第1单元 3.生物间的食物关系-【绿卡小学作业本】2026-2027学年六年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计围绕生物间“吃与被吃”的食物关系，通过《螳螂捕蝉，黄雀在后》短视频或连环画导入，引导学生感知依存关系，再结合“夏日清晨”生态图学习食物链书写，以非洲大草原场景构建食物网，形成从具体到抽象的学习支架。 其特色在于融合科学思维与探究实践，通过小组合作绘制非洲大草原食物网进行模型建构，结合“草原、狼与人”案例推理论证生物数量变化对生态的影响，培养系统思维。实验视频辅助直观理解，校园生物调查任务打通课堂与生活，提升学生科学观念和态度责任，为教师提供生动案例和可操作活动，助力教学目标达成。

第3课 生物间的食物关系 【教学目标】 科学观念 知道生物之间普遍存在“吃与被吃”的食物关系，理解食物链和食物网的概念。 科学思维 1.学会用箭头和文字准确表示生物之间的食物关系。 2.能够运用推理分析，预判食物链中某一环节断裂或生物数量变化对其他生物的影响。 探究实践 能够通过分析典型生态场景（如非洲大草原），梳理并构建出多条食物链。 态度责任 1.意识到自然界中的生物是相互关联、相互依存的整体。 2.认识到保护生物多样性和维护生态平衡的重要性，增强环境保护的责任感。 【教学重难点】 重点：构建食物链和食物网的概念，能正确书写和绘制简单的食物链。 难点：理解食物网中生物之间相互制约、相互影响的关系，以及生态平衡的意义。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：生物间的食物关系）。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 1.播放短视频或展示连环画《螳螂捕蝉，黄雀在后》，引导学生描述其中的故事情节。提出问题：在这个故事中，蝉、螳螂、黄雀之间存在着怎样的关系？如果蝉突然消失了，螳螂会怎样？ 2.引导学生初步感知生物之间“吃与被吃”的依存关系，从而引出课题——生物间的食物关系。 食物链 1.展示“夏日的清晨”生态图（包含蝗虫、麻雀、青蛙、青草等），引导学生找出图中存在的“吃与被吃”关系。 2.讲解科学记录生物之间吃与被吃关系的方法——用“→”表示能量流动的方向，强调箭头必须从被捕食者指向捕食者。（草→蝗虫→青蛙；草→蝗虫→麻雀） 3.引导学生分析食物链的起点和终点。总结得出：食物链通常从绿色植物（生产者）开始，到凶猛的肉食动物（消费者）结束。 食物网 1.出示非洲大草原生物（草、树、织布鸟、猎豹、蝗虫、羚羊、狮子等）图片，组织学生以小组为单位，用箭头将存在捕食关系的生物连接起来。 2.提出问题：在连接过程中发现了什么？一种生物只吃一种食物吗？（鹰既吃蛇，也吃织布鸟；羚羊既被猎豹吃，也被狮子吃……） 3.教师总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。生物之间这种交错相连、像网一样的食物关系，就叫作食物网。 4.讲解画食物网的方法：在记录生物间比较复杂的食物关系时，可以先确定植物的位置，因为植物通常位于食物关系的起始端。在确定了所有链状的食物关系后，再观察有没有生物同时处于不同的食物关系中，若有，则可以将其合并，由此形成食物网。引导学生继续完成食物网。 5.各组展示自己绘制的食物网，教师指正。 总结与思考 1.师生共同归纳本节课主要知识点：生物之间普遍存在吃与被吃的食物关系，由此形成的链状关系就是食物链。不同食物链之间交错相连，构成复杂的网状关系——食物网。 2.组织学生分组讨论并交流：在我们校园中也有多种生物，它们之间的食物关系是怎样的？和同学一起调查，并用食物链或食物网的形式将它们的关系表示出来。提醒学生注意食物链起点是植物。（校园里的生物通过吃与被吃的关系形成食物链，比如草→蚜虫→瓢虫→鸟。） 3.引导学生思考：非洲大草原上各种各样的生物形成了复杂的食物网。当其中某种生物的数量大量减少时，会对其他生物产生怎样的影响？（当某种生物数量减少时，食物网会产生连锁反应。例如，如果羚羊减少，猎豹会因食物不足而挨饿，而草和树可能因植食性动物减少而过度生长，导致蝗虫泛滥，进一步破坏草原植被。） 4.组织学生自主阅读“草原、狼与人”部分，引导学生绘制材料中出现的食物网，并提出问题：如果为了保护牲畜，人们大量捕杀草原上的狼，短期内狼数量会怎么变？长期来看，野兔会发生什么变化？草原又会受到什么影响？ 5.组织小组讨论，引导学生运用“牵一发而动全身”的系统思维进行推理（如：狼减少→野兔大量繁殖→草被吃光→土地沙化→草原面临生存危机）。 6.师生共同总结：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的。人类应当尊重自然规律，保护生物多样性，维护生态平衡。 板书设计 第3课 生物间的食物关系 1.食物链：生物之间存在吃与被吃的关系 2.食物网：食物链交错相连，构成的网状关系 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学六年级上（YJ版）》 【教学反思】 本节课通过经典典故导入，结合模型构建活动开展教学，符合六年级学生认知特点。学生参与度较高，能够较好地掌握食物链的书写规范，也能理解食物网的复杂关联，基本达成预设教学目标。 不足之处：课堂绘图环节时间把控不足，部分小组花费过多时间，导致后半段关于生态失衡连锁反应的讨论不够充分；对易错点强调不够，少数学生仍会把食物链箭头画反。 改进措施：在板书中标注箭头易错提醒，缩短讲解耗时；压缩小组绘图时长，预留充足时间交流校园生物食物链并当堂纠错巩固；增加简易课堂小练习，当堂检测食物链书写情况；课后布置校园生物调查实践任务，下次课展示分享，打通课堂知识与真实生活，加深学生对生态相互依存关系的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $