跨学科实践活动-模拟呼吸道异物梗阻急救（教学课件）生物新教材冀少版八年级上册

该初中生物学课件聚焦呼吸道异物梗阻急救，通过进餐急促等现实问题导入，结合生物学科呼吸道与消化道结构（咽、会厌软骨）及物理学科压强与体积关系，搭建跨学科学习支架，帮助学生理解急救原理。 其亮点是跨学科实践，通过制作模拟呼吸道装置（透明塑料桶等）和护理人模型演练，体现生命观念（结构与功能）和科学思维（压强原理应用），课堂练习巩固原理，展示交流提升应用能力。学生提升实践与生命意识，教师获得具体跨学科教学案例，便于教学实施。

新教材冀少版•生物•八年级上册 跨学科实践活动 模拟呼吸道异物梗阻急救 第二章 生活习惯与健康 第四单元 1.认识急救与健康生活的关系。 2.理解呼吸道异物梗阻急救法与物理等学科的联系。 3.制作模拟呼吸道异物排出装置，用护理人模型模拟呼吸道异物梗阻急救法的救治过程。 4.形成珍爱生命、敬畏生命的观念。 学习目标 01 目标1 目标2 目标3 目标4 现实问题 02 进餐时过于急促或大声说笑，老人进餐时咳嗽或吞咽功能障碍，儿童口含异物嬉戏打闹，都可能使食物或异物落入呼吸道。呼吸道异物梗阻会造成患者严重呼吸困难或窒息，甚至出现昏迷、心搏骤停、意识不清等。如果不及时施救，数分钟内即可导致死亡。如果出现呼吸道异物梗阻，应如何施救呢？ 学科原理 03 根据人体呼吸道异物梗阻的实际情况，运用生物学和物理等学科的知识和方法，考虑 “结构与功能” 和 “因果关系” 等跨学科概念，模拟开展呼吸道异物梗阻急救。 4 学科原理 03 生物学科：人体呼吸道与消化道的关系 咽是呼吸道和消化道的共同通道。吸气时气体经咽进入喉和气管，而食物经咽进入食道。正常情况下，人体能做到吞咽动作与呼吸的协调统一。吞咽时，会厌软骨盖住呼吸道，食物进入消化道。吞咽后，会厌软骨打开，气体进入气管（图 1）。如果吞咽时会厌软骨来不及盖住呼吸道，食物进入气管，就会造成呼吸道梗阻。 图 1 会厌软骨与吞咽和呼吸关系示意图 5 学科原理 03 生物学科：人体呼吸道与消化道的关系 6 学科原理 03 物理学科：密闭容器内气体的压强与体积的关系 密闭容器内，气体质量不变，在温度一定时，气体的压强与体积成反比。体积变小，压强会变大；反之，体积变大，压强会变小。气体由气压较高处流向气压较低处。 7 制定方案 04 任务一：查阅资料，了解呼吸道异物梗阻急救法 通过网络搜集、查阅资料、向当地红十字会咨询等途径，了解呼吸道异物梗阻急救的诊断、准备和实操规范。 8 制定方案 04 任务二：制作模型，模拟呼吸道异物排出 1.设计并制作模拟呼吸道异物排出装置。 （1）准备透明塑料桶（或大矿泉水瓶等）、Y 型管、气球、皮球、小刀、剪刀、热熔枪、胶带、全能胶、橡皮筋、棉球（或小块纸巾揉成球形）、记号笔等材料用具。 （2）在透明塑料桶中下方的位置剪出一个长方形。 9 制定方案 04 任务二：制作模型，模拟呼吸道异物排出 （3）根据 Y 型管的直径，用热熔枪在塑料桶瓶塞上穿一个小孔，将 Y 型管下端向上穿过瓶塞，用来模拟气管。Y 型管另两端模拟支气管；用橡皮筋把两个小气球系在模拟支气管上，用来模拟肺。 （4）将大气球剪成合适的尺寸，用全能胶固定在塑料桶中央的位置，用来模拟膈。 （5）将皮球剪成合适的尺寸，用全能胶固定在透明塑料桶剪开的长方形位置，用来模拟腹部。用记号笔在模拟腹部处画一个圆点，表示肚脐。 （6）将棉球置于 Y 型管内，用来模拟进入气管的异物 10 制定方案 04 任务二：制作模型，模拟呼吸道异物排出 2.用模型模拟呼吸道异物排出过程。 用两手臂环绕塑料桶两侧，找到 “肚脐” 以上两指位置，迅速向内、向上按压 “腹部”。由于胸腔是密闭的，只有气管一个开口，“胸腔” 内的气体在压强的作用下涌向 “气管”，将 “气管” 内异物排出，恢复 “呼吸道” 的通畅。 11 制定方案 04 任务三：利用护理人模型，模拟呼吸道异物梗阻急救 1.让护理人模型直立，模拟患者。施救者站在患者背后，两臂环绕其腹部，令其弯腰，头部前倾。 2.一手握空心拳，拇指拳眼顶住患者腹部正中线肚脐上方两指处。 3.另一手紧握此拳，快速向内、向上冲击，直至异物排出 12 制定方案 04 任务四：体验自我救治 可采用任务三中的步骤 2 和步骤 3，或者稍稍弯下腰靠在一固定的水平物体上（如桌子边缘、椅背、扶手栏杆等），以物体边缘压迫上腹部，快速向上冲击，直至异物排出。 13 方案实施 05 根据制订的方案完成活动。具体实施中，注意用力的大小要适中，操作要规范。通过实践演练对模型进行改进完善，通过不断演练提高施救水平。 14 展示交流 06 1.在班级内展示模拟呼吸道异物排出装置，交流呼吸道异物梗阻急救原理。 2.在校内展示呼吸道异物梗阻急救过程。 3.在社区内开展呼吸道异物梗阻急救的宣传、演示及讲解。 15 拓展实践 07 以自动体外除颤仪（AED）的急救操作为主题查阅资料，了解除颤仪的工作原理和使用方法，按照急救的实际情况和施救操作规范开展探究实践活动。 16 课堂练习 08 1.被称为“生命的拥抱”的海姆立克急救法是抢救异物误入气管患者的方法，其操作方法如图。施救者环抱患者用力施压时，下列叙述错误的是（ ） A．患者膈顶上升 B．患者胸腔容积缩小 C．患者肺内气压减少 D．模拟了呼气过程 C 增大 17 课堂练习 05 2 . 海姆立克急救法是抢救异物误入气道，患者食物卡喉的方法，被称为“生命的拥抱”。请你据图分析，下列叙述正确的是（ ） A．甲图中施救者用力冲击腹部时，被救者肺内的气压变化如图丙中BC所示 B．施救者用力冲击腹部时，被救者膈顶部运动状态如图乙：A→B C．施救者用力冲击腹部时，被救者胸廓扩大 D．施救者用力冲击腹部时，肺内气压变小，被救者处于吸气状态 A B→A 缩小 变大 呼气 18 课堂练习 05 3.生物兴趣小组为了探究海姆立克急救法的原理，制作了如图所示的模拟装置。按压装置的"腹部"时，瓶内气压变化和急救原理对应正确的是（ ） A．装置内气压减小，模拟吸气过程，将异物吸入肺内 B．装置内气压增大，模拟呼气过程，将异物冲出气管 C．装置内气压不变，仅通过振动使异物松动脱落 D．装置内气压先增大后减小，模拟呼吸交替， 将异物带入胃中 B 该装置模拟人体呼吸结构，按压 “腹部” 时，会推动膈向上移动，使瓶（模拟胸廓）内容积减小，瓶内气压增大，这个过程模拟呼气过程：当气管卡住异物时，肺内气压升高后，气流会向外冲出，带动卡在气管的异物排出 19 新教材冀少版•生物•八年级上册 第一章 传染病与免疫 第四单元 感谢观看 $