第1单元 1.植物的生长需求-【绿卡小学作业本】2026-2027学年六年级上册科学同步教案（粤教粤科版·新教材 广东专版）

该小学科学教学设计聚焦植物生长需求核心知识点，涵盖阳光、水、空气等条件，光合作用原理及空气组成与意义。通过对比生机勃勃与枯萎植物图片提问导入，引出课题后，以控制变量法设计四组豆苗对照实验，结合实验视频观察现象，再用“绿叶微型工厂”模型讲解光合作用，最后延伸生态平衡与无土栽培，构建知识支架。 该资料亮点突出科学思维与探究实践培养，以四组对照实验落实控制变量法，借助实验视频直观呈现豆苗生长差异，用“绿叶微型工厂”模型助理解光合作用，引导讨论生态平衡渗透态度责任。提升学生科学探究能力与生命观念，为教师提供清晰实验方案与素养培养路径。

第一单元 生物的需求与生存环境 第1课 植物的生长需求 【教学目标】 科学观念 1.知道植物的生长需要阳光、水、空气等条件。 2.了解植物光合作用原理、空气的组成，以及二者对生命的意义。 科学思维 1.学会运用控制变量法，探究植物生长所需的条件。 2.能够清晰地描述植物绿叶进行光合作用的过程。 探究实践 1.能够设计多组对照实验，探究不同因素对豆苗生长的影响。 2.能够通过查阅资料，整理并记录空气组成及其对生命的意义。 态度责任 1.通过亲手培育植物，切身感受生命活动的奇妙，在照料的过程中养成尊重生命、爱护植物的意识。 2.认识到空气的重要性，树立保护环境的责任感。 【教学重难点】 重点：掌握控制变量法的实验设计思路，通过探究实验明确植物的生长需求；通过查阅资料体会空气对维持生命的重要意义。 难点：理解控制变量法的核心逻辑，能够依托该方法准确判断某一因素是否会对实验结果产生影响。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：绿豆苗的生长需要阳光、绿豆苗的生长需要空气、绿豆苗的生长需要水）、发芽且长势相当的豆苗、水、透明塑料袋、花盆等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 1.展示几张生机勃勃的植物与枯萎植物的对比图，提出问题：植物在哪种环境中会枯萎死亡？在哪种环境中生长旺盛呢？ 2.引导学生提出自己的观点与假设，由此引出课题——植物的生长需要什么。 探究豆苗的生长需要的条件 1.根据学生对植物生长的条件提出的猜测，明确任务：探究阳光、水、空气对植物（以豆苗为例）生长是否有影响。组织学生分组讨论实验方法并交流。 2.教师点评各组分享的实验方法，并讲解：如果想探究某一因素对实验结果的影响，我们可以采用控制变量法进行探究，即固定其他因素不变，只改变要探究的因素，然后对比分析出该因素对实验结果的影响。若想提高实验效率，则可以设置多组实验同时探究多个因素对实验结果的影响。 探究豆苗的生长需要的条件 3.师生共同确定实验方法：将已经发芽且长势相当的豆苗平分成甲、乙、丙、丁四组，分别移栽到四个花盆中；甲组放置在光照充足的阳台上并适量浇水；乙组放置在光照充足的阳台上但不浇水；丙组植物露出泥土的部分用透明塑料袋包裹，尽量排出塑料袋里面的空气后密封起来，再放置在光照充足的阳台上并适量浇水；丁组放置在阴暗处并适量浇水；放置一段时间后，观察四组豆苗的生长情况。 4.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组完成实验。（课堂时间紧，无法观察到明显现象，引导学生课下持续观察。） 5.师生共同观察实验视频中出现的现象（甲组豆苗茎粗壮直立，叶片肥厚且颜色鲜绿；乙组豆苗矮小、萎蔫，叶片发黄；丙组豆苗生长缓慢，叶片发黄，甚至死亡；丁组豆苗茎细长，叶片小而黄，整体瘦弱），得出结论：豆苗的健康生长需要阳光、水分和空气共同维持平衡。任一因素的缺乏都会打破这种平衡，影响整体生长。 植物的光合作用 1.提出问题：植物的生长需要阳光、空气和水，植物是如何利用这些环境因素来维持自身生存的呢？ 2.学生自由发言。 3.教师展示“绿叶微型工厂”图片，提出问题：如果把绿叶比作一个微型工厂，有哪些“原料”进入了这座“工厂”？“工厂”又生产出了哪些“产品”？这座“工厂”正常运行需要的“能源”又是什么？ 4.引导学生尝试描述“绿叶微型工厂”的“生产”过程。 5.教师总结：在光照（能源）条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分（原料），在绿色叶片（微型工厂）中制造其生存所需的养分（产品），同时释放出氧气（产品）。 空气的组成和作用 1.结合植物生长与光合作用的知识点，引出空气这一重要物质。 2.出示空气的资料，引导学生阅读并总结：空气由哪些成分组成？空气对植物和动物分别有哪些作用？试着举例说明。 3.学生分组讨论后交流，教师总结或补充：空气主要含有氮气、氧气、二氧化碳等气体。植物需要空气中的二氧化碳进行光合作用，制造养分并释放氧气；植物通过呼吸作用分解有机物释放能量，维持生命活动。动物呼吸空气中的氧气，呼出二氧化碳，维持生命活动。空气调节地球温度，保护生物免受有害紫外线的伤害，并通过流动传播花粉、种子，维持生态平衡。 总结与思考 1.教师总结本节课主要内容：空气是一种混合物，主要含有氮气、氧气、二氧化碳等气体。植物的生长需要阳光、空气和水等，植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分，就是植物的光合作用。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 2.组织学生分组讨论：如何运用控制变量法设计实验探究水对种子发芽的影响。（仅改变水量，实验证明水是种子发芽的必要条件，缺水时种子无法完成萌发过程。） 3.引导学生说一说：植物是怎么获取养分维持其生存的？（植物主要通过两种方式获取养分。一是通过叶片进行光合作用，利用阳光、水和二氧化碳制造有机物；二是通过根系从土壤中吸收水分和矿物质。这两种方式共同为植物提供能量和生长所需的物质。） 4.提出问题：许多生物都需要消耗氧气，排出二氧化碳。这样持续下去，空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会不会不够用？ 5.引导学生明确植物会通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，所以空气中的氧气和二氧化碳会保持平衡，不会出现氧气不够用的情况。同时提醒学生虽然自然循环本身能维持平衡，但我们的行为正在干扰它。保护森林、减少碳排放，就是在守护珍贵的平衡。 6.组织学生自主阅读“无土栽培”的内容，明确植物的生长需要适宜的温度、光照、水分、氧气、二氧化碳、矿物质等，无土栽培技术通过为农作物提供生长所需的各种营养物质加快农作物生长，提高产量。 板书设计 第1课 植物的生长需求 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学六年级上（YJ版）》 【教学反思】 本节课以图片对比导入，结合控制变量法开展豆苗生长探究实验，借助直观视频、问题引导、小组讨论等形式，让学生自主探究植物生长的条件，初步理解光合作用与空气的作用，贴合小学生科学探究的学习特点，有效落实了本节课的知识目标与探究能力培养目标。同时结合生态平衡、无土栽培等内容拓展延伸，帮助学生建立学以致用的科学思维，树立环保意识。 不足之处：课堂实验仅依靠视频演示，学生无法实时观察实验变化，课下观察缺乏持续监督与反馈；部分学生对控制变量法的核心逻辑理解不透彻，自主设计实验的能力较弱；课堂知识点偏多，光合作用、空气成分、生态平衡等内容衔接紧凑，部分学生消化不充分。 改进措施：细化分组实验任务，明确学生分工，鼓励学生持续记录课下实验现象；针对控制变量法设计专项小练习，强化学生的科学探究思维，让探究式学习落地见效，切实提升课堂教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $