内容较多（两栖动物和爬行动物两大类群，各有主要特征、代表动物、与人类关系、保护等），45分钟内可能时间紧张，部分内容讲解不够充分。改进措施：精选重点内容，合理分配各环节时间；重点讲解青蛙和蜥蜴的形态结构与环境适应、两类动物的比较和进化趋势；代表动物和与人类关系部分可以略讲，安排学生课前预习或课后阅读；可以将两栖动物和爬行动物分为两个课时分别详细讲解。 2. 观察青蛙和蜥蜴的活动中，可能因为标本不清晰、活体不活跃或学生人数太多而观察效果不好。改进措施：准备足够的标本和活体，分组人数不要太多（每组3—4人）；可以准备青蛙和蜥蜴的结构示意图和放大图片作为补充；教师加强巡视指导，帮助观察困难的小组；如果活体不易获得，可以用高质量的视频和图片代替。 3. 学生对"变态发育"的概念理解有困难，特别是蝌蚪到成蛙的变化过程。改进措施：利用变态发育过程的连续图片和动画帮助学生直观理解；通过"蝌蚪用什么呼吸、用什么运动、外形像什么""成蛙用什么呼吸、用什么运动、外形像什么"的对比帮助学生理解变态发育的含义；可以安排学生课后饲养观察蝌蚪的变态发育过程。 4. 学生容易将两栖动物和爬行动物混淆，特别是乌龟、鳄鱼等既能在水中又能在陆地上生活的动物。改进措施：通过"两栖动物的本质特征是幼体水生用鳃呼吸，成体用肺兼皮肤辅助"的强调帮助学生准确理解概念；通过"乌龟、鳄鱼的幼体是在水中用鳃呼吸的吗"的问题辨析帮助学生区分；通过比较表格帮助学生系统掌握两类动物的区别。 5. 学生对"爬行动物是真正适应陆地生活的脊椎动物"的进化地位理解不够深入。改进措施：通过"生殖发育是否摆脱水的限制"这一关键标准的分析帮助学生理解；通过鱼类→两栖动物→爬行动物的进化主线梳理帮助学生建立系统认识；通过"为什么两栖动物不能完全离开水""为什么爬行动物能在干燥的陆地上生活"的问题链引导学生深入思考。 （三）生成性资源利用 学生在课堂上可能提出"青蛙冬天去哪里了""青蛙的皮肤为什么是湿的""蛇没有腿怎么走路""乌龟的壳能脱掉吗""鳄鱼流眼泪是因为伤心吗""变色龙为什么会变色""壁虎的尾巴断了为什么还能长出来""为什么有些蛇是卵生有些是胎生"等有深度的问题。这些问题是宝贵的生成性教学资源，教师应及时捕捉和回应：能在课堂解决的简要解答或组织讨论；超出本节课范围的可引导学生课后查阅资料深入探究，或作为后续课程的铺垫，保护学生的好奇心和求知欲。对于学生在观察活动中发现的异常现象（如青蛙的体色变化、蜥蜴的断尾等），教师应给予关注，引导学生分析原因，培养学生的观察能力和探究精神。同时，教师应注意将学生的错误认识（如"乌龟是两栖动物""青蛙用皮肤呼吸不用肺""蛇是软体动物"等）作为教学资源，通过辨析和纠正帮助学生深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $