Unit 3 Work It Out Together 第1课时-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册英语同步教案（教科版·新教材 广州专版）

Unit 3 Work It Out Together

第 1 课时 Get Started & Close Reading 教学设计

 

一、语篇研读

1. 主题和内容

本课语篇为两个亲子沟通对话，内容围绕子女与父母协商问题、寻求许可的情景展开。第一个对话中，Alice 想参加攀岩俱乐部但担心父母不同意，Yiming 建议她先倾听父母的担忧，再共同寻找解决办法。第二个对话中，Alice 与父亲就参加攀岩俱乐部进行沟通——第一次提出时父亲因疲倦而推迟；第二次 Alice 端茶给父亲，在合适的时机提出请求，父亲表达安全方面的担忧，Alice 说明有教练保障安全并接受训练次数上的协商，最终双方达成一致。

2. 意义和价值

通过描述 Alice 与父亲有效沟通、协商解决问题的过程，使学生认识到与父母沟通时需要选择合适的时机、倾听对方的担忧、提出合理的解决方案，培养学生在实际生活中运用沟通策略解决冲突的能力，同时理解父母的关心并学会换位思考。

3. 方式和方法

对话涉及亲子沟通场景，包含提出请求、表达担忧、回应关切、协商解决等交际功能。核心句型包括 "Can I talk to you?" "What's wrong?" "I understand your worries." "Maybe I can..." "That makes sense." 等。对话结构清晰，按"提出话题→倾听对方→阐述理由→协商方案→达成一致"的顺序展开，具有现实指导意义。

二、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 学习理解：能识别并理解描述沟通步骤与情感的表达；能理解描述亲子沟通与解决问题的核心句型，如 "Can I talk to you?" "What's wrong?" "I understand your worries." "Maybe I can..." "That makes sense." 等；能读懂 Alice 与父亲、Nikki 与父亲等对话，把握沟通顺序。

2. 应用实践：能完成图表填空，梳理 Alice 与父亲沟通中各个环节的关键信息；能分角色朗读或表演对话，模仿提建议、表达担忧、回应关切等交际用语；能运用句型，口头或书面给出自己的建议。

3. 迁移创新：能结合自身实际，谈论自己想做但父母可能不同意的事情，并与同伴交流解决办法；能运用所学沟通步骤，尝试与父母或同伴就某个实际问题进行协商；能评价 Alice 和父亲的做法，提出改进建议并说明理由。

三、教学重难点

1. 核心语言

核心词汇：bring, might, cup, dangerous

核心句型：Can I talk to you? / What's wrong? / I understand your worries. / Maybe I can... / That makes sense.

2. 教学重点

（1）认读、理解核心词汇 bring, might, cup, dangerous；

（2）掌握并运用核心句型 Can I talk to you? / What's wrong? / I understand your worries. / Maybe I can... / That makes sense.；

（3）理解并梳理 Alice 与父亲沟通的步骤和顺序。

3. 教学难点

（1）正确使用 may/might 表达可能性，注意其后接动词原形；

（2）在角色扮演中综合运用所学句型完成完整的沟通协商场景，注意语气委婉、表达得体；（3）能在实际生活情境中迁移运用沟通步骤，与父母或同伴就实际问题进行协商。

四、学情分析

六年级的学生已具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生对"与父母沟通"的话题有真实的生活体验，部分学生可能有过想做某事但父母不同意的经历，有话可说。但学生在运用委婉语气提出请求、得体地回应对方的担忧等方面仍需引导和练习。学生已具备一定的合作学习能力和表演欲望，适合开展角色扮演、小组讨论等互动性强的课堂活动。

五、教学工具

1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含话题导入图片、新授词汇音标与例句、课文对话图文、图表填空、语言点讲解、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。

2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。

3. 人物头饰/角色卡片：Alice, Dad, Yiming, Nikki 等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。

4. 主题单词卡片：bring, might, cup, dangerous 等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。

5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题。

6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。

六、教学方法

1. 情境教学法：创设"与父母沟通协商"的真实情境，将词汇、句型放入连贯的沟通场景中学习。

2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。

3. 任务型教学法：通过图表填空、"Think and say""Read and say"等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。

4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。

5. 合作学习法：通过 Pair work 和 Group work，促进学生在交流中共同建构知识。

七、教学过程

环节一：学习理解

【教学目标】能识别并理解描述沟通步骤与情感的表达；能理解描述亲子沟通与解决问题的核心句型；能读懂 Alice 与父亲的对话，把握沟通顺序。