15《盼》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级上册《盼》第1课时，围绕“盼”的情感主线，梳理“收到雨衣—试穿雨衣—盼望下雨”的情节脉络。通过谈话分享“盼望”经历导入，连接学生生活经验，结合预习反馈检查生字词和朗读，搭建学习支架，为后续体会人物情感奠定基础。 该资料以生活经验为情感支撑，通过圈画动作词、品读心理语句引导学生体会“盼”的情感变化，体现语言运用与思维能力培养。如互学探究中分析“打开、抖开、穿”等动作感受惊喜，小练笔模仿课文写法表达个人“盼望”经历，助力学生提升审美创造能力，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

15《盼》教案设计第1课时教案 一、教材分析 《盼》是部编版小学语文六年级上册的精读课文，节选自作家铁凝的作品。本课时聚焦课文前半部分，以“盼”为核心线索，通过“收到雨衣—试穿雨衣—盼望下雨”三个层次，展现了孩子对新雨衣的喜爱与对雨天的急切盼望。课文语言质朴细腻，动作、心理描写生动传神，是引导学生把握文章脉络、体会人物情感的典型文本，也为后续学习细节描写的表达效果奠定基础。 二、学情分析 六年级学生已具备独立识字和初步把握文章主要内容的能力，能通过关键语句梳理课文脉络，但对人物心理的细腻体会仍需引导。学生大多有过“盼望某件事物”的生活体验，容易与文中“我”的情感产生共鸣，这为本课时理解“盼”的情感主线提供了情感支撑。教学中需结合学生的生活经验，通过朗读、圈画、讨论，引导学生走进文本，感受人物的内心世界。 三、素养目标 1.文化自信：感受作家铁凝质朴真挚的语言风格，体会普通生活中蕴含的童真与美好，培养对文学作品的审美兴趣。 2.语言运用：认识“篷、缩、瓦、柜、喧、嚷”等生字，会写“酱、唇、蹦、扣、梯”等字；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累描写动作和心理的语句。 3.思维能力：梳理课文前半部分的内容脉络，把握“盼”的情感变化；通过关键语句，体会“我”对雨衣的喜爱和对下雨的盼望。 4.审美创造：初步感知动作、心理描写对表现人物情感的作用，尝试用简单的语言表达自己的“盼望”体验。 四、教学重点和难点 教学重点：梳理课文前半部分的主要内容，把握“收到雨衣—试穿雨衣—盼望下雨”的情节脉络；体会“我”对雨衣的喜爱和对下雨的急切盼望。 教学难点：通过具体语句，体会“我”的心理活动，感受细节描写的表达效果。 五、教学准备 1.多媒体课件：包含生字词课件、课文朗读音频、雨天场景图片、新雨衣实物图片。 2.预习任务单：要求学生预习生字词，朗读课文，圈出文中描写“我”动作和心理的语句。 六、教学过程 （一）预学引导（5分钟） 1.谈话导入：同学们，你们有没有特别盼望过一件事？比如盼望生日、盼望假期、盼望一件新礼物？（请2-3名学生分享） 2.揭示课题：今天我们就来学习铁凝的文章《盼》，看看文中的“我”在盼望什么，又是怎样盼望的。（板书课题：16盼） 3.预习反馈：检查学生的预习情况，指名朗读课文前4自然段，纠正字音，如“窸窸窣窣（xīxīsūsū）”“瓦蓝瓦蓝（wǎlán）”。 （二）查学检测（10分钟） 1.生字词过关： 出示生字词卡片，指名认读：篷、缩、瓦、柜、喧、嚷、锅、酱、唇、蹦、扣、梯。 重点指导书写：“酱”（上下结构，注意“酉”部的写法）、“蹦”（左窄右宽，注意足字旁的写法）、“梯”（木字旁，右边“弟”的笔顺）。 理解词语：窸窸窣窣、瓦蓝瓦蓝、安安静静、厚墩墩。（结合课文语境理解，如“窸窸窣窣”形容雨衣摩擦的声音） 2.整体感知：默读课文前半部分（第1-4自然段），思考：文中的“我”得到了一件什么礼物？围绕这件礼物，“我”做了哪些事？ 明确：得到了一件淡绿色的、透明的新雨衣；立刻试穿雨衣；天天盼望下雨。 （三）互学探究（15分钟） 1.聚焦“收到雨衣，满心欢喜”： 指名朗读第1自然段，圈出描写“我”动作的词语（“打开、抖开、穿”）。 讨论：从这些动作中，你感受到了什么？（感受到“我”收到雨衣的惊喜与迫不及待） 对比体会：“不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”这句话写出了雨衣的什么特点？（有袖筒，方便活动）也体现了“我”对这件雨衣的——喜爱。 2.聚焦“试穿雨衣，爱不释手”： 自由朗读第2自然段，画出描写“我”试穿雨衣的语句。 重点品读：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”“摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。” 小组讨论：这些细节描写，写出了“我”对雨衣怎样的情感？（对雨衣的极度喜爱，即使没下雨，也忍不住反复试穿，完全沉浸在拥有雨衣的快乐中） 指导朗读：带着喜爱、兴奋的语气朗读这一自然段。 3.聚焦“盼望下雨，心急如焚”： 默读第3-4自然段，思考：“我”为什么开始盼着变天？（想穿上新雨衣出门） 找出体现“我”盼望下雨的语句：“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。”“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？” 讨论：从这些语句中，你体会到“我”的心情是怎样的？（急切、失望、又带着一丝期盼） 拓展思考：第4自然段中，“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这句话运用了什么修辞手法？（拟人）这样写有什么好处？（烘托出“我”看到刮风时的惊喜，仿佛小杨树也在为“我”即将下雨而开心） （四）练学拓展（8分钟） 1.小练笔：模仿课文中描写“盼望”的语句，写一写自己的一次“盼望”经历，比如盼望过年、盼望春游、盼望收到礼物，注意写出自己的动作或心理。 示例参考：“我盯着日历，一天天数着日子，离春游还有三天，我把书包里的零食摆了又摆，又把新买的帽子试了一遍又一遍，连晚上做梦都梦到自己在草地上奔跑。” 2.交流分享：请2-3名学生朗读自己的小练笔，师生共同点评，重点评价是否写出了“盼望”的情感。 （五）作业布置（2分钟） 1.抄写本课生字词，重点写好“酱、蹦、梯”。 2.有感情地朗读课文前半部分，背诵自己喜欢的段落。 3.预习课文后半部分，思考：“我”的盼望实现了吗？文中还有哪些描写“盼”的语句？ 七、板书设计 16盼（第1课时） 收到雨衣→惊喜迫不及待 试穿雨衣→喜爱爱不释手 盼望下雨→急切心急如焚 八、教学反思 本课时以“盼”为线索，通过朗读、圈画、讨论，引导学生梳理了课文前半部分的内容，体会了“我”的情感变化。大部分学生能通过关键语句感受到人物的心理，但在体会拟人句的烘托作用时，部分学生理解不够深入，后续教学中可结合具体语境进一步引导。小练笔环节，学生能模仿课文写出自己的“盼望”经历，但细节描写还不够生动，需在第2课时中进一步指导。 学科网（北京）股份有限公司 $