9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《念奴娇·赤壁怀古》的豪放词风格与怀古诗“览景—怀古—抒怀”结构，通过乌台诗案、王安石变法等背景知识及豪放派文体特征搭建学习支架，引导学生知人论世，衔接文本研读。 此资料亮点在于深度融合语言运用、思维能力与文化自信。通过划分朗读节奏培养语感，炼字赏析“乱石穿空”等句提升审美创造，对比周瑜与苏轼境遇及辩证分析“人生如梦”发展逻辑思维，助力学生掌握怀古诗鉴赏方法，教师高效落实教学目标。

9.1 念奴娇·赤壁怀古 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：念奴娇·赤壁怀古 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：诵读词作，把握豪放词的声韵节奏；品味凝练雄阔的语言，赏析意象、炼句，积累宋词鉴赏经验。 2.思维发展与提升：梳理写景、怀古、抒情的行文脉络，辨析江山风光、英雄往事与自我感慨的内在关联，理解借古抒怀的构思。 3.审美鉴赏与创造：感受赤壁雄浑壮阔的江山意境，体会豪放词磅礴旷远的美学风格，品鉴景物、人物、情怀相融的艺术之美。 4.文化传承与理解：理解苏轼壮志难酬的人生感慨，体悟词人超脱旷达的人生境界；感受宋代豪放词精神内涵，传承文人豁达自守的人文品格。 【教学重难点】 1.感受赤壁雄浑壮阔的江山意境，体会豪放词磅礴旷远的美学风格，品鉴景物、人物、情怀相融的艺术之美。 2.理解苏轼壮志难酬的人生感慨，体悟词人超脱旷达的人生境界；感受宋代豪放词精神内涵，传承文人豁达自守的人文品格。 【新课导入】 【作者介绍】 苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。 苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛” ；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。 【写作背景】 这首词是宋神宗元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十五岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松心情。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。 【知识链接】 王安石变法 自熙宁二年（1069年）开始，在宋神宗的支持下，王安石发动了旨在改变北宋建国以来积贫积弱局面的一场政治改革运动。 苏轼的许多师友，包括当初赏识他的恩师欧阳修在内，因反对新法与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。 熙宁四年（1071年）苏轼上书谈论新法的弊病。王安石很愤怒，让御史谢景在皇帝跟前说苏轼的过失。苏轼于是请求出京任职：熙宁四年至熙宁七年（1074年）被派往杭州任通判。 乌台诗案 元丰二年（1079年），苏轼四十四岁，调任湖州知州。上任后，他即给皇上写了一封《湖州谢表》，这本是例行公事，但苏轼是诗人，笔端常带感情，即使官样文章，也忘不了加上点个人色彩，他说自己“愚不适时，难以追陪新进”，“老不生事或能牧养小民”，这些话被新党抓了辫子，说他是“愚弄朝，妄自尊大”，说他“衔怨怀怒”，“指斥乘舆”，“包藏祸心”，讽刺政府，莽撞无礼，对皇帝不忠，如此大罪可谓死有余辜了。他们从苏轼的大量诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子，一时间，朝廷内一片倒苏之声。这年七月二十八日，苏轼上任才三个月，就被御史台的吏卒逮捕，解往京师，受牵连者达数十人。这就是北宋著名的“ 乌台诗案”。 （注：乌台，即御史台，因其上植柏树，终年栖息乌鸦，故称乌台） 【文体知识】 怀古诗 主要以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹，来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 这类诗，多写古人古事，且多用典故，手法委婉。 结构固定为：观眼前之景→怀古人之事→抒一己之怀； 标志：标题中有咏史、怀古、登……古迹有怀、古迹等字眼 【知识链接】 在词盛行的宋代，人们根据词作的风格将其划分为两派： 婉约派为中国宋词流派。婉约，即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。婉约派的代表人物有柳永、张先、晏殊、晏几道、欧阳修、秦观、贺铸、周邦彦、李清照、李煜等。婉约词派的特点，主要是内容侧重儿女风情。重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。由于长期以来词多趋于婉转柔美，人们便形成了以婉约为正宗的观念。如王世贞的《弇州山人词评》就以李后主、柳永、周邦彦等词家为“词之正宗”，正代表了这种看法。婉约词风长期支配词坛，直到南宋姜夔、吴文英、张炎等大批词家，无不从不同的方面承受其影响。 豪放派，宋词派之一，与婉约派相对，风格豪迈放纵、气象恢宏。代表人物有苏轼、辛弃疾、陆游等。北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。第一个用“豪放”评词的是苏轼。据俞文豹《吹剑续录》记载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：我词比柳词何如？对曰：柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板，唱‘杨柳岸晓风残月’，学士词，须关西大汉，执铁板，唱‘大江东去’。公为之绝倒。”这段话十分形象地说明了苏轼词与柳永词的不同。总的来说，豪放派词题材广泛视角鲜明、语言旷达、气势雄浑，思想豪放不羁，词文不拘韵律格调。 【整体感知】 1. 朗读节奏划分 大江/东去，浪/淘尽↘，千古/风流/人物。故垒（lěi）西边，人道是↘，三国/周郎/赤壁↘。乱石/穿空↗，惊涛/拍岸↗，卷起/千堆/雪↘。江山/如画，一时/多少↘豪杰。 遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了（liǎo），雄姿/英发。羽扇纶（guān）巾，谈笑间，樯橹（qiáng lǔ）/灰飞/烟灭↘。故国/神游，多情/应笑我，早生/华发（fà）↘。人生/如梦，一尊/还（huán）酹（lèi）/江月。 朗读要求：上阕雄浑开阔，下阕先仰慕后低沉，结尾归于旷达舒缓。 2. 题目解读 念奴娇： 词牌名。“念奴”是唐代歌伎的名字，念奴的声音动人嘹亮，音色优美异常，唐玄宗曾经赞不绝口：“念奴每执板当席，声出朝霞之上。”相传《念奴娇》词调就由她而兴，意在赞美她的歌技。又因苏轼这首《赤壁怀古》乃千古绝唱，影响深远，后人也用该词首尾两句的“大江东去”“酹江月”作为“念奴娇”的别名。 赤壁怀古： 标题，“赤壁” 即赤鼻矶，在今湖北黄冈； “怀古”： 追怀古昔，追念古代人物或历史事件，常用作词题、诗题。 3. 白话译文 大江之水滚滚不断向东流去，淘尽了那些千古风流的人物。在那久远古战场的西边地方，说是三国周瑜破曹军的赤壁。四面石乱山高两岸悬崖如云，惊涛骇浪猛烈地拍打着对岸，卷起浪花仿佛冬日的千堆雪。江山如此的美丽，如图又如画，一时间涌出了多少英雄豪杰。 遥想当年的周郎名瑜字公瑾，小乔刚刚嫁给了他为妻，英姿雄健风度翩翩神采照人。手中执着羽扇头上著着纶巾，从容潇洒地在说笑闲谈之间，八十万曹军如灰飞烟灭一样。如今我身临古战场神游往昔，可笑我有如此多的怀古柔情，竟如同未老先衰般鬓发斑白。人生如同一场朦胧的梦似的，举起酒杯奠祭这万古的明月。 4. 全词分层结构 上阕：绘赤壁雄浑江景，由江景引出千古豪杰； 下阕：追忆周瑜功业，对比自身贬谪境遇，抒发怀古自伤、旷达释怀之情。 情感基调：雄浑悲壮，豪放中藏苍凉。 【课文研读】 研读 1：开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”赏析 （1）虚实对应：滚滚长江（具象流水）喻漫长历史长河（抽象岁月）； （2）炼字“淘尽”：江水冲刷英雄，暗含时光流逝、英雄终成过往的沧桑感； （3）作用：开篇奠定雄浑苍凉总基调，由眼前江景自然转入怀古，总领全篇。 研读 2：“人道是，三国周郎赤壁”探究 黄州赤鼻矶并非三国交战武赤壁，苏轼明知地点不符仍落笔。 名句佐证：“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”——苏轼借古迹怀古，不在意史实地理完全吻合，核心是借周瑜抒发自我感慨，重在抒情而非考据史实。 研读 3：核心写景句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 逐字赏析炼字： 乱：山崖参差险峻； 穿：夸张，山峰刺破天空，高耸陡峭； 拍：拟人，巨浪撞击江岸力量猛烈； 卷：动态写出浪花汹涌翻涌； 雪：比喻，浪花洁白如雪。 效果：十三字绘形、绘声、绘色，勾勒雄奇壮阔赤壁江山。 研读 4：过渡句“江山如画，一时多少豪杰” 承上：收束赤壁壮丽江景；启下：由江山美景过渡到历史英雄，自然转入下阕追忆周瑜，是上下阕枢纽。 研读 5：下阕周瑜人物塑造（多角度赏析） 描写角度 对应词句 人物形象特点 婚姻 小乔初嫁了 年少美满，意气风发 仪态 雄姿英发 风姿俊朗，气度不凡 装束 羽扇纶巾 儒雅儒将，不靠蛮力 战绩 谈笑间樯橹灰飞烟灭 从容指挥，一战定乾坤 情感：饱含对少年英雄周瑜的无限仰慕、羡慕。 研读 6：周瑜与苏轼多重对比 对比维度 周瑜（34 岁赤壁建功） 苏轼（47 岁贬黄州） 年龄 年轻有为 年华老去，早生华发 职位 东吴大都督，手握兵权 虚职团练副使，无权势 际遇 一战扬名，功业辉煌 乌台诗案，贬谪闲置 家庭 娇妻相伴 爱妻早逝，孤身漂泊 对比作用：以周瑜少年得志反衬自身老大无成、壮志难酬的苦闷。 研读 7：“故国神游，多情应笑我，早生华发”解读 词人亲临古战场，神游当年战事；旁人（江月、古人）笑自己过多感伤，年纪轻轻便满头白发，直白点出理想与现实的巨大落差。苏轼一生 “黄州、惠州、儋州” 三贬，半生失意。 研读 8：主旨句“人生如梦，一尊还酹江月”辩证探究 表层看似消极感叹人生虚幻，实则是逆境中的自我宽慰： 1.看透功名终将被时光淘洗，不必困于失意悲愤； 2.以江月、江山永恒消解个人一时苦难； 3.把酒祭月，将一腔苦闷托付天地，是超脱、旷达的生命态度，绝非消极逃避。 研读 9：核心思辨——“江山如画”与“人生如梦”是否矛盾 二者看似对立实则统一：壮丽江山、千古英雄令人心生向往，反观自身一事无成，生出年华虚度的感慨；壮阔外景与内心悲慨交织，一扬一抑，丰富词作情感层次，加深思想厚度。 研读 10：全词豪放风格三大体现 1.景物豪放：长江、危崖巨浪，境界宏大磅礴； 2.人物豪放：儒将周瑜从容破敌，英雄气象开阔； 3.情怀豪放：失意不沉沦，于悲慨中生出旷达，跳出个人得失。 【文章主旨】 此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大无成的忧愤之情，表现了作者关注历史和人生的旷达之心。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路。 【教学反思】 本节课以品读豪放词意境、梳理怀古诗行文脉络、体悟苏轼贬谪心境与旷达胸襟为核心主线展开授课。课前依托乌台诗案、黄州贬谪经历与北宋新旧党争背景铺垫情境，帮助学生知人论世；课堂遵循怀古诗 “览景 — 怀古 — 抒怀” 的经典结构，先带领学生划分诵读节奏、反复吟诵，体会豪放词雄浑铿锵的声韵特点；逐句赏析上阕赤壁雄奇江景，细细品味炼字、比喻、夸张的写景妙处，搭建壮阔江山画面；下阕聚焦周瑜少年得志的儒将形象，通过多重境遇对比，厘清词人仰慕英雄、自伤身世的内在情绪，针对 “人生如梦，一尊还酹江月” 展开辩证探讨，纠正片面消极的理解，读懂悲愤底色之上的自我释怀与精神超脱。课程收尾归纳豪放词艺术特征，搭配当堂练习巩固知识点，顺利达成语言积累、思维锤炼、审美品鉴与文化传承四项教学目标，让学生基本掌握怀古诗鉴赏思路，体会到宋代豪放词大气苍凉的美学风貌与古代文人逆境自持的人文情怀。 回望整堂课，依旧存在诸多有待打磨完善之处： 其一，课堂讲授比重偏大，学生自主探究与诵读体悟不够充分。诗词学习重在涵咏体味，本节课大多由教师拆解词句、梳理对比关系、总结情感内涵，学生自主批注词句、小组研讨思辨的环节偏少。不少学生能够记住艺术手法与情感结论，却难以独立结合词句说出感悟，对豪放意境的沉浸式体验不足。后续可增加分层诵读、词句圈点批注、小组讨论任务，把赏析主动权交还学生，让学生在反复朗读与交流思考中内化理解。 其二，文本思辨挖掘不够细致，部分知识点讲解浅尝辄止。对于 “黄州赤鼻矶并非三国古战场，词人依旧怀古抒怀” 的用意、“江山如画” 的壮阔与 “人生如梦” 的怅惘二者的内在关联，仅做了简要点拨，未引导学生深入辨析虚实关系与情感起伏。学生容易割裂景物、历史与个人情怀三者的联系，未能透彻领会借古抒怀的构思妙处。后续可设置小型思辨议题，引导学生理清写景铺垫怀古、怀古催生感慨的行文逻辑，提升辩证解读文本的能力。 其三，教考衔接落实不足，缺少系统化答题思路总结。本节课完成了文本内容赏析，但没有结合高考古诗词鉴赏题型，提炼怀古诗景物描写、对比手法、情感主旨的答题范式，当堂检测仅停留在基础识记层面，未能实现知识点向应试能力的迁移。同时未能拓展苏轼黄州时期系列词作进行群文对照，不利于学生完整把握苏轼一贯的人生心境。今后可整合怀古诗鉴赏答题框架，辅以简短群文拓展，兼顾应试训练与人文素养积淀，让课堂内容更具实用性与延展性。 学科网（北京）股份有限公司 $