Unit 2 How to solve problems Lesson 3 A little horse crossed the river.（教学设计）英语冀教版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计以寓言故事《小马过河》为载体，聚焦询问与建议核心句型（如“Can I cross the river?”）及情态动词can/could、一般过去时特殊疑问句等语法点。通过展示小马图片引导预测故事导入，衔接学生已学一般现在时知识，借助思维导图、关键词卡片搭建复述支架，帮助梳理故事起因、经过、结果。 此资料亮点在于融合情境教学与任务型活动，以故事语境驱动语言学习，通过分角色表演模仿语音语调、创意讲述生活经历等任务，培养学生语言能力（复述与表达）、思维品质（评价角色观点）和学习能力（合作探究）。配套多媒体课件、音频动画及过程性评价表，助力教师高效教学，提升学生语言运用与批判性思维。

Unit 2 How to solve problems Lesson 3 A little horse crossed the river. 教学设计 单元 Unit 2 课时 第3课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为故事教学，内容围绕经典寓言故事《小马过河》展开。小马受妈妈之托驮着麦子去磨坊，途中遇到一条河。牛伯伯告诉小马河水很浅可以过，松鼠却急忙阻拦说河水很深会淹死。小马左右为难，只好跑回家问妈妈。妈妈告诉小马要自己动脑思考、亲自尝试。小马回到河边小心试探，发现河水既不像牛伯伯说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，最终顺利过河。 【意义和价值】 作者通过描述小马过河过程中遇到的困难及其解决过程，引导学生认识到在遇到问题时既要善于听取他人意见，更要学会独立思考、勇于尝试，只有亲身实践才能找到真正的答案。故事蕴含"实践出真知"的深刻哲理，对培养学生批判性思维和解决问题的能力具有重要教育意义。 【方式和方法】 该故事为典型的寓言体裁，情节结构清晰（起因—经过—结果），角色性格鲜明（牛伯伯的慈祥随和、松鼠的焦急紧张、小马的犹豫不决）。涉及询问与建议相关的核心句型，如 "Can I cross the river?" "The water is not deep at all." "It's very deep." "What should I do?" 以及 "Now he knew how deep the river was."。故事语言简单易懂，情节曲折有趣，适合五年级学生阅读、理解和表演。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解并朗读故事《小马过河》，把握故事起因、经过和结果；能通过观察图片和听读，理解文中关键句型，如 "Can I cross the river?" "The water is not deep at all." / "It's very deep." 等；能借助图片和关键词复述小马过河的故事，用所学语言描述角色对话与情节发展。 2. 应用实践：能分角色朗读或表演故事片段，模仿语音语调，正确表达询问、劝阻与思考等交际意图；能完成课后阅读问答题（Read and answer），提取故事关键信息并做出简单判断；能正确运用情态动词 can/could 以及一般过去时特殊疑问句进行表达。 3. 迁移创新：能联系生活实际，运用故事中的句型与表达，谈论自己遇到困难时的思考与解决方法；能结合自身经验，用简单英语讲述一个"遇到问题—听取意见—自己尝试"的小故事；能对故事中牛、松鼠和小马的不同看法进行简单评价，初步表达自己的观点和理由。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 why 【核心句型】 Can I cross the river? The water is not deep at all. / It's very deep. What should I do? Now he knew how deep the river was. 【语用知识】 用 "Can I...?" 询问能否做某事；用 "The water is not deep at all." / "It's very deep." 描述事物特征；用 "What should I do?" 寻求建议；用 "Now he knew..." 表达明白道理。 教学重难点 【重点】 1. 理解故事内容，把握起因、经过和结果，能借助图片和关键词复述故事。 2. 掌握并运用核心句型：Can I cross the river? The water is not deep at all. / It's very deep. 3. 正确使用情态动词 can/could 表示能力或可能性，掌握一般过去时特殊疑问句的构成。 【难点】 1. 情态动词 can 与 could 的时态区分与正确使用（现在能力 vs. 过去能力）。 2. 一般过去时特殊疑问句 "What did...?" 的正确语序（助动词 did + 主语 + 动词原形）。 3. 在角色扮演中综合运用所学句型，准确模仿不同角色的语音语调，表达询问、劝阻、思考等不同交际意图。 学情分析 六年级上册学生已具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生在之前的学习中已接触过一般现在时和现在进行时，对动词变化有一定感知。本课涉及的一般过去时（尤其是特殊疑问句）和情态动词 can/could 的用法对学生来说是新的语言点，需要在语境中逐步引导和反复操练。学生对寓言故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和表演活动，具备一定的合作学习能力。但学生在动词过去式的识别与运用、一般过去时疑问句的语序上仍存在困难，需通过多种活动加以巩固。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含故事导入图片、新授词汇与例句、课文故事图片与文本、Read and answer 问答题、Let's retell 复述框架、Look listen and chant 语音环节、语言点讲解、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频/动画：用于故事听力输入、对话跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：Little Horse, Mother Horse, Cow, Squirrel 等角色头饰或卡片，用于故事角色扮演。 4. 主题单词卡片：why 等核心词汇卡片，用于快闪认读、拼读操练。 5. 课堂练习单：包含 Choose and write（can/can't/could/couldn't 填空）、Read and write（根据划线部分提问）等练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 7. 故事复述思维导图/关键词卡片：用于引导学生按故事发展顺序进行复述。 教学方法 1. 情境教学法：创设"走进小马过河故事"的阅读情境，将词汇、句型融入完整的故事语境中学习。 2. 视听模仿法：通过播放故事音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示 cross, carry, jump down 等动词，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过 "Read and answer" "Let's retell" "Choose and write" 等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、角色对话、故事表演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解并朗读故事《小马过河》，把握故事起因、经过和结果；能通过观察图片和听读，理解文中关键句型，如 "Can I cross the river?" "The water is not deep at all." / "It's very deep." 等；能借助图片和关键词复述小马过河的故事。 Lead-in：教师展示故事主角小马的图片，提问 "Look! Here is a little horse. Today we'll read a story about him. Let's have a look." 引导学生观察图片，预测故事内容，自然导入本课主题。 Meet new words：教师呈现核心词汇 why，结合音标 /waɪ/、词性（副词）、短语（why not）、例句（Why are you late?）进行讲解，拓展同义词 because，帮助学生建立音形义的联结。 Look, listen and read：教师呈现小马过河故事的全过程图片，逐图引导学生观察。第一遍播放故事音频/动画，学生静听，整体感知故事内容。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。过程中通过提问引导学生理解故事发展：Who asked the little horse to carry wheat to the mill? What did the cow say? What did the squirrel say? What did Mother Horse say? Read and answer：学生完成课本阅读问答题：1. What did the mother horse ask the little horse to do? 2. What did the cow say to the little horse? 3. What did the squirrel say to the little horse? 4. What can you learn from the story? 教师引导学生提取故事关键信息并做出判断。 Let's retell：教师借助关键词/思维导图（carry wheat→meet a river→cow says not deep→squirrel says deep→ask mother→cross the river）引导学生按故事起因—经过—结果顺序，借助图片和关键词复述故事。 通过故事导入环节观察学生的预测能力和学习兴趣；通过跟读检查学生发音准确度；通过 Read and answer 任务的完成情况，评价学生对故事关键信息的提取和理解能力；通过 Let's retell 复述活动，评价学生能否借助关键词按照故事发展顺序进行有条理地复述。 【设计意图】以故事图片导入激发学习兴趣，自然过渡到寓言故事阅读；通过直观呈现词汇，帮助学生建立音形义的联结；通过逐层听力和跟读活动，帮助学生理解故事内容；通过问答和复述任务，检测学生对故事起因、经过、结果的整体把握，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能分角色朗读或表演故事片段，模仿语音语调，正确表达询问、劝阻与思考等交际意图；能正确运用情态动词 can/could 以及一般过去时特殊疑问句进行表达；能完成 Choose and write 和 Read and write 练习。 Look, listen and chant：教师播放语音韵律 chant，引导学生跟读含有 wh 发音的单词（what, white, wheat, why, whether），感受 /w/ 的发音规律，并尝试拼读 Try to read 中的生词。 Language points： （1）情态动词 can/could：教师讲解 can 表示"现在的能力"或"请求允许"，没有人称和数的变化，后面跟动词原形；could 是 can 的过去式，表示"过去的能力"或"过去可能"，也可用于更委婉的请求。句型结构：肯定句（主语+can/could+动词原形+其他.）；否定句（主语+can/could+not+动词原形+其他.）；一般疑问句（Can/Could+主语+动词原形+其他?）。结合故事例句 "Can I cross the river?" "The squirrel said the horse couldn't cross." 帮助学生理解。 （2）一般过去时的特殊疑问句：教师讲解 "What did the mother horse ask the little horse to do?" 等问句的构成——疑问词 + did + 主语 + 动词原形 + 其他？强调助动词 did 已表明过去时，后面动词必须用原形。 评价学生在 Look, listen and chant 中的发音是否准确；通过 Language points 讲解中的即时问答，评价学生对 can/could 区分、一般过去时特殊疑问句语序的掌握情况；通过 Choose and write 和 Read and write 练习的完成情况，评价学生对语法知识的运用准确性；通过 Act out 角色扮演，评价学生是否能模仿角色的语音语调、是否能正确表达询问、劝阻与思考等交际意图。 【设计意图】聚焦核心语言知识，通过语法讲解、填空练习、句型转换操练等形式，帮助学生系统掌握情态动词和一般过去时特殊疑问句的用法；通过角色扮演活动从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能联系生活实际，运用故事中的句型与表达，谈论自己遇到困难时的思考与解决方法；能结合自身经验，讲述一个"遇到问题—听取意见—自己尝试"的小故事；能对故事中牛、松鼠和小马的不同看法进行简单评价。 Let's share：教师引导学生思考 "What can you learn from the story?"，学生用 "I can learn..." 开头，分享从故事中获得的启示。教师进一步引导 "If you were the little horse, what would you do before crossing the river?"，鼓励学生表达自己的观点和理由。 Creative task：教师引导学生联系生活实际，回忆自己生活中"遇到问题—听取意见—自己尝试"的经历，用 3-5 句英语简单讲述这个小故事。教师先示范，然后请几位学生上台分享。 Evaluation and discussion：教师组织学生讨论 "Do you agree with the cow? Do you agree with the squirrel? Why or why not?"，引导学生对故事中牛、松鼠和小马的不同看法进行简单评价，初步表达自己的观点和理由，培养学生批判性思维和跨文化意识。 通过 Let's share 环节，评价学生是否能联系自身经历表达观点；通过 Creative task 分享，评价学生是否能将故事中的语言迁移运用到新的生活情境中；通过讨论环节，评价学生是否能对不同角色的看法进行简单评价并表达自己的观点和理由。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在讨论、分享、创意讲述等任务中将故事语言迁移到实际生活中；通过评价不同角色的看法，培养学生批判性思维；通过讲述个人经历，实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Choose and write】 用 can, can’t, could, couldn’t 填空 1.When I was five, I __________ ride a bike, but now I __________ ride very fast. 2.The river is not deep. You __________ cross it safely. 3.The squirrel shouted, “You __________ cross! It’s very deep!” 4.The little horse asked, “__________ I go now, Mum?” 5.The mother horse said, “Yes, you __________.” 【Read and write】 1.The little horse carried a bag of wheat to the mill. → ________________________________________________ 2.The cow said the water was not deep. → ________________________________________________ 3.The little horse asked the cow for help. → ________________________________________________ 4.The squirrel jumped down from a tree. → ________________________________________________ 5.The little horse crossed the river at last. → ________________________________________________ 课后作业 基础题：跟读故事 "A little horse crossed the river" 录音 3 遍，模仿语音语调，注意角色对话的语气变化；用 "What did...?" 和 "Why did...?" 句型，仿照 "Look, listen and chant" 的句式，写 4 句话，描述小马过河前后的经历。 提高题：想一想，如果你是小马，过河前你会怎么做？用英语写 3—5 句话，说明你的做法和理由。 拓展题：结合故事寓意"遇到问题要动脑思考，也要听取他人意见"，用 "I can learn..." 开头写一段英文小短文，分享你生活中一次类似的经历。 板书设计 教学反思 本课以寓言故事《小马过河》为主线，通过故事导入、词汇学习、逐图听读、问答检测、复述故事、语音 chant、语言点讲解、角色扮演、讨论分享、创意讲述等环节，有效落实了教学目标。Read and answer 帮助学生提取关键信息；Let's retell 借助思维导图引导学生按故事发展顺序复述，效果良好；角色扮演环节学生积极性高，能较好地模仿角色的语音语调。语言点讲解中 can/could 的区分和一般过去时特殊疑问句的语序是难点，部分学生在练习中仍会出现动词形式错误，需在后继课中持续强化。讨论和分享环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $