第26课《诗词五首——渔家傲（天接云涛连晓雾）》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《渔家傲（天接云涛连晓雾）》，引导学生积累词句、诵读默写全词，通过课前预习案梳理李清照生平与词的文体知识，为课中探究搭建支架，课中以诵读悟韵、译句析词等模块逐步深入，衔接词作理解与情感主旨分析。 资料以学生为主体设计探究活动，课前预习引导自主梳理，课中通过小组合作、深度思辨探究虚实结合与用典手法，配乐赏读增强审美体验，助力文化自信，培养语言运用与思维能力，习题层次分明，有效提升学习效率与诗词鉴赏能力。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 26 诗词五首 - 渔家傲（天接云涛连晓雾） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累经典词句，熟练诵读默写全词，掌握词作文言释义，规范诗词品读表达。 思维发展与提升：梳理梦境意象脉络，辨析虚实结合、用典等手法，深度探究词人情感与创作意图。 审美鉴赏与创造：品味词作雄奇瑰丽的意境，赏析李清照豪放词风的独特美感。 文化传承与理解：结合南渡时代背景，体悟词人家国之思与理想追求，传承古典诗词人文精神。 重难点 教学重点：熟读并默写全词，精准理解词句含义，梳理词作梦境画面，赏析虚实结合、用典、浪漫想象的艺术手法，把握词人的情感变化与核心情志。 教学难点：突破对李清照婉约词风的固有认知，结合南渡后的人生遭遇，深度解读词作豪放风格背后的身世之悲、家国之痛，以及对自由理想的执着追求。 学习过程 课前预习案 （一）作者常识探究题 1. 请完整梳理李清照的生平简介，重点概括其人生前后两个阶段的生活境遇与创作特点。 2. 李清照是哪个朝代的词人？属于哪个诗词流派？请列举出三句她的经典词作，区分其婉约风格与本词的风格差异。 3. 查阅资料，简要说明本词的创作背景，明确词作创作于李清照人生的哪个特殊时期。 （二）文体知识梳理题 1. 《渔家傲》属于诗词中的哪种体裁？请简要说明“词”的文体特点，包括句式、格律、标题与词牌的区别。 2. 本词题目为“天接云涛连晓雾”，请辨析本词的词牌名与题目分别是什么，并说说词牌名的作用。 （三）文本通读感知题 1. 自主通读全词五遍以上，结合课下注释，逐句梳理词作字面含义，用简洁的语言概括全词主要内容。 2. 通读词作后，请找出全词的核心描写场景，说说词作整体围绕什么内容展开，初步感知词作画面特点。 3. 结合词句，初步判断本词的感情基调，说说你读完词作后感受到的情绪氛围。 （四）基础词句理解题 1. 结合课下注释，解释词中重点字词：接、连、转、舞、嗟、谩、嗟日暮、万里风。 2. 翻译重点词句：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。 3. 找出词中运用典故的句子，初步查阅典故出处，简单说说典故的基本含义。 （五）预习疑问梳理题 1. 在自主预习过程中，你认为本词最难理解的词句是哪一句？请写出你的困惑。 2. 结合以往对李清照诗词的认知，本词与你熟悉的《如梦令》《声声慢》风格差异极大，你猜想背后的原因是什么？ 3. 你认为词人书写梦境，真正想要表达的核心情感是什么？请写下你的初步猜想。 课中探究案 探究模块一：诵读悟韵，感知词境（学生自主学习+个体探究） 诵读是诗词学习的基础，只有反复诵读，才能感知词作的韵律节奏、画面意境与情感基调。请同学们结合本节课要求，自主完成以下探究问题，逐步走进词作、读懂词作。 1. 自主朗读探究：请自由朗读全词，结合词的文体特点，自主划分词句朗读节奏，尝试把握朗读的轻重、缓急、语调。读完后思考：本词的朗读节奏与李清照婉约风格的词作相比，有什么明显区别？请结合词句具体说明。 2. 齐读品读探究：跟随班级齐读节奏，再次品读全词，聚焦词作整体画面。思考：通读全词后，词作为我们描绘了一幅怎样的整体画面？画面包含哪些核心景物？这些景物组合在一起，营造出怎样的意境氛围？ 3. 配乐赏读探究：结合课堂配乐朗读，沉浸式感受词作情感。思考：朗读上阕与下阕时，语调、情绪是否需要变化？为什么？请分别说说上阕、下阕对应的朗读情感与语气特点。 4. 背诵梳理探究：在熟读的基础上自主背诵全词，背诵过程中梳理词作行文脉络。思考：全词的行文顺序是什么？是单纯的景物描写，还是景、情、理结合？请简要梳理词作的写作思路。 学生课堂学习思考与实操过程：在本模块学习中，学生首先脱离课本注释，自主通读文本，初步熟悉词句内容，克服陌生词句带来的阅读障碍。相较于日常学习的李清照婉约词作，学生能够直观感受到本词朗读节奏更加开阔、奔放，没有细腻柔婉的低回之感，整体气势雄浑。在自主划分节奏的过程中，学生逐句揣摩词句停顿，理解词句语义，避免断句错误，夯实诗词朗读基础。 在齐读环节中，学生通过集体朗读纠正个人朗读偏差，统一节奏韵律，同时聚焦文本画面，主动提取词中的核心意象，包括云天、晨雾、星河、千帆等景物。学生通过自主联想、画面脑补，感知到词作开篇描绘的是海天相接、星河流转的壮阔图景，打破了对李清照诗词细腻小巧、清丽婉约的固有认知。 配乐赏读环节中，学生沉浸式代入文本语境，主动区分上下阕的情感差异。上阕写景壮阔空灵，朗读时语调舒展、高昂，贴合梦境的奇幻瑰丽；下阕抒情沉郁真挚，朗读时语调低沉、恳切，饱含词人的感慨与期盼。学生在反复诵读中，逐步把握词作韵律美、画面美、情感美，同时在背诵过程中梳理出行文脉络：上阕绘奇幻梦境之景，下阕抒人生感慨、寄理想追求，形成“写景—抒情—明志”的完整结构，为后续深度探究筑牢基础。 探究模块二：译句析词，疏通文意（学生自主探究+同桌互研） 精准理解词句含义是诗词赏析的核心基础，只有读懂文意，才能深度赏析手法、体悟情感。请同学们结合课下注释、预习积累，自主完成词句解读，同桌之间相互核对、补充、纠错，完成以下探究问题。 1. 逐句释义探究：结合课下注释，自主翻译全词，做到字字落实、句句通顺，完整还原词作字面意思。翻译完成后，同桌之间逐句核对，修正翻译偏差，梳理出自己理解有误的词句。 2. 重点字词深挖探究：聚焦词中关键字词“接”“连”“转”“舞”，思考：这四个动词在写景中起到了怎样的作用？能否替换为其他词语？请结合词句画面，分析字词的表达效果。 3. 关键语句品读探究：品读“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，思考：“路长日暮”指代什么？“谩有”一词蕴含着词人怎样的情绪？这两句词在全词中起到了怎样的过渡作用？ 4. 结尾句主旨探究：品读“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”，思考：词人借用鹏鸟、三山的意象，想要表达什么？结尾三句与前文的感慨之情形成了怎样的对比？ 学生课堂学习思考与实操过程：本模块学习以学生自主解读、互助探究为核心，摒弃教师单向讲解模式，充分发挥学生的主体作用。学生首先结合预习积累与课本注释，逐字逐句翻译全词，规避白话翻译、语义遗漏、语句不通顺等问题。在自主翻译完成后，同桌两两互查，针对疑难词句展开交流，比如多数学生初次难以精准理解“谩有”的深层含义，仅能理解字面意思，通过同桌探讨、互助补充，逐步明白“谩有”暗含徒劳、空有之意，饱含词人的无奈与愤懑。 在重点字词探究中，学生通过对比辨析，深刻体会炼字之妙。“接”“连”二字将天空、云海、晨雾融为一体，勾勒出浑然一体、辽阔无边的海天图景，打破空间局限；“转”“舞”二字赋予星河、千帆动态美感，让静态的画面变得灵动鲜活，营造出梦境虚幻迷离、变幻万千的独特氛围。学生通过自主赏析，掌握古典诗词炼字的赏析方法，提升语言品读能力。 针对核心语句的探究，学生层层递进深挖文本内涵。通过分析“路长日暮”，结合词人南渡背景，理解其指代人生前路迷茫、家国前路渺茫的双重困境；通过解读“谩有惊人句”，体会词人空有才华、报国无门、身世飘零的苦闷。同时学生能够清晰感知，这两句是全词的情感转折，由前文奇幻梦境的写景，转入现实人生的抒情，衔接自然、情感真挚。结尾三句的品读中，学生自主关联课内所学的《北冥有鱼》中鹏鸟的意象，理解鹏鸟高飞象征远大理想，三山象征自由美好的理想境界，初步感知词人不甘沉沦、向往自由的心境。 探究模块三：品析手法，赏析意境（小组合作探究+课堂展示） 本词是李清照为数不多的豪放词作，艺术手法精妙、意境雄浑独特。请以四人小组为单位，合作探究以下问题，分工整理答案，完成后小组代表展示交流，互补完善。 1. 虚实结合手法探究：全词以“梦”为核心展开，请小组合作区分词中实景与虚景，说说词人为何以梦境虚景入文，不直接书写现实感慨？虚实结合的手法有怎样的表达效果？ 2. 用典手法探究：词中运用了两处经典典故，请找出用典语句，分析典故的内涵，说说词人借用典故分别表达了怎样的情感与追求。 3. 意象意境探究：梳理全词的核心意象，包括自然意象、神话意象，分析各类意象的特点，说说多重意象组合营造出怎样的意境，与李清照传统婉约词作的意境有何不同。 4. 浪漫主义手法探究：本词极具浪漫主义色彩，请结合词句具体内容，说说词人的浪漫主义体现在哪些方面，这种写作手法对表达主旨起到了怎样的作用。 学生课堂学习思考与实操过程：本模块以小组合作探究为主要学习方式，培养学生合作思考、整合信息、归纳总结的能力。各小组首先明确分工，分别负责梳理虚实景物、查找典故、分析意象、总结手法，再集中交流、整合观点，完善探究答案。 在虚实结合手法探究中，学生通过集体讨论达成共识：本词无现实实景描写，全篇以梦境虚景为载体，海天星河、千帆起舞、天帝问答、鹏鸟高飞、三山仙境均为虚幻之景。学生深入探究后理解，词人身处南渡乱世，国破家亡、颠沛流离，现实充满苦难与压抑，无法直接直白抒发内心的悲愤与迷茫，因此借助虚幻梦境寄托情志。虚实结合的手法，既让词作画面奇幻瑰丽、富有艺术美感，又委婉含蓄地抒发现实情感，做到情景交融、虚实相生，深化词作内涵。 在用典手法探究中，学生结合所学知识与资料积累，精准定位两处典故。“路长嗟日暮”化用屈原《离骚》意境，象征人生前路坎坷、家国前途迷茫，抒发词人乱世飘零、报国无门的苦闷；“九万里风鹏正举”化用《庄子·北冥有鱼》的鹏鸟典故，象征挣脱束缚、扶摇而上的远大理想。小组通过深度研讨，总结出用典的妙处：精简语句、丰富内涵，拓宽词作意境，让词人的情感与志向更加含蓄深沉，兼具文学性与思想性。 在意象与意境探究中，学生系统梳理文本意象，自然意象云涛、晓雾、星河、千帆辽阔雄浑，神话意象天帝、鹏鸟、三山虚幻空灵，多重意象交织，营造出雄奇壮阔、瑰丽缥缈的意境。学生通过对比李清照《如梦令》中“溪亭、日暮、鸥鹭”等细腻清新的意象，清晰区分婉约与豪放词风的差异，理解本词意境开阔、气势磅礴的独特美感。 在浪漫主义手法探究中，小组整合观点，明确本词的浪漫主义体现在奇幻的梦境想象、神话意象的运用、夸张壮阔的场景描写三个方面。词人突破现实束缚，以天马行空的想象构建仙境梦境，将个人身世之感、家国之思融入浪漫图景，让抽象的情感变得具象可感，既提升了词作的艺术感染力，又凸显了词人不甘平庸、向往自由的精神追求。各小组展示结束后，全班相互补充、点评纠错，完善探究成果，深化对艺术手法的理解与运用。 探究模块四：知人论世，深挖主旨（深度思辨探究+课堂交流） 诗词的情感与主旨，始终与作者生平、时代背景紧密相连。结合李清照南渡后的人生境遇、时代背景，开展深度思辨探究，解答以下核心问题，读懂词作深层内涵。 1. 风格思辨探究：世人皆知李清照词风婉约清丽，为何本词却风格豪放、意境雄浑？请结合词人人生经历与时代背景，分析词风转变的原因。 2. 情感分层探究：全词蕴含多重情感，请分层梳理词人的情感变化，从梦境之景、现实之叹、理想之盼三个层面，具体分析词作的情感内涵。 3. 主旨深挖探究：词人书写梦境、向往三山仙境，仅仅是追求超脱尘世的美景吗？请结合时代背景，挖掘词作背后的深层主旨。 4. 价值感悟探究：结合词人乱世坚守理想、不甘沉沦的人生态度，谈谈这首词作带给你的人生启示，结合自身学习生活谈感悟。 学生课堂学习思考与实操过程：本模块为课堂深度学习的核心，侧重培养学生思辨能力、文本深挖能力与人文感悟能力。学生首先回顾课前预习的作者生平与创作背景，整合南渡前后的人生差异：南渡前，李清照生活安稳、家境优渥，词作多书写闺中闲情、自然美景，风格清新婉约；南渡后，金兵南下、家国倾覆，词人颠沛流离、夫亡家破，饱经乱世苦难，人生境遇的巨变，直接推动了创作风格的转变。苦难的人生经历，让词人的视野不再局限于个人生活，延伸到家国命运、人生理想，因此创作出这首意境开阔、情感深沉的豪放词作。 在情感分层探究中，学生自主梳理情感脉络，实现由浅入深的理解。首先，上阕梦境图景辽阔奇幻，暗含词人对美好自由境界的向往；其次，“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”直抒胸臆，抒发三层现实悲情，一是人生漂泊、前路迷茫的身世之悲，二是空有才华、无人赏识的怀才不遇之叹，三是乱世无力、家国难安的家国之痛；最后，结尾三句笔锋一转，挣脱悲情束缚，抒发渴望乘风高飞、奔赴理想、挣脱乱世苦难的执着追求。三层情感层层递进、跌宕起伏，让词作情感饱满、层次分明。 在主旨深挖探究中，学生跳出表层文本理解，实现深度解读。学生明白，词人笔下的三山仙境，并非单纯的山水美景，而是象征远离战乱、安宁自由、实现人生价值的理想世界。词人借梦抒情、借景言志，表面是向往仙境、超脱世俗，实则是对黑暗动荡的现实社会的不满与反抗，是对家国安宁、人生理想的执着追求，将个人身世命运与国家时代命运紧密结合，让小小的词作拥有了宏大的格局与深厚的人文情怀。 在价值感悟探究中，学生结合自身实际展开思考与表达。从词人身处逆境却不甘沉沦、心怀理想、坚守风骨的人生态度中，感悟到面对学习与生活中的困境，不应消极颓废，要保持积极向上的心态，坚守初心、追逐理想。同时深刻体会古典诗词的人文魅力，感受古代文人的家国情怀与精神风骨，增强对传统文化的认同感与自豪感，落实核心素养的文化育人目标。 探究模块五：总结梳理，拓展迁移（学生自主归纳+学以致用） 1. 自主总结：请自主归纳本词的核心内容、艺术手法、情感主旨、风格特点，梳理本节课的所学所得，构建完整的知识体系。 2. 对比迁移：对比李清照《如梦令·常记溪亭日暮》与本词，从意境、手法、情感、风格四个方面，梳理两首词的差异，总结词人词风变化的根源。 3. 拓展思考：结合所学古诗词，列举一首运用虚实结合、用典手法的诗词，简要分析其手法作用，实现知识迁移运用。 学生课堂学习思考与实操过程：本模块侧重知识归纳与学以致用，帮助学生巩固课堂知识、提升迁移能力。学生自主梳理本节课核心知识点，整合文本内容，明确本词以记梦为载体，运用虚实结合、用典、浪漫想象的艺术手法，书写乱世身世之悲、家国之痛，抒发对自由理想的执着追求，是李清照豪放词风的代表作，突破了其传统婉约词的局限。 在对比迁移学习中，学生通过两首词作的系统对比，清晰感知词人创作风格的蜕变。《如梦令》写景清新灵动、意境闲适优美，书写少女无忧无虑的生活情态，风格婉约柔美；本词写景雄浑壮阔、意境奇幻缥缈，书写乱世人生的苦难与坚守，风格豪放沉郁。学生深刻理解，诗词风格的变化本质是作者人生境遇、心境格局的变化，真正做到知人论世、以文识人。 在拓展思考中，学生调动课内诗词积累，联想到《酬乐天扬州初逢席上见赠》《渔家傲·秋思》等经典诗词，自主分析其中的用典、虚实结合手法，将本节课所学的赏析方法灵活运用到其他诗词品读中，实现知识的迁移与提升，有效提升古诗文鉴赏能力与语文思维能力。 板书设计 渔家傲·天接云涛连晓雾 李清照（宋） 【梦境·虚景】壮阔奇幻：云涛、晓雾、星河、千帆（虚实结合、浪漫想象） 【现实·感慨】沉郁无奈：路长日暮、谩有佳句（身世之悲、家国之痛） 【理想·追求】豪迈高远：鹏鸟高飞、奔赴三山（用典言志、挣脱苦难） 核心主旨：乱世抒怀、不甘沉沦、向往自由、心怀家国 风格特色：突破婉约、雄浑豪放 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者常识探究题答案 （1）李清照，宋代著名女词人。前期生活安逸富足，婚姻美满，词作多写闺中生活、自然风光，风格清丽婉约；后期遭遇靖康之变，国破家亡、颠沛流离、丈夫离世，生活孤苦困顿，词作多写身世之痛、家国之思，风格沉郁苍凉。 （2）宋代，婉约词派代表词人。经典词句：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭；寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚；知否，知否？应是绿肥红瘦。本词风格雄浑豪放，与传统婉约清丽的风格截然不同。 （3）本词创作于靖康之变后，李清照南渡漂泊、流落江南的时期，此时北宋灭亡，社会动荡，词人饱经战乱之苦，身世飘零。 2. 文体知识梳理题答案 （1）属于词。词又称长短句，句式长短不一，有固定的词牌格律，讲究押韵，是宋代主要的文学体裁，分为小令、中调、长调。 （2）词牌名：渔家傲；题目：天接云涛连晓雾。词牌名决定词作的格律、句式、押韵规则，与内容无关，题目概括词作核心内容。 3. 文本通读感知题答案 （1）全词以记梦为主，描写词人梦中海天壮阔、星河流转的奇幻景象，借天帝问答抒发人生感慨，表达对理想境界的向往与追求。 （2）核心场景：海天相接的梦境仙境。核心景物：云涛、晓雾、星河、千帆。画面壮阔雄浑、虚幻奇幻。 （3）感情基调：前半段壮阔空灵，后半段沉郁真挚，结尾豪迈昂扬，兼具悲情与壮志。 4. 基础词句理解题答案 （1）重点字词释义：接，连接；连，交融；转，流转翻动；舞，飞舞摇曳；嗟，叹息；谩，空自、徒然；嗟日暮，叹息天色已晚、前路漫漫；万里风，浩荡长风。 （2）词句翻译：海天相接，云雾缭绕，清晨的薄雾弥漫天际，银河流转闪烁，无数帆船在星河中随风飞舞。我回答天帝，人生前路漫长、天色已晚，空有精妙的诗句，却毫无用处。 （3）用典句子：“我报路长嗟日暮”“九万里风鹏正举”。分别化用屈原《离骚》、庄子《北冥有鱼》的典故。 （二）课中探究案答案 1. 诵读悟韵，感知词境探究题答案 （1）本词朗读节奏开阔、奔放、雄浑，语调高昂舒展，无婉约词作的柔婉低回。词句画面宏大，气势磅礴，朗读时节奏舒展有力，贴合壮阔意境。 （2）整体画面：海天相连、云雾氤氲、星河流转、千帆飞舞的奇幻梦境图景。核心景物：云涛、晓雾、星河、千帆。意境雄浑壮阔、缥缈奇幻、空灵浩瀚。 （3）需要变化。上阕写景奇幻壮阔，语调舒展高昂、轻快空灵；下阕抒情沉郁恳切，前两句低沉感慨，结尾三句昂扬豪迈，凸显情感的跌宕变化。 （4）行文思路：先描绘梦中壮阔奇幻的海天美景，再通过天帝问答抒发人生迷茫、怀才不遇的感慨，最后借鹏鸟乘风抒发奔赴理想、挣脱苦难的追求，景、情、理层层递进。 2. 译句析词，疏通文意探究题答案 （1）全词翻译：水天相接，云雾与晨雾交融弥漫，银河流转摇曳，无数船只在星河中飞舞。梦中仿佛与天帝相遇，天帝殷勤询问我的归向。我叹息人生前路漫长、天色已晚，空有精妙动人的诗句，终究徒然无用。但愿浩荡长风托起高飞的大鹏，狂风不要停歇，将我的小舟吹向海上的仙山仙境。 （2）“接、连”融合天地云雾，勾勒辽阔无边的整体图景，空间宏大；“转、舞”赋予星河、千帆动态美感，画面灵动奇幻。四字精准传神，不可替换，精准凸显梦境虚幻变幻的特点。 （3）“路长日暮”指代人生前路坎坷迷茫、家国前途渺茫。“谩有”饱含词人空有才华、报国无门、身世飘零的无奈、愤懑与悲凉。这两句是全词情感转折，由写景转入抒情，衔接梦境与现实。 （4）词人以鹏鸟高飞象征挣脱困境、追逐理想，以三山仙境象征自由安宁的理想世界。结尾昂扬豪迈，与前文的悲凉感慨形成鲜明对比，凸显词人不甘沉沦、心怀希望的精神。 3. 品析手法，赏析意境探究题答案 （1）全词无实景，通篇为梦境虚景。词人身处乱世，现实苦难压抑，无法直抒胸臆，借虚幻梦境委婉抒情。虚实结合的手法，既营造奇幻浪漫的艺术意境，又含蓄深沉地寄托现实情志，情景交融、意蕴深远。 （2）①“路长嗟日暮”化用屈原典故，抒发乱世漂泊、前路迷茫、壮志难酬的悲情；②“九万里风鹏正举”化用庄子鹏鸟典故，抒发渴望挣脱束缚、扶摇而上、奔赴理想的壮志。用典丰富词作内涵，含蓄凝练、意蕴悠长。 （3）自然意象辽阔雄浑，神话意象虚幻空灵，多重意象交织，营造出雄奇壮阔、瑰丽缥缈的意境。区别于婉约词细腻清新、小巧温婉的意境，格局宏大、气势磅礴。 （4）浪漫主义体现在奇幻的梦境想象、神话意象的运用、夸张壮阔的场景描写。该手法突破现实局限，将抽象的人生感慨、家国之思融入浪漫图景，增强词作艺术感染力，凸显词人的精神追求。 4. 知人论世，深挖主旨探究题答案 （1）词风转变源于人生境遇与时代背景的巨变。南渡前生活安稳，词作多写小我闲情，风格婉约；南渡后国破家亡、颠沛流离，词人历经苦难，视野延伸至家国命运，心境沉郁开阔，故而创作雄浑豪放的词作。 （2）情感分层：①梦境层面：喜爱壮阔奇幻的理想图景，向往自由美好；②现实层面：感慨身世飘零、前路迷茫，悲叹怀才不遇、家国动荡；③理想层面：不甘沉沦，渴望挣脱苦难、奔赴理想、坚守初心。 （3）并非单纯追求仙境美景。词人借仙境梦境，寄托对安宁自由、国泰民安的理想社会的向往，表达对乱世现实的不满与反抗，将个人身世之悲升华为家国之思与理想之志。 （4）人生启示：人生难免遭遇困境与挫折，我们要学习词人身处逆境却不甘沉沦、心怀理想、坚守风骨的态度，直面困难、积极向上、追逐初心，在困境中坚守热爱、成就自我。 5. 总结梳理，拓展迁移探究题答案 （1）核心总结：本词以记梦为线索，运用虚实结合、用典、浪漫想象的手法，描绘壮阔奇幻的梦境，抒发词人南渡后的身世之悲、家国之痛，表达对自由理想的执着追求，是李清照豪放词风的代表作，意境宏大、情感深沉。 （2）对比差异：《如梦令》意境清新闲适、小巧灵动，手法细腻白描，情感是少女的闲适欢愉，风格婉约清丽；本词意境雄浑壮阔、奇幻缥缈，手法虚实结合、善用典故，情感是乱世的沉郁悲壮与豪迈壮志，风格豪放雄浑。差异根源是作者人生境遇与时代背景的变化。 （3）拓展示例：《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”运用典故，抒发诗人被贬的怅惘与世事变迁的感慨，含蓄深沉，凝练传神。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $