10.2 生物圈中的水循环 教学设计-2025-2026学年苏教版生物七年级下册

4.10.2 生物圈中的水循环教学设计

一、教学指导思想

本课时以《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》核心素养为导向，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维培养。遵循“大概念”教学理念，将水循环置于“生物与环境相互依存”核心概念下，引导学生理解其既是物理过程，更是维系生物圈稳态的生命与生态过程。采用“现象观察—实验探究— 模型建构—社会应用”进阶路径，以植物蒸腾作用为核心，串联根系吸水、导管运输、气孔散失的完整链条，建立结构与功能观、物质与能量观。融合地理水文知识，通过分组实验、示意图分析等活动，培养科学思维与探究能力。渗透水资源保护教育，强化可持续发展理念，树立“人与自然和谐共生”的生态责任意识。

二、教学内容分析

本节课是苏教版绿色植物单元的重要内容，承接植物根吸水、叶片结构等前置知识，连通个体生理与生物圈生态。教材以植物蒸腾作用为切入点，依托演示实验、水循环示意图，依次梳理水分 “根吸收 — 导管运输 — 叶片蒸腾散失” 全过程，再拓展至自然界海陆、大气间的水循环。本课重难点为蒸腾作用的意义和绿色植物参与水循环的生态功能。教材依托图文素材、生活化实例，打破动植物与无机环境的知识壁垒，既落实结构与功能的生命观念，又为后续生态系统学习铺垫，同时依托水循环内容渗透节水、爱护植被的生态德育。

三、学情分析

七年级学生已掌握植物根、叶片基本结构，了解植物吸水相关基础知识，日常生活中见过洒水蒸发、露水、降雨等自然现象，对水循环有感性认知，但难以把植物生理活动与自然界水循环建立联系。该年龄段好奇心强，乐于动手观察实验，具象思维占优势，对抽象的宏观水循环规律理解较困难。学生容易混淆蒸腾、蒸发概念，难以理解绿色植物对水循环的调节作用。教学中依托生活实例与简易实验，从微观植物蒸腾过渡到宏观水循环，由浅入深搭建知识框架，结合节水实例调动学生积极性，突破认知难点。

四、教学目标

1.生命观念：

（1）概述植物的蒸腾作用，说出光照、风、温度和湿度等环境因素都能通过影

响气孔的开闭来影响植物的蒸腾作用，树立结构与功能相适应的观念。

（2）能从物质循环的角度解释植物在生物圈中的作用。

2. 科学思维：

能够运用蒸腾作用、水循环相关知识，解释生活中的常见现象， 培养学生分析、迁移等思维能力。

3.探究实践：

通过改进探究叶片是蒸腾作用的主要部位实验，培养学生的实验设计和探究能力。

4.态度责任：

能认识绿色植物和水资源的重要性，进一步增强保护和合理利用水资源的责任意识。

五、教学重点和难点

1.教学重点：

（1）植物吸收的水大部分通过蒸腾作用散失。

（2）植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环。

2.教学难点：

（1）学会设计实验，验证植物的蒸腾作用。

（2）概述绿色植物参与水循环的方式，增强保护和合理利用水资源的责任意识。

六、教学过程

【课堂导入】

找学生演示倒水实验

思考：没有外力影响时水为什么只能向下流？植物是如何让水逆流的

观看《植物也会流汗吗？》视频

教师讲解：从视频可以知道植物通过根部吸收的水，只有少量用于自身的生命活动，大部分会通过蒸腾作用散失，甚至还会通过吐水排出多余的水分。

教师提问：植物通过蒸腾作用散失大量的水对自身有什么意义？植物是如何参与水循环的？

【新课学习】

学习目标一：植物的蒸腾作用

教师提问：什么是植物的蒸腾作用？

学生：绿色植物通过根部吸收的水，以水蒸气的形式散失到大气中的过程，就是植物的蒸腾作用。

教师提问：蒸腾作用主要在什么部位进行？散失的水蒸气从什么结构排出的呢？

学生：蒸腾作用主要在叶片进行，散失的水蒸气从叶片的气孔排出。  

教师提问：如何验证植物的蒸腾作用呢？

探究：植物蒸腾作用的主要器官

提出问题：植物蒸腾作用的主要器官是什么？

作出假设：植物蒸腾作用的主要器官是叶

设计并实施实验：

思考1：下面两幅装置，哪一个罩袋方式符合本实验的要求呢？

学生选出第二组，因为不要将透明塑料袋扎在花盆口处，防止土壤中的水分进入袋内。

思考2：这个实验完整吗？还缺少什么？

学生：缺少对照，应该再设计一组，去掉叶片作为对照。

教师提问：这个装置不够灵巧，你能根据老师准备的材料模拟该装置重新设计实验吗？

实验材料：带叶的植物枝条，清水，植物油，试管架，小试管，胶头滴管，塑料袋