第8课《中国人失掉自信力了吗》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《中国人失掉自信力了吗》的驳论思路，以AI模拟观点“现在的人只相信流量、权威和算法”导入引发辨析，通过初读定位对方论点论据、精读拆解“他信力”“自欺力”逻辑，结合学习任务单、文本批注卡等支架，实现从文本驳论到现实信息辨析的迁移。 该资料亮点在于创设“AI辨信实验室”情境，任务链引导“发现问题—文本求证—方法建构—迁移表达”，落实思维能力（逻辑辨析）、语言运用（准确表达）、文化自信（理解“中国的脊梁”）。通过小组协作、迁移表达训练等学科方法，帮助学生提升信息辨析与驳论能力，为教师提供新课标下思辨性阅读与表达的教学范例。

九年级语文教学设计 《中国人失掉自信力了吗》 从“相信”到“辨信”——AI时代的信息辨析与驳论力量 参赛项目：教学设计＋课件｜教材版本：新课标部编版｜课时：1课时（45分钟） 设计关键词：新课标核心素养 · 情境任务 · 驳论思维 · AI信息辨析 · 迁移表达 一、基本信息 授课年级 九年级 授课人数 45人 授课内容 《中国人失掉自信力了吗》 课时安排 1课时（45分钟） 教材版本 新课标部编版九年级语文 授课类型 新授课（议论文/杂文精读） 教学主题 从“相信”到“辨信”——AI时代的信息辨析与驳论力量 教学环境 多媒体教室/智慧黑板/学生学习单 核心任务 借助文本细读与AI信息辨析情境，学习鲁迅驳论思路，完成一次有理有据的现实观点回应。 教学资源 PPT课件、学习任务单、文本批注卡、AI模拟观点卡、课堂评价量规 二、设计依据与参赛要求落实 本课围绕“新课程教育变革、教育融合与教育创新”的竞赛主题进行设计，选取九年级议论文阅读中的经典文本《中国人失掉自信力了吗》，将文本驳论方法与当下AI时代的信息辨析能力相结合。课堂设计不把信息技术作为装饰，而是通过“AI辨信实验室”学习情境，引导学生在真实问题中读文章、析论证、练表达，体现课堂教学策略、学习能力培养和教学资源创新利用。 • 体现新课程理念：依据义务教育语文新课标，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为核心素养导向，主要对接“思辨性阅读与表达”学习任务群。 • 体现信息技术融合：以AI模拟观点、信息辨析卡、即时评价任务促进文本理解与迁移表达。 • 体现课堂实效：任务链清晰，学生经历“发现问题—文本求证—方法建构—迁移表达”的完整学习过程。 三、教材分析 《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅杂文中的代表篇目，文章以“有人慨叹：中国人失掉自信力了”为靶子，运用驳论方式揭示对方观点的片面性，进而提出“有并不失掉自信力的中国人在”的正面判断。文章论证层次清楚，语言犀利凝练，既适合训练学生识别论点、论据和论证方式，也适合引导学生理解“自信力”背后的民族精神与担当意识。 【写作背景】1934年，日本侵略持续加剧，社会上出现消极悲观论调，一些人把少数上层人物依赖外力、求神拜佛等现象概括为“中国人失掉自信力了”。鲁迅针对这种以偏概全的判断写下本文：一面揭示其论据与结论之间的逻辑漏洞，一面指出“埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人”才是中华民族真正的“脊梁”。 九年级学生已经接触过议论文基本知识，但对于驳论文“先破后立”的结构、反驳对象的锁定、论证逻辑的辨析仍容易停留在概念层面。因此，本课以“观点是否可信”为现实入口，让学生把文本方法迁移到AI生成信息、网络观点判断等生活场景中。 四、学情分析 • 已有基础：学生能初步找出文章观点和论据，能够概括段落大意，对鲁迅作品有一定了解。 • 学习难点：学生容易把“驳论”理解为简单反对，缺少从论点、论据、论证逻辑三方面辨析的意识。 • 发展需要：九年级学生处在信息接收密集阶段，面对网络热词、短视频观点、AI生成内容，需要形成“先求证、再判断、能表达”的语文实践能力。 • 教学策略：通过“AI辨信实验室”创设真实任务，以学习单支架降低文本理解难度，以小组协作和评价量规提升表达质量。 五、教学目标 核心素养维度 具体目标 文化自信 理解“中国的脊梁”的精神内涵，感受不同历史时期中国人的担当与行动，形成理性自信与责任意识。 语言运用 结合语境理解“自信力、他信力、自欺力、脊梁”等关键词语，能够在口头和书面回应中准确引用或概括依据，清楚表达判断。 思维能力 理清文章“树靶子—辨论据—揭逻辑—立观点”的驳论思路，能从观点、证据、逻辑三个角度辨析信息的合理性。 审美创造 品味反问、排比、对比及“他信力”“自欺力”等创造性表达，感受鲁迅杂文犀利、凝练、有锋芒的语言力量，并尝试有力度地表达。 六、教学重点、难点与关键点 • 教学重点：把握文章驳论思路，理解鲁迅如何反驳“中国人失掉自信力了”的错误判断。 • 教学难点：理解“他信力”“自欺力”的讽刺意味，体会“有并不失掉自信力的中国人在”的深层力量。 • 教学关键点：以“观点—论据—逻辑”作为分析支架，让学生把文本中的驳论方法迁移到现实信息辨析中。 七、教学方法与资源准备 • 教学方法：情境导入法、问题链教学法、文本细读法、小组合作探究法、迁移表达训练法。 • 信息化手段：使用AI模拟生成争议观点，设置“可信度判断”“证据核验”“逻辑漏洞发现”等课堂互动任务。 • 教学资源：PPT课件、学习任务单、文本批注卡、AI模拟观点卡、课堂展示评价量规。 • 教学环境：智慧黑板或多媒体投屏，学生4—6人为一组，便于讨论与展示。 八、教学过程设计 教学环节与时间 师生活动 设计意图与课件对应 一、情境导入：这条AI结论可信吗？ 4分钟 教师展示一条AI模拟观点：“现在的人已经不再相信自己，只相信流量、权威和算法。”追问：这句话听起来有道理吗？凭什么判断？引出课题《中国人失掉自信力了吗》。 学生快速表态：可信/不完全可信/不可信，并用一句话说明理由。 以学生熟悉的信息环境切入，激活问题意识，形成“先问依据、再作判断”的课堂起点。对应课件第1—3页。 二、初读定位：文章在反驳谁？ 6分钟 教师用约1分钟补充写作背景，只交代“1934年—侵略加剧—悲观论调—鲁迅回应”四个关键词，不替代文本阅读。随后引导学生默读课文，圈画“有人慨叹”的观点与支撑材料。 学生完成学习单任务一：找出对方论点、对方论据和鲁迅的态度。教师点拨：读驳论文先看清“靶子”在哪里。 补足必要时代背景，同时把背景服务于文本问题，落实议论文阅读的论证对象意识。对应课件第4—6页。 三、精读拆解：鲁迅怎样“破”？ 11分钟 围绕“他信力”“自欺力”展开细读。教师追问：鲁迅有没有直接说对方全错？他如何承认现象、转换角度、揭示逻辑问题？ 学生小组完成“观点—论据—逻辑”三栏分析，并用文本关键词解释“他信力”“自欺力”的讽刺意味。 训练学生辨析论证逻辑，理解鲁迅语言的讽刺性和思辨性。对应课件第7—10页。 四、立论提升：谁是中国的脊梁？ 8分钟 教师引导学生朗读“我们从古以来……”相关语句，思考这些人为什么能证明“中国人并没有失掉自信力”。 学生用“我认为____是中国的脊梁，因为____”进行文本依据表达；允许联系现实，但必须先回到原文说明依据。 由“破”走向“立”，理解文章价值立场，使文化理解建立在文本证据之上。对应课件第11—12页。 五、迁移运用：AI辨信挑战 10分钟 教师展示AI模拟片面观点：“现在的年轻人只会刷短视频，已经失去深度思考能力。”学生先独立思考1分钟，再进入4—6人小组协作。 小组分工：材料员（核对证据）、记录员（整理观点）、发言人（1分钟表达）、质疑员（检查逻辑）。讨论规则：2分钟找问题与证据，1分钟整合回应；发言必须至少给出1条可说明判断的依据，先复述对方观点，再指出问题。教师择2—3组展示并追问。 把课文方法迁移到现实信息辨析；通过角色分工、时间管理和讨论规则提升合作实效，避免AI材料喧宾夺主。对应课件第13—15页。 六、总结评价：从相信到辨信 4分钟 师生共同归纳驳论路径：看清观点—核验证据—辨析逻辑—立起判断。学生依据量规完成快速自评，小组采用“一赞一问”互评；教师围绕“依据是否充分、逻辑是否严密、表达是否清楚有力”作针对性点拨，随后布置分层作业。 形成可迁移的方法模型，以自评、互评和教师评价完成课堂闭环。对应课件第16—18页。 【时间弹性说明】以上核心流程共43分钟，预留2分钟机动时间，不另设独立环节，主要用于学生生成性问题、小组展示超时或教师补充点拨；若课堂推进顺畅，则用于学生即时修改反驳稿。 九、课堂学习任务单设计 任务一：找靶子。请在课文中标出被鲁迅反驳的观点，并概括对方使用了哪些现象作为论据。 任务二：拆方法。鲁迅怎样把“失掉自信力”的说法转化为“他信力”“自欺力”？请结合关键词分析。 任务三：立观点。找出能证明“中国人并没有失掉自信力”的句子，用一句话解释“中国的脊梁”的含义。 任务四：迁移写作。面对AI生成的片面观点，运用“指出问题—补充证据—亮明判断”的方法写一段80字左右的回应。 合作提示：AI只提供“待审材料”，不能作为最终证据；小组发言遵循“先复述—再质疑—给依据—作判断”，同伴反馈采用“一赞一问”。 十、评价设计 评价维度 优秀 合格 需改进 文本依据 能准确引用或概括文本依据 能找到相关语句但解释较简单 依据不清或脱离文本 驳论思路 能从观点、论据、逻辑多角度分析 能指出观点问题但层次不够 只表达态度，缺少分析 语言表达 表达有条理、有力度，观点鲜明 表达基本清楚 语句不完整或逻辑混乱 合作参与 积极倾听、补充和展示 能完成小组任务 参与度较低 评价主体 评价方式 反馈重点与示例 学生自评 对照量规快速勾选 自问：我是否有文本/事实依据？是否指出了观点或逻辑问题？ 同伴互评 “一赞一问” 先指出一处有效证据或清晰表达，再提出一个需要补证或解释的问题。 教师评价 针对性点拨，不只给“好/不好” 示例：“你已找准反驳点，但还需说明证据与结论的关系。”“你的回应从范围和证据两层指出片面性，逻辑很完整。” 十一、板书设计 十二、分层作业设计（对接新课标任务群） 设计理念：主要对接“思辨性阅读与表达”学习任务群，兼顾“语言文字积累与梳理”和“实用性阅读与交流”，按照“理解梳理—语言品析—现实迁移”递进设计。基础作业必做，提升作业与实践作业二选一。 • 基础作业（必做｜梳理与建构）：整理课文驳论思路，用思维导图呈现“破”与“立”的关系，并标出“自信力、他信力、自欺力、中国的脊梁”四个关键词。 • 提升作业（二选一｜品析与表达）：摘录文中你认为最有力量的一句话，从关键词、句式或论证作用中任选两个角度，写100字左右的品析。 • 实践作业（二选一｜思辨与迁移）：选择一条生活中常见的片面观点，运用“指出问题—补充可核验证据—亮明判断”的方法写150字左右回应。可借助AI生成“待审观点”，但证据须由学生自行核验。 作业评价关注：文本依据是否扎实、思维过程是否清晰、语言表达是否准确，不以篇幅长短或是否使用AI作为评价标准。 十三、教学反思与改进设想 本设计阶段的反思属于“预设性反思”，正式授课后还需结合学生作品、课堂记录和生成性问题再次修订。 • 预设课堂生成：学生可能追问“一个现象到底能不能代表一类人”“反例是否足以推翻结论”“AI给出的例子能不能当证据”。教师不急于给答案，而用“范围—证据—逻辑”三问把讨论拉回文本方法。 • 可能出现的误区：①把驳论理解成“只要反对”；②只举反例，不说明反例与结论之间的关系；③把AI生成内容当成权威事实；④把“中国的脊梁”泛化成口号，缺少文本依据。 • 改进设想：保留2分钟弹性时间；若讨论发散，优先保证文本细读和迁移表达，减少展示组数而不压缩思考时间。对基础薄弱组提供句式支架，对能力较强组增加“质疑证据来源与代表性”的要求。 • 本课创新：把AI定位为“待审材料”而非“权威答案”，用“观点—证据—逻辑”贯通鲁迅文本阅读、合作探究、现实辨信和课堂评价，使信息技术真正服务语文学科思维。 • 本课不足：单课时内兼顾鲁迅语言品析与现实迁移，时间张力较大；AI模拟案例数量有限，迁移广度仍受限制。后续可根据真实课堂表现精简支架、积累学生典型回应，形成可持续更新的“辨信表达案例库”。 《中国人失掉自信力了吗》教学设计｜新课标部编版九年级语文 学科网（北京）股份有限公司 $