2.4 水与地表形态 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“水与地表形态”核心知识点，通过沟壑、峡谷等真实地形图片导入，关联已学水循环知识，引导学生提出假设并设计模拟实验，搭建分位置观察记录的学习支架，探究流水的冲刷、搬运、堆积作用。 以模拟实验为特色，学生分位置观察坡顶冲刷、坡中搬运、坡底堆积现象，对应真实地形，体现科学思维的模型建构。结合“地上悬河”案例实现知识迁移，落实探究实践能力，帮助学生建立科学观念，为教师提供清晰实验流程与评价任务，提升教学效率。

《水与地表形态》教学设计 教材来源：大象版小学六年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版六年级《科学》(上册) 第二单元 水循环与天气 主  题：水与地表形态 教学课时：第1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 10.2 水循环 5～6年级：②知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 (二)学业要求 5～6年级：能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 【教材分析】 本课是第二单元“水循环与天气”的第4课，从认识天气现象转向研究水对地表形态的塑造作用。教材以沟壑、峡谷、冲积平原、三角洲等地表形态图片切入，引导学生思考这些形态是怎样形成的、与流水是否有关，通过模拟实验让水在沙土坡面上流动，观察流水对地表的冲刷、搬运和堆积作用，认识流动的水具有能量，能塑造地表形态。 本课的核心知识是流水对地表形态的塑造作用，课标对应内容要求“知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用”。教材通过模拟实验，让学生观察坡顶、坡中、坡底、平地等不同位置发生的变化，对应峡谷、冲积平原等真实地表形态，理解流水冲刷、搬运、堆积三种作用，认识水循环对地表形态的长期塑造力量。 【学情分析】 学生见过河流、山坡等自然景观，部分学生在旅游或乡村生活中见过沟壑、冲积平原等地形，但对“地形是怎样形成的”缺乏思考，不知道流水在其中的作用，也容易忽视流水的长期塑造力量。 学生已学习水循环的相关知识，具备模拟实验的操作经验。本课的主要困难在于：一是模拟实验中的“流水”与自然界江河的尺度差异巨大，需要理解模拟实验的意义；二是流水冲刷、搬运、堆积三种作用同时发生，观察和归因需要指导；三是把实验现象与真实地表形态对应需要一定的空间想象。教学中要引导学生细致观察、分位置记录。 【教学目标】 科学观念：知道流动的水具有能量，流水对地表有冲刷、搬运、堆积等作用，能塑造沟壑、峡谷、冲积平原等地表形态。 科学思维：能基于实验现象分析流水塑造地表形态的过程，把实验现象与真实地形对应起来。 探究实践：能设计并完成流水对地表形态影响的模拟实验，分位置观察记录现象。 态度责任：认识到水是塑造地表形态的重要力量，增强保护水土资源的意识。 【评价任务】 能说出流水对地表的三种作用（冲刷、搬运、堆积）。 能完成模拟实验，描述坡顶、坡中、坡底等位置发生的变化。 能把实验现象与峡谷、冲积平原等真实地表形态对应起来。 能举例说出生活中流水塑造地表形态的现象。 【教学重点】 通过模拟实验观察流水对地表形态的影响，认识流水的冲刷、搬运、堆积作用。 【教学难点】 把模拟实验现象与真实地表形态对应，理解流水的长期塑造作用。 【学习过程】 课前准备：方形水槽、石子、泥沙、土壤、水、木板、矿泉水瓶、铁架台、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 出示沟壑、峡谷、冲积平原、三角洲等图片，提问：我在旅行中看到很多不一样的地形！这些地表形态是怎样形成的？和水有关吗？ 2. 引导交流：雨后我观察过土壤，见过和沟壑地形特别像的水沟；流动的水是有力量的，峡谷应该是河流冲出来的。 3. 追问：这些想法只是猜测，我们怎样才能验证？——可以做模拟实验验证我们的假设。 4. 板书课题：水与地表形态。 观察各种地表形态图片，交流自己的见闻和想法；提出“地形是否由水形成”的问题；思考验证方法。 用真实壮观的地形图片激发好奇心，引出核心问题，为模拟实验埋下伏笔。 环节二： 问题与假设 1. 提问：沟壑、峡谷、冲积平原和三角洲等地表形态是怎样形成的？和水有关吗？ 2. 结合学过的知识和生活经验，引导学生作出有依据的假设：雨水冲刷土壤形成水沟，像沟壑；河水冲刷形成峡谷；泥沙堆积形成平原。 3. 板书假设：流动的水具有能量，能塑造地表形态。 4. 追问：怎样用实验验证？ 联系雨后水沟、河流泥沙等现象，提出“流水塑造地表形态”的假设，并说明依据。 引导学生基于观察经验作出有依据的假设，渗透“假设要有依据”的科学思维。 环节三： 设计模拟 实验 1. 提问：怎样用实验模拟水在地表的流动过程，观察地表形态的变化？ 2. 出示“流水对地表形态的影响实验方案”：模拟流水的冲刷过程；材料——方形水槽、石子、泥沙、土壤、水、木板、矿泉水瓶、铁架台；步骤——在水槽一端用泥沙、土壤堆成坡面，从高处用矿泉水瓶持续倒水，观察水流经处地表的变化。 3. 引导学生明确观察要点：注意观察水流时间、地面坡度等因素的变化对地表形态有哪些影响，哪些地方最容易发生变化；坡顶部、坡中部、坡底部、平地分别发生了什么变化。 4. 组织分工，准备实验。 讨论模拟实验的设计；明确实验材料、步骤和观察要点；分工准备实验（堆坡、倒水、记录各司其职）。 经历实验设计过程，明确观察目标，培养计划性和分工合作意识。 环节四： 实验探究 得出结论 1. 组织学生分组实验，巡回指导：倒水要持续平稳，可改变坡度对比观察；提醒保护桌面，及时擦干积水。 2. 组织学生填写“流水对地表形态的影响实验记录表”：坡顶部、坡中部、坡底部、平地分别记录观察到的现象。 3. 组织汇报交流：坡顶部被冲刷出沟槽；坡中部泥沙被冲走；坡底部泥沙堆积；平地也出现泥沙堆积。 4. 引导归纳：流动的水具有能量，流水的冲刷可以把岩石、沙砾和泥土从原来的地方带走（搬运），并在低处堆积下来，塑造出沟壑、峡谷、冲积平原、三角洲等地表形态。 分组实验，观察并记录坡顶、坡中、坡底、平地等位置的变化；分析现象，归纳流水冲刷、搬运、堆积三种作用。 通过模拟实验直观认识流水对地表的塑造作用，归纳冲刷、搬运、堆积三种作用，建立“能量塑造地表”的观念。 环节五： 反思与评价 1. 组织反思：回顾我们探究“流水对地表形态的影响”的过程，选择一种地表形态，按照流程说一说我们是如何解释它的形成过程的。 2. 出示流程：地表形态→之前的想法→检验方法→检验结果与之前的想法对比（完全相符/大致一样/个别相似/完全不同）→观点调整。 3. 以峡谷为例组织交流：之前的想法——峡谷是河流冲出来的；检验方法——模拟实验；检验结果——冲刷出深沟，与想法大致一样；观点调整——流水长期冲刷形成峡谷。 4. 组织学生完成自评、互评。 选择一种地表形态（如峡谷、冲积平原），按“想法—检验—对比—调整”的流程说明其形成过程；完成评价表。 梳理“假设—实验—验证—调整”的探究过程，培养反思意识和科学解释能力。 环节六： 应用与迁移 地上悬河 1. 出示阅读材料“地上悬河”：黄河进入广阔的华北平原后，地势平坦，河水流速减慢，从黄土高原带来的巨量泥沙便在此大量沉积，慢慢抬高了河床。为避免黄河水冲出堤坝，人们不断地加固和提升堤坝，逐渐形成了“地上悬河”的奇观。 2. 出示开封“地上悬河”示意图（高水位、低水位、黄河大堤、开封铁塔）。 3. 组织应用：小组分工，收集资料，对比分析黄河中游和下游的地表形态、河道宽窄、水流速度等特征，尝试利用本课所学知识，设计一个实验，演示黄河“地上悬河”的形成过程。 4. 出示“地上悬河”成因模拟实验方案：①用泥土堆出一个上窄下宽、上高下低的沟槽，模拟黄河中游和下游河道；②用混合泥沙的水不断冲刷河道，模拟流水作用；③每冲刷一次，使用泥土加固加高一次下游的“河堤”；④重复多次，观察“河床”和“河堤”的变化。 5. 布置观察任务：观察家乡的河流或山坡地貌，找一找流水作用的痕迹。 阅读“地上悬河”材料，了解黄河泥沙沉积抬高河床的过程；设计并完成“地上悬河”成因模拟实验；课后观察家乡地貌。 把本课“流水搬运、沉积”的知识迁移应用到解释黄河地上悬河的形成，培养知识迁移和工程实践能力。 【板书设计】 水与地表形态 假设：流水塑造地表形态 模拟实验：坡顶冲刷成沟壑 → 泥沙搬运 → 低处堆积 流水的作用：冲刷、搬运、堆积 地表形态：峡谷、沟壑、冲积平原、三角洲 流动的水具有能量 【教学反思】 本课模拟实验操作简单、现象直观，学生清楚看到了水流在坡面上冲出沟壑、泥沙在低处堆积的过程，能用自己的话归纳出冲刷、搬运、堆积三种作用，并把实验现象与峡谷、冲积平原对应起来，教学重点落实较好。 教学中需要注意：一是水槽铺沙土要有一定厚度和坡度，倒水要持续平稳，现象才明显，课前要预实验；二是记录表的分位置观察要落实到人，避免学生只关注“好玩”而忽视记录；三是“风化作用”等概念学生较陌生，可结合岩石图片简要讲解，不作为重点；四是应引导学生认识到模拟实验只是短时间呈现，自然界的地表形态是流水长期作用的结果，避免学生误以为峡谷一夜形成。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $