2.3 雨和雪 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦雨和雪的成因核心知识点，通过展示下雨下雪图片导入，联系已学的云、雾知识，引导学生提出“雨是怎样形成的”问题，以模拟实验和推理为支架，衔接水的三态变化与天气现象的学习脉络。 特色在于以模拟实验建构雨的成因模型，学生通过加热水蒸发、冷玻璃片凝结水滴观察下落过程，直观理解科学原理，体现科学思维的模型建构。推测雪成因时引导类比推理并查阅资料验证，培养推理论证能力。绘制流程图整合云、雾、雨、雪关系，帮助学生形成系统科学观念，提升探究实践能力，为教师提供清晰的实验操作和评价任务，助力高效教学。

《雨和雪》教学设计 教材来源：大象版小学六年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版六年级《科学》(上册) 第二单元 水循环与天气 主  题：雨和雪 教学课时：第1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 10.1 天气和气候 5～6年级：①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 2.1 物质的三态变化 3～4年级：②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 (二)学业要求 5～6年级：能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 【教材分析】 本课是第二单元“水循环与天气”的第3课，在第2课认识雾和云的基础上，进一步研究雨和雪的成因。教材以“雨是怎样形成的”为核心问题，引导学生设计模拟实验：用酒精灯加热烧杯中的水模拟蒸发，在烧杯口放冷玻璃片使水蒸气遇冷凝结成水滴，观察水滴落下模拟降雨，从而理解雨是云中的小水滴聚集变大后落下来的。 本课的核心知识是雨和雪的成因，课标对应内容要求“知道雨、雪、雾等天气现象的成因”。教材在模拟降雨实验后，引导学生依据雨的成因推测雪的形成，认识到雪是高空中的小冰晶聚集变大后降落形成的，雨和雪的区别在于降落时的气温。最后通过绘制云、雾、雨、雪的流程图，帮助学生理解这些天气现象都是水在不同温度下的状态，形成系统的认识。 【学情分析】 学生对下雨、下雪有丰富的生活经验，知道雨和雪都是从天上落下来的，但对“雨是怎么形成的”缺乏科学认识，很少把降雨与水的三态变化联系起来，也不清楚雨和雪的关系。 学生已学习蒸发、凝结以及雾和云的成因，具备一定的模拟实验经验。本课的主要困难在于：一是模拟降雨实验中要把握加热温度和水滴下落的现象时机；二是雪的形成无法在课堂内直接实验，需要引导学生依据已有知识进行推理；三是理解“云中小水滴聚集变大落下成雨”需要突破“云就是水蒸气”的模糊认识。教学中要充分利用实验和推理相结合的方式。 【教学目标】 科学观念：知道雨是云中的小水滴聚集变大后落下来的；知道雪是高空中的小冰晶聚集变大后降落形成的；雨和雪的形成都与水的三态变化有关。 科学思维：能设计模拟实验研究雨的成因，能依据雨的成因运用推理推测雪的成因。 探究实践：能完成模拟降雨实验，如实记录现象，能查阅资料了解雪的成因。 态度责任：关注天气现象，乐于探究自然奥秘，体会科学推理的价值。 【评价任务】 能说出雨的成因及模拟实验的过程。 能依据雨的成因推测雪的成因，并说出雨和雪的区别。 能绘制云、雾、雨、雪形成过程的流程图。 能用水的三态变化解释天气现象。 【教学重点】 通过模拟实验探究雨的成因，依据推理认识雪的成因。 【教学难点】 理解云中小水滴（小冰晶）聚集变大后降落形成雨（雪）的过程。 【学习过程】 课前准备：烧杯、酒精灯、三脚架、陶土网、玻璃片、水、火柴、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 出示下雨和下雪的图片，提问：云和雾是水蒸气凝结成的，那雨是怎样形成的？又流到哪里去了？ 2. 引导交流：我们学过云的形成，雨和云有什么关系呢？ 3. 板书课题：雨和雪，引导带着问题展开探究。 观察图片，交流雨和雪的生活经验；联系云的知识，提出“雨是怎样形成的”问题。 从熟悉的天气现象和已有知识切入，承上启下，激发探究兴趣。 环节二： 问题与假设 1. 提问：云和雨有什么关系？云中的水是怎么变成雨落下来的？ 2. 引导分析：云是水蒸气遇冷凝结成的小水滴；当小水滴聚集变大，空气托不住时就会落下来。 3. 形成假设：云中的小水滴聚集变大后落下来就成了雨。 4. 追问：怎样用实验来验证这个假设？ 结合“云是水蒸气遇冷凝结成的小水滴”的知识提出雨的成因假设；讨论验证方法。 引导学生基于已有知识作出有依据的假设，培养知识迁移和推理能力。 环节三： 模拟降雨 实验 1. 出示模拟实验方案：实验目的——验证雨的形成与水的三态变化有关；实验材料——烧杯、酒精灯、三脚架、陶土网、玻璃片、水；实验步骤——①在烧杯里装一些水，用酒精灯加热，模拟自然界中水的蒸发；②在烧杯口上方放一块冷的玻璃片，模拟高空冷环境；③观察玻璃片上水滴的形成和下落。 2. 安全提示：规范使用酒精灯，防止烫伤。 3. 组织实验，引导观察并记录：玻璃片上出现小水滴，水滴变大后滴落下来。 4. 引导归纳：水受热蒸发成水蒸气，上升遇冷凝结成小水滴，小水滴聚集变大后落下来，形成雨。 理解模拟实验各部分对应自然界中的什么（加热模拟太阳、冷玻璃片模拟高空）；分组实验，观察玻璃片上水滴的形成和下落；把实验现象与降雨过程对应，归纳雨的成因。 用模拟实验直观呈现降雨全过程，突破“雨从天上来”的模糊认识，理解水循环中蒸发和凝结的作用。 环节四： 推测雪的 成因 1. 提问：依据雨的成因，和同学交流推测雪是如何形成的。 2. 引导分析：雪应该也是小水滴和小冰晶变大时，空气托不住从天上落下来的；为什么有时落下的是雨，有时是雪？——和温度有关，雪是固态的水。 3. 组织学生查阅资料验证推测。 4. 小结：雪是高空中的小冰晶聚集变大后降落形成的，与雨的区别在于降落时的气温。 依据雨的成因推测雪的成因；分析雨雪差异与气温的关系；查阅资料验证推测，交流发现。 培养学生类比推理和查阅资料验证结论的能力，体会“温度影响水的三态”的跨单元概念。 环节五： 反思与评价 1. 组织反思：温度是影响水三态变化的条件，这个结论正确吗？回顾我们研究雾、雨、雪等天气现象成因的过程，和同学交流自己的看法。 2. 引导交流：冰块周围的空气温度比普通空气低，我们猜测冰块放上去更容易见到“雾”，实验证实了我们的猜测；还有雨的形成实验也证实温度影响水的蒸发；我查阅资料了解了雪的成因，和我们的推测是相似的，气温很低时水蒸气直接凝华成小冰晶…… 3. 归纳：水是一种重要物质，它的状态变化通常和温度有关。 4. 组织学生完成自评、互评。 回顾研究雾、雨、雪成因的过程，用实验和资料证据验证“温度影响水的三态变化”的结论；归纳水的状态变化与温度的关系；完成评价表。 落实教材“反思与评价”板块，引导学生回顾证据验证结论，巩固“温度影响水三态变化”的核心认识。 环节六： 应用与移 1. 组织应用：比较云、雾、雨、雪等天气现象的形成原因，绘制流程图表示这些天气现象之间的异同。 2. 引导梳理：水蒸气→遇冷凝结→小水滴、小冰晶（云、雾）→冷却凝结、合并→大水滴、大冰晶→重力作用→雨、雪、雹。 3. 引导归纳：云、雾、雨、雪都是水在不同温度时的不同状态，都经历了水的蒸发和凝结过程。 4. 布置任务：继续记录天气现象，关注云、雾、雨、雪的出现。 绘制云、雾、雨、雪的流程图，展示它们的形成过程和相互关系；交流归纳，形成系统认识；课后记录天气现象。 落实教材“应用与迁移”板块，用流程图整合本单元知识，建立水循环与天气的系统认识。 【板书设计】 雨和雪 模拟实验：水受热→水蒸气→遇冷凝结→小水滴→聚集变大→落下 雨：云中小水滴聚集变大落下 雪：高空小冰晶聚集变大降落 雨和雪的区别：气温 云、雾、雨、雪都是水的不同状态 【教学反思】 本课模拟降雨实验现象直观，学生清楚看到了“水蒸气上升—遇冷凝结—水滴聚集落下”的完整过程，把抽象的降雨转化为可见实验，雨的成因理解深刻。推测雪的成因环节，学生能运用类比推理说出“雪是高空小冰晶落下”，并主动查阅资料验证，推理能力得到锻炼。 教学中需要注意：一是加热烧杯水温不宜过高，避免沸腾溅出烫伤，玻璃片保持凉的状态现象才明显；二是模拟实验的“小水滴落下”与自然界降雨的尺度差异要说明，帮助学生理解模拟实验的意义；三是雪的形成是推理加资料验证，要引导学生说清推理依据，避免直接告知结论；四是流程图绘制可以先小组合作再展示，帮助学生理清云、雾、雨、雪之间的层次关系。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $