第4单元 18 声音的强弱-【绿卡小学作业本】2026-2027学年四年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦声音的强弱与物体振动幅度的关系，通过轻敲和重敲鼓面形成听觉反差，结合鼓面豆子弹跳的视觉现象，衔接转换法旧知，引出振动幅度与声音强弱的核心概念，搭建新旧知识学习支架。 此资料以鼓面撒豆、钢尺振动双实验为核心，运用控制变量法和转换法，培养科学思维与探究实践能力，教学课件含实验视频辅助直观理解，联系分贝单位及文明用声渗透态度责任，助力学生提升观察归纳能力，为教师提供清晰教学逻辑与实操方案。

第18课　声音的强弱 【教学目标】 科学观念 1.明确振动幅度概念，知道声音的强弱由物体振动幅度决定：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 2.理解敲击力度、按压力度会改变物体振动幅度，巩固转换法的应用，知道分贝是计量声音强弱的单位。 科学思维 1.通过敲动鼓面、钢尺振动两组对比实验，运用控制变量法（固定发声物体、改变用力大小），对比归纳振动幅度与声音强弱的关系，形成严谨对比、科学推理的思维。 2.能将物体振动状态和声音强弱建立关联，提升观察对比和归纳总结能力。 探究实践 1.完成鼓面撒豆敲击实验，区分轻敲、用力敲两种状态，记录豆子跳动高度、鼓面振动幅度、声音强弱，完成实验表格填写。 2.开展在桌面按压钢尺振动实验，保持钢尺伸出长度不变，改变下压距离，探究用力大小、振动幅度、声音强弱三者关联，严格遵守控制变量实验要求。 态度责任 1.乐于参与对比探究实验，对声音强弱变化现象保持探究兴趣，养成如实记录实验数据、尊重客观现象的求实科学态度。 2.了解声音强弱知识在日常生活中的应用，感知科学技术与生活现象的紧密联系。 【教学重难点】 重点：认识声音强弱与物体振动幅度的关系，掌握“振动幅度越大，声音越强”的核心规律。 难点：准确观察并记录不同力度下物体振动幅度的变化，将振动幅度与声音强弱建立对应联系。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：声音强弱与振动幅度的关系）、鼓、黄豆、尺子等。 教学环节 教学活动 新课导入 1.拿出小鼓，先轻轻敲击鼓面，发出微弱鼓声；再用力重重敲击，发出响亮鼓声，让学生闭眼分辨两次鼓声区别。提出问题：同样一面鼓，为什么一次声音小、一次声音大？鼓声强弱不一样时，鼓面的晃动程度一样吗？ 2.引出课题：鼓声有大有小，科学上叫作声音的强弱，它和物体振动幅度息息相关。今天我们就通过实验探究，解开声音的强弱和振动幅度的内在联系。 用不同力度敲击鼓面 1.提出问题：用不同力度敲击鼓面，怎样使鼓面的振动幅度变化更明显？ 2.引导学生回顾“使物体振动现象更明显”的实验方法，在鼓面上撒一些豆子，观察鼓面上豆子跳动的情况。 3.为各组分发材料，引导学生利用鼓和豆子进行实验，并观察实验现象。 4.引导学生观察、总结实验现象，发现：用不同的力量敲击鼓面时，用的力量越大，鼓面的振动幅度越大，发出的声音越强；用的力量越小，鼓面的振动幅度越小，发出的声音越弱。若加大物体的振动幅度，发出的声音会越强。 声音强弱与物体振动幅度的关系 1.引导学生设计实验方案验证声音强弱与物体振动幅度的关系，小组讨论实验方法，明确步骤：把尺子的一端伸出桌面15厘米，一人将尺子的一端紧压在桌面上，另外一人适度下压尺子的另一端后松手；改变下压距离，重复操作。观察下压不同距离时，尺子的振动幅度大小与发出声音强弱的关系。 2.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组完成实验。教师巡视指导。 3.引导学生记录实验结果，分析现象，师生共同得出结论：尺子下压距离越大，尺子的振动幅度越大，声音越强；尺子下压距离越小，尺子的振动幅度越小，声音越弱。 4.引导学生共同总结声音强弱与物体振动幅度关系：物体的振动幅度越大，声音越强；物体的振动幅度越小，声音越弱。 5.补充知识：声音的强弱可以用音量来描述。人们计量声音的强弱时，常用分贝做单位。 总结与思考 1.师生共同梳理本节课核心知识点：声音的强弱变化与物体的振动幅度变化有关，物体振动幅度大，声音强；物体振动幅度小，声音弱。 2.提出问题：你能用橡皮筋设计实验探究物体振动幅度大小与声音强弱的关系吗？ 3.组织学生分组讨论，师生分享总结实验方法：固定橡皮筋两端，改变拨动橡皮筋的力的大小，观察记录橡皮筋振动幅度大小与声音强弱的关系。（合理即可） 4.提出问题：根据下面的图片判断音叉发出声音的强弱，并说说自己的理由。 5.引导学生观察课本或课件上的图片，观察图片中现象的不同，师生共同得出结论：下图中右边音叉的声音更强，因为水面的波纹更密、幅度更大。 6.引导学生自主阅读“声音的强度”的资料，明确用分贝作为计量声音强弱的单位，了解不同环境下的分贝值范围，树立文明用声意识，公共场所轻声交谈，爱护自身听力健康。 板书设计 第18课　声音的强弱 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学四年级上（YJ版）》 【教学反思】 本课以教材敲鼓场景为核心导入，通过轻敲、重敲鼓面形成鲜明听觉反差，搭配鼓面豆子弹跳的视觉现象，直观呈现声音大小与鼓面晃动程度的关联，紧扣本课探究主题，同时衔接上一课转换法旧知。学生听觉、视觉双重感知，快速聚焦“用力大小—振动幅度—声音强弱”探究主线，自然引出振动幅度、声音强弱两个核心术语，新旧知识衔接流畅。 不足之处：部分学生混淆“用力大小”和“振动幅度”的因果关系，误以为用力大小直接决定声音强弱，不能理清逻辑链条（用力大小改变振动幅度，振动幅度才是决定声音强弱的直接因素）；无法清晰区分“振动产生声音”与“振动幅度影响声音强弱”两个层级概念。 改进措施：板书递进逻辑链（用力大小→改变物体振动幅度→决定声音强弱），明确振动幅度是直接原因，用力是外部诱因；对比板书区分振动有无（发声前提）、振动幅度大小（声音强弱），搭配举例辨析，彻底区分前后课时易混概念，理顺思维逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $