4.4 运输作用 说课稿-2026-2027学年北师大版生物七年级上册

运输作用说课稿 一、说教材 本节课安排在光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用之后，是植物生理知识体系中承上启下的关键一课。前面学习的根吸收水分无机盐、叶片制造有机物，都需要依靠茎的运输作用，把营养物质输送到植物体各个器官。本节课通过实验、案例分析，引导学生认识导管和筛管，理解水分、无机盐、有机物的运输结构与运输方向，最终帮助学生构建植物体是一个统一的整体这一大概念，也为后续绿色开花植物的生活史相关内容打下知识基础。 二、说学情 七年级学生好奇心强，对生物实验兴趣浓厚，已经具备简单的观察、实验操作能力。学生已经知道根吸水、叶片制造有机物，但是对于植物体内看不见摸不着的物质运输过程，只停留在生活表象。本节课的导管、筛管属于微观结构，学生很难直接观察，极易混淆二者的分布、功能、运输方向，抽象知识理解难度大。因此教学中需要借助实物实验、可视化素材、案例推理，把微观知识转化为直观可见的内容，化解学习难点。 三、说教学目标 依据新课标生物学核心素养要求，结合本课教材与学生实际，我制定如下教学目标： 1. 生命观念：说出茎运输水分无机盐、有机物的结构；识别导管、筛管分布位置，明确物质运输方向，建立结构与功能相适应的观念，认同植物体是统一整体。 2. 科学思维：通过红墨水实验观察、枝瘤案例分析，学会根据实验现象推理内部生理过程，能够对比区分导管和筛管。可以运用运输作用知识解释果树环剥、树怕剥皮等生产生活实例。 3. 态度责任：认识植物运输系统的重要意义，树立爱护植物、保护树木的意识，能够主动关注校园植物的生长状况。 四、说教学重、难点 教学重点：水分和无机盐通过导管运输；有机物通过筛管运输。 教学难点：区分导管与筛管的结构特点、运输功能，理解二者协同完成植物体内物质运输。 五、说教法学法 教法 本节课主要采用情境教学法、实验探究法、问题链驱动法、AI 可视化辅助教学法。设置 “校园植物小医生” 贯穿整节课，以问题串层层引导学生思考；开展红墨水实物实验获得真实实验现象；利用 AI 动画弥补肉眼无法观察微观结构的短板，突破教学难点。 学法 学生采用观察实验法、小组合作探究法、对比归纳法、迁移应用法。学生动手观察实验现象，小组合作分析枝瘤案例，通过表格对比归纳导管筛管的区别，再将课本知识迁移解释农业生产现象，做到学用结合。 六、说教学过程 本节课我将分为情境导入、新知探究、知识应用升华、课堂小结布置作业四个环节开展教学。 环节一：创设情境，新课导入 上课伊始，我 PPT 展示校园两棵树木对比照片，一棵枝繁叶茂，一棵枝叶发黄萎蔫。创设情境：请同学们化身 “校园植物小医生”，诊断树木生病的原因，思考水分和养分为什么供应不上。学生结合旧知进行猜想，可能会说到根受损、缺水、营养不足等。我顺势进行过渡：植物体内也有一套类似人体血管的运输系统，通路受损，养分就无法输送。今天我们一起来学习《运输作用》，找到树木患病的真正原因。通过真实情境，激发学生探究兴趣，引出本节课课题。 环节二：新知探究，突破重难点 本环节设置两大探究任务，分别诊断植物的 “水路” 和 “营养通道”。 探究活动一：诊断 “水路”—— 水分和无机盐的运输首先开展红墨水枝条实验。将带叶枝条放入稀释红墨水中，阳光下照射。取出枝条冲洗，做横切、纵切，组织学生观察叶脉、茎切面的颜色变化。我抛出递进式问题：你看到了什么现象？红墨水从茎的哪个部分向上运输？水分无机盐的运输方向是怎样的？学生通过观察得到宏观现象：木质部被染红，得出水分无机盐通过木质部自下而上运输。但是放大镜无法看清导管细微结构，此时借助 AI 技术，模拟导管微观结构与运输动态过程，向学生介绍中空的死细胞构成的导管。师生共同归纳：水分和无机盐由木质部的导管自下而上运输。 探究活动二：诊断 “营养通道”—— 有机物的运输我展示铁丝缠绕树枝形成枝瘤的图片，抛出核心问题：为什么枝瘤出现在捆绑部位的上方？组织学生小组讨论。设置问题链引导推理：膨大部位堆积的是什么物质？为什么堆积在切口上方？什么结构被阻断？学生小组交流推理得出：叶片制造的有机物向下运输的通道被切断，有机物堆积，形成枝瘤。由此推出有机物通过树皮内侧韧皮部的筛管自上而下运输。再利用 AI 动态动画演示筛管运输有机物的全过程，展示显微镜下导管、筛管图像。组织学生完成对比表格，从分布、运输物质、运输方向、细胞特点几个维度对比导管和筛管，梳理重点，化解本课难点。 环节三：应用升华，知行合一 知识学完之后，回归生活生产实例。提出两个问题：第一，果农为什么对果树环剥可以提高产量？第二，俗语说 “树怕剥皮” 是什么道理？学生利用导管筛管知识进行解释：环剥切断筛管，有机物更多留在果实；剥皮破坏韧皮部筛管，根部得不到有机物，树木死亡。展示树皮遭到人为破坏树木死亡的图片视频，引导学生树立爱护树木的意识。最后回到开课的情境，请学生再次诊断萎蔫树木，判断是导管受损还是筛管受损，做到首尾呼应，完成情境闭环。 环节四：课堂小结，分层布置作业 课堂小结，师生共同利用思维导图梳理本节课全部知识点。布置三层作业：基础性作业：完成课后习题巩固基础；思维性作业：独立绘制本节课思维导图；实践性作业：观察校园、小区树木，查找树皮受损植株，分析损伤带来的影响，提出保护树木的建议。 七、说板书设计 运输作用 一、水和无机盐的运输——导管 分布：木质部 特点：死细胞 方向：自下而上 二、有机物的运输——筛管 分布：韧皮部（树皮内侧） 特点：活细胞 方向：自上而下 简洁明了，突出重难点，便于学生课堂记录回顾。 八、说教学反思 本节课以 “植物小医生” 情境贯穿全课，实物实验与 AI 可视化技术相结合，把看不见的微观运输过程直观化，充分发挥学生主体地位，落实核心素养。但教学实施中也有几点需要注意：第一，红墨水实验耗时较长，课前可以准备部分已经染色完成的枝条，保障课堂进度；AI 动画属于辅助教学手段，不能替代真实动手实验，坚持先观察真实现象，再看微观模拟。第二，导管筛管知识点容易混淆，课堂要留给学生充足时间完成对比表格，关注学困生，借助图片、动画降低抽象知识理解难度。第三，实践性作业可以结合校园实地观察活动，进一步落实爱护植物的社会责任。 以上就是我的全部说课内容，感谢各位老师聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $