《致云雀》导学案 2026—2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《致云雀》展开，引导学生把握云雀形象的多重象征意义，赏析比喻、对比等艺术手法，理解雪莱浪漫主义诗歌特色。通过课前预习（知人论世、语言积累）奠定基础，课中探究（结构梳理、精读品析）深化理解，课后拓展延伸，构建连贯学习支架。 资料亮点在于分层设计与核心素养融合，课前自主梳理夯实语言运用基础，课中合作探究通过环环相扣的问题链提升思维能力，课后微写作与比较阅读激发审美创造，助力学生感受诗歌韵律美与浪漫主义激情，提升语文综合素养。

《致云雀》导学案 2026—2027学年统编版高一语文必修上册·第一单元（第2课·自读课文） 一、学习目标 1．语言建构与运用：反复诵读全诗，读准字音，积累“酣畅淋漓”“霞蔚云蒸”“不事雕琢”等词语，体会诗歌错落有致的节奏与韵律之美。 2．思维发展与提升：梳理全诗21节的抒情脉络，把握作品节与节之间环环相扣的结构特点，理解云雀形象的多重象征意义。 3．审美鉴赏与创造：赏析诗人想象之奇特与比喻、对比、象征等手法运用之大胆灵活，品味诗歌华美凝练的语言。 4．文化传承与理解：感受诗人对光明、自由、欢乐与理想境界的热烈追求，体会浪漫主义诗歌的激情与力量。 二、学习重难点 1．重点：诵读品味语言，赏析博喻、对比、象征等手法的表达效果；理解云雀的象征意义。 2．难点：把握节与节之间“环环相扣”的结构特点；理解“你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀”等诗句的深刻意蕴。 三、课前预习·自主梳理 （一）知人论世 1．作者名片：雪莱（1792—1822），____国诗人，与拜伦、济慈并称英国第二代浪漫主义诗歌的代表人物。代表作有诗歌《____》、诗剧《____》等。他的名句“如果冬天来了，春天还会远吗？”出自《西风颂》。 2．写作背景：《致云雀》写于1820年，收于诗集《解放了的普罗米修斯》。当时诗人流亡意大利，欧洲封建复辟势力猖獗，但诗人依然对光明的未来满怀信心。他在郊外听到云雀凌空欢唱，心有所感，遂写下此诗，以云雀寄托对欢乐、自由与理想的礼赞。 （二）字音积累：给下列加点字注音 第一组：飞禽（　　）　酣畅淋漓（　　）　雕琢（　　）　衷心（　　）　蔚蓝（　　）　沐浴（　　）　犀利（　　）　婉转（　　）　洋溢（　　） 第二组：甘霖（　　）　闺阁（　　）　萤火虫（　　）　晶莹（　　）　摧残（　　）　醇酒（　　）　迸涌（　　）　倦怠（　　）　摈弃（　　） 第三组：憎恨（　　）　真挚（　　）　明澈（　　）　花蕾（　　）　荫蔽（　　）　鄙弃（　　）　炽热（　　）　霓虹（　　）　闪烁（　　）　晨曦（　　） （三）词语积累：解释下列词语 1．酣畅淋漓： 2．不事雕琢： 3．霞蔚云蒸： 4．甘霖： 5．迸涌： 6．摈弃： 7．倦怠： 8．绝缘： （四）初读感知 1．《致云雀》全诗共____节，每节____行。 2．速读全诗，用简洁的词语概括：诗歌主要写了云雀的________和________，赞美了云雀________、________、________的品格。 四、课中探究·合作研读 （一）整体感知：梳理结构层次 默读全诗，参照示例，完成下表。 表1 全诗结构层次梳理 部分 节次 内容要点 第一部分 第1节 总写云雀，称其为“欢乐的精灵”，赞美其歌声是“不事雕琢的艺术” 第二部分 第2—7节 描绘云雀____之姿与____之美 第三部分 第8—12节 以一连串____多角度摹写云雀及其歌声 第四部分 第13—17节 探究云雀欢乐的____ 第五部分 第18—21节 以人间的____反衬云雀的欢愉，表达诗人的____ （二）精读品析 1．诗歌开篇“你好啊，欢乐的精灵！”有何表达效果？ 2．“向上，再向高处飞翔”“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”，这两句在节奏与内容上有何特点？ 3．第4—5节写云雀“虽然不见形影，却可以听得清”，这样写有何妙处？ 4．“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心”，这一比喻写出了云雀怎样的形象？ 5．第8—12节，诗人连用五个比喻写云雀及其歌声。完成下表，并说说这样写的好处。 表2 云雀的五重喻象 喻体 关键诗句 写出了云雀（歌声）的什么特点 诗人 隐身于思想的明辉之中，吟诵即兴的诗韵 歌声蕴含思想，能唤醒世人的希望与同情 高贵的少女 居住在深宫的楼台，排遣为爱所苦的情怀 歌声甜美含蓄，动人心弦 金色的萤火虫 在凝露的深山幽谷，把晶莹的流光传播 歌声晶莹闪烁，不求显露、甘于奉献 玫瑰 让自己的绿叶荫蔽，芳菲使鲁莽的飞贼沉醉 歌声馥郁浓烈，令人沉醉 草地、春霖、花蕾 晶莹闪烁的草地，春霖洒落的声息 歌声清新明朗，纯出自然 好处：____________________________________________________________________。 6．“赞婚的合唱也罢，凯旋的欢歌也罢，和你的乐声相比，不过是空洞的浮夸”，运用了什么手法？有何作用？ 7．第15节连用四个问句，在结构上起什么作用？ 8．“你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀”，你如何理解这句话？ 9．末节“交给我一半，你的心必定熟知的欢欣……全世界就会像此刻的我——侧耳倾听”，表达了诗人怎样的愿望？ （三）合作探究 1．诗中云雀具有哪些特点？它象征了什么？请结合诗句分析。 2．诗人为什么要用“鄙弃尘土”来赞美云雀？“尘土”喻指什么？ 3．教材学习提示说本诗“节与节之间环环相扣”，请结合具体诗句举例说明。 4．比较阅读：雪莱在《西风颂》中写道“如果冬天来了，春天还会远吗？”，这与《致云雀》的“欢乐”主题有何相通之处？谈谈你的理解。 （四）艺术特色小结 请从“想象”“比喻”“对比”“象征”“结构”“韵律”等角度，用简洁的语言概括本诗的艺术特色，写一段80字左右的小结。 参考要点：1．想象奇特，意境空灵；2．博喻铺排，辞采华美；3．对比反衬，主题鲜明；4．象征深远，意蕴丰厚；5．结构回环，一气流注；6．韵律和谐，节奏明快。 五、课后巩固·拓展提升 （一）基础检测 1．下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（　　） A．飞禽（qín）　酣畅（hān）　摈弃（bìng） B．雕琢（zhuó）　蔚蓝（wèi）　迸涌（bèng） C．甘霖（lín）　憎恨（zèng）　倦怠（dài） D．醇酒（chún）　炽热（zhì）　荫蔽（yìn） 2．下列词语书写全都正确的一项是（　　） A．酣畅淋漓　不事雕啄　霞蔚云蒸 B．晶莹闪烁　甘淋　婉转 C．摈弃　憎恨　明澈　真挚 D．炽热　醇酒　迸涌　痉孪 3．下列对《致云雀》的赏析，不正确的一项是（　　） A．诗人以“欢乐的精灵”称呼云雀，奠定了全诗欢乐、昂扬的基调。 B．诗中把云雀比作诗人、少女、萤火虫、玫瑰等，运用博喻多角度展现云雀之美。 C．诗人写云雀“鄙弃尘土”，是为了表现云雀不愿与人类交往的清高孤傲。 D．全诗以云雀为中心组成密集的意象群，表达了诗人奔放的激情和坚定的理想。 4．下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（　　） A．雪莱是英国浪漫主义诗人，代表作有《西风颂》《解放了的普罗米修斯》等。 B．《致云雀》全诗共21节，每节五行，节与节之间环环相扣。 C．《致云雀》中云雀是欢乐、光明、自由和理想的象征。 D．雪莱与华兹华斯、柯勒律治并称“浪漫主义三大诗人”。 （二）拓展延伸 1．课外阅读雪莱《西风颂》全诗，比较两首诗在情感抒发上的异同，写一段150字左右的鉴赏文字。 2．仿照本诗写法，以“我心中的云雀”为题写一首小诗（不少于8行）或一段80字左右的散文片段，要求至少运用两种比喻。 （三）微写作（二选一，200字左右） 1．以“致____”为题（如“致流星”“致晨光”“致灯塔”），模仿《致云雀》的写法，用一组比喻抒写你对某一事物（或某种精神）的赞美。 2．有人说，雪莱的欢乐是“飞翔的欢乐”。结合本诗，谈谈你对“飞翔的欢乐”的理解。 六、参考答案（教师用） （一）课前预习 1．作者名片：英；《西风颂》；《解放了的普罗米修斯》。 2．写作背景：（见“课前预习”资料卡片，供课堂复述使用。） （二）字音：飞禽qín　酣hān　琢zhuó　衷zhōng　蔚wèi　沐mù　犀xī　婉wǎn　溢yì　霖lín　闺guī　萤yíng　莹yíng　摧cuī　醇chún　迸bèng　怠dài　摈bìn　憎zēng　挚zhì　澈chè　蕾lěi　荫yìn　鄙bǐ　炽chì　霓ní　烁shuò　曦xī （三）词语解释： 1．酣畅淋漓：形容非常畅快。诗中形容云雀的乐音饱满酣畅、尽情尽致。 2．不事雕琢：不加修饰雕琢，形容天然、自然。诗中赞美云雀的歌声出于自然、不假人工。 3．霞蔚云蒸：云气升腾、景物灿烂绚丽的样子。蔚，云气弥漫；蒸，升腾。 4．甘霖：久旱后所下的雨，泛指甘甜适时的雨露。诗中喻指云雀如甘霖般的乐曲。 5．迸涌：喷涌、涌出。迸，向外溅出或喷射。 6．摈弃：抛弃、排除。 7．倦怠：疲乏困倦。 8．绝缘：完全隔绝、不相联系。诗中指云雀与痛苦完全隔绝。 （四）初读感知：1．21；5。2．飞翔（高飞）；歌唱（欢唱）；欢乐、光明、自由（理想）。 （二）课中探究 （一）整体感知（表1）：第二部分“高飞欢唱；歌声”；第三部分“比喻（博喻）”；第四部分“源泉”；第五部分“烦恼（忧苦）；愿望（理想）”。 （二）精读品析： 1．开篇以“你好啊”直接呼唤云雀，如同与精灵亲切对话，热情洋溢；以“欢乐的精灵”定调，点出云雀欢乐、超凡的特质，奠定全诗热烈赞颂的基调；“精灵”一词赋予云雀以神性，暗示其欢乐的超凡脱俗。 2．“向上，再向高处飞翔”以递进的短句表现云雀永不停歇、向更高处飞升的姿态；“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”运用回环（顶真）手法，将“歌唱”与“飞翔”交织为一体，写出云雀歌与飞合一的生命状态，节奏明快、一气流注，与云雀盘旋上升的飞行轨迹相应。 3．以“不见形影”衬“听得清”，视觉与听觉形成反差（以形衬声、虚实相生），突出云雀歌声的无所不在与穿透力，也暗合其“精灵”般神秘高远的特质。 4．“烈火”写出云雀飞行的迅疾与热烈，“轻云”写其轻盈飘逸，“蔚蓝的天心”境界开阔。比喻新颖奇特，写出云雀热烈而又轻灵、高远而又自由的形象。 5．表格内容见“表2”。好处：五个喻体分别从思想（诗人）、情感（少女）、光彩（萤火虫）、芬芳（玫瑰）、清新（草地、春霖、花蕾）等角度写云雀及其歌声，使无形的音乐可感可触；喻体皆为高洁美好的事物，含蓄地表达了诗人对云雀的赞美与向往；这种“博喻”想象大胆新奇，充分体现了浪漫主义风格。 6．运用对比（反衬）。以人间的婚歌、凯歌的“空洞浮夸”“贫乏”，反衬云雀乐声的纯净、神圣与丰盈，突出云雀歌声超尘脱俗的美。 7．连用设问，自问自答，造成悬念，引发读者思考；结构上承上启下，由对云雀歌声的摹写转入对其欢乐源泉的探寻。 8．凡人因爱而生忧、因爱而悲；云雀“爱”却不知“悲哀”，说明它的爱是纯粹的、超然的、无我的，不掺杂占有与得失之心。这句话以对比暗示凡人欢乐难以纯粹的根源，也寄托了诗人对纯粹之爱的向往。 9．诗人希望获得云雀的“欢欣”——那种和谐、炽热的激情，进而用自己的歌声感染全世界。这表达了诗人愿以艺术传播欢乐、唤醒人间、实现理想境界的强烈愿望，将个人抒情升华为对人类命运的关怀。 （三）合作探究： 1．云雀的特点：高飞（第2节“向上，再向高处飞翔”）、欢唱（“永远歌唱着飞翔”）、超凡神秘（“从天堂或天堂的邻近”“似不具形体的喜悦”）、歌声纯净神圣（第14节与婚歌凯歌对比）、与痛苦绝缘（第16节“倦怠永不会出现”）、超越死亡（第17节对死的深刻理解）、鄙弃尘世（第20节“鄙弃尘土”）。象征意义：云雀是欢乐、光明、自由与理想的象征；同时是诗人理想人格与艺术理想的化身——高飞象征执着奋进，隐形播歌象征不求名利、唤起人间爱与同情，欢唱象征以诗歌传播光明。 2．“尘土”喻指世俗的尘嚣、卑污以及一切束缚精神的物质羁绊；“鄙弃尘土”即超脱世俗、不屑于尘世浮华。这既象征诗人对高洁理想境界的追求，也暗含对当时英国乃至欧洲黑暗现实的否定。 3．示例：①词语蝉联：“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”（第2节）回环勾连；②意象照应：第4节“却可以听得清你那欢乐的强音”与第6节“响彻你婉转的歌喉”相承，由“听”到“响彻”层层递进；③结构回环：第13节“飞禽或是精灵”回应开篇“你似乎从不是飞禽”，首尾呼应；④情感推进：从“倾吐衷心”（第1节）到“唤醒同情”（第8节）再到“侧耳倾听”（第21节），一线贯穿。全诗以云雀的“欢乐”为中心意象，节节推进，环环相扣。 4．两者相通之处：都表达了对光明的坚定信念。《西风颂》相信严冬之后必有春天，是面向未来的乐观宣告；《致云雀》以凌空高飞的精灵承载欢乐，是超越现实的理想之歌。二者都体现了雪莱作为浪漫主义诗人对黑暗现实的否定和对光明理想的执着，充满昂扬的青春激情与理想主义色彩。 （四）艺术特色：见“参考要点”（想象奇特、博喻铺排、对比反衬、象征深远、结构回环、韵律和谐），学生作答能扣住其中两三个角度、举例具体即可。 （三）课后巩固 （一）基础检测： 1．B（A项“摈”应读bìn；C项“憎”应读zēng；D项“炽”应读chì。） 2．C（A项“雕啄”应为“雕琢”；B项“甘淋”应为“甘霖”；D项“痉孪”应为“痉挛”。） 3．C（“鄙弃尘土”表现云雀超脱尘世、不屑世俗的高洁，象征诗人对理想的追求，并非“不愿与人类交往的清高孤傲”。） 4．D（与拜伦、济慈并称“英国第二代浪漫主义三大诗人”的是雪莱；“华兹华斯、柯勒律治、骚塞”是“湖畔派”诗人。） （二）拓展延伸：第1题示例——两首诗都高扬理想与希望。《西风颂》借秋风的摧枯拉朽宣泄变革的渴望，气势磅礴；《致云雀》借精灵的凌空欢唱礼赞纯粹的欢乐，空灵明快。前者是“破坏与催生”的力，后者是“超拔与升华”的美，但都表现了诗人对光明的确信。（学生作答言之成理即可。） 第2题：小诗或散文片段要求：至少运用两种比喻，意象鲜明，情感积极，语言凝练。 （三）微写作：开放性试题，言之成理即可。评分参考：比喻运用（2分）、情感真挚（2分）、语言凝练（1分）。 学科网（北京）股份有限公司 $