1.7 风的成因 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的成因这一核心知识点，从人造风（如电风扇推动空气流动）切入，联系学生已有的空气流动认知，通过追问自然风成因，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生探究地面冷热差异与空气流动的关系。 资料亮点在于以模拟实验为核心，用烟直观显示空气流动路线培养探究实践能力，通过实验与自然现象（如海风）的对应训练科学思维中的模型建构与推理论证，帮助学生建立“温度差异-空气流动-风”的因果关系，为教师提供清晰的教学环节和评价方式，提升课堂效率与学生科学素养。

《风的成因》 教学设计 26秋新版教科版科学四年级上册 · 第一单元 课题 风的成因 授课者：　　　　 课型：新授探究课 课时：第 1 课时 一、教材内容分析： 《风的成因》是在学生认识空气流动及热空气上升之后，进一步解释自然界风怎样形成的一课。教材从“生活中我们会根据需要制造风，比如打开电风扇”切入，提出问题：大自然中的风又是怎样形成的呢？ 教材首先提供大气环境资料：地面附近大气温度会随高度增加而降低；同一地区地面状况不同会使附近空气产生温度差异；平时感受到的自然风大多在地面附近形成。随后学生用简易材料模拟风的形成，借助烟来观察空气流动，并用图画和文字记录风的形成过程和路线。研讨中要求学生根据模拟实验推测自然界风的形成，拓展中通过白天海岸附近陆地和海洋升温差异解释海风。 二、学情分析： 学生知道风是流动的空气，也知道电风扇能制造风，但对自然风的形成常停留在“空气自己动起来”“天上吹来的”等模糊认识。学习本课的难点在于把“温度差异”与“空气流动”建立因果关系：热空气上升后，周围较冷空气流过来补充，于是形成风。 模拟实验中，学生容易只看见烟飘动，却不会根据烟的路线判断空气流动方向；也容易把蜡烛理解成“直接吹风”的工具，而不是模拟地面附近温度高的区域。教学中要强调材料的模拟意义和烟的观察作用。 三、核心素养目标： 1. 科学观念：知道地面冷热差异会导致空气流动，空气流动形成风；热空气上升，周围较冷空气流来补充。 2. 科学思维：能根据模拟实验中烟的流动路线，推测自然界风的形成过程。 3. 探究实践：能观察模拟风形成实验，用图画和文字记录空气流动方向，并尝试解释海风形成原因。 4. 态度责任：能遵守蜡烛、蚊香等实验安全要求，愿意用证据解释自然现象。 思政元素：通过解释海风等自然现象，感受科学观察和模拟实验能帮助人类认识自然规律。 四、教学重难点： 教学重点：通过模拟实验认识冷热空气流动会形成风。 教学难点：把模拟实验中的热源、冷空气、烟的流动路线与自然界风的形成建立对应关系。 五、教学准备： 教师：教材、配套课件、模拟风形成装置、蜡烛、蚊香或安全烟源、透明罩或塑料筒、火柴或打火机、记录单、海风示意图。 学生：观察记录单、风向箭头图示任务卡。 安全与管理：明火和蚊香由教师统一操作；保持通风但避免强风干扰实验；学生观察时保持安全距离，实验结束及时熄灭火源。 六、学习活动设计： 教学以“自然风怎样形成”为切入点，先从电风扇造风引出空气流动，再阅读大气环境资料，认识温度差异是自然风形成的重要原因；随后借助蜡烛和烟模拟冷热空气流动，用图文记录风的路线；最后联系白天海岸陆地和海洋升温快慢不同，解释海风形成。活动安排：人造风经验——大气资料阅读——模拟实验观察——风向解释——海风迁移。 教学环节：导入新课，从人造风追问自然风 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 提问：“打开电风扇时，我们为什么会感到风？电风扇做了什么？” 2. 追问：“大自然里没有电风扇，为什么也会有风？” 3. 板书核心问题：风的成因。 1. 说出电风扇推动空气流动，形成风。 2. 猜想自然风可能和冷热、太阳、地面有关。 3. 写下自己的初始猜测。 从人造风出发，学生容易理解“风是空气流动”，再把问题推进到自然界空气为什么会流动。 若学生回答“因为空气会动”，继续追问：“什么原因让它动？空气向哪里动？” 教学环节：阅读资料，理解大气环境特点 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示大气环境示意图，引导学生阅读：高度越高温度越低，不同地面受热不同。 2. 提问：“靠近地面的空气为什么会有冷热差异？” 3. 引导学生形成猜想：冷热差异可能会让空气流动。 1. 阅读资料，圈画温度随高度和地面状况变化的关键信息。 2. 交流高海拔温度低、地面受热不同等认识。 3. 预测冷热空气相遇时可能发生的流动。 资料阅读为模拟实验建立背景，帮助学生知道实验不是凭空设计，而是在模拟地面附近大气的特点。 可联系夏天水泥地和草地温度不同、海边陆地和海水温度不同等生活经验。 教学环节：模拟实验，观察烟的流动路线 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 介绍实验材料的模拟意义：蜡烛模拟温度高的区域，烟帮助观察空气流动。 2. 点燃蜡烛并放置烟源，组织学生观察烟从哪里进入、向哪里流动、哪里上升。 3. 提醒学生用箭头记录路线。 1. 观察烟的流动方向。 2. 在记录单上画出烟从冷处流向热源附近并上升的路线。 3. 记录热空气上升、冷空气补充的现象。 烟把看不见的空气流动显示出来，是本课最关键的证据。用箭头记录能帮助学生形成风向概念。 实验要避免教室自然风干扰；可关小门窗但保持安全通风。若烟不明显，可换更稳定的烟源或缩短观察距离。 教学环节：研讨：模拟实验中风的方向 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 提问：“在模拟实验中，风的方向是怎样的？烟为什么会向热源附近流动？” 2. 引导学生说出：热空气上升，周围较冷空气流过来补充。 3. 用板书箭头整理空气流动路线。 1. 根据记录单描述风的方向。 2. 解释热源附近空气受热上升，旁边空气流入。 3. 修改自己的箭头图。 研讨使学生从“烟飘动”过渡到“空气因冷热差异形成循环流动”的解释。 不要把“烟往蜡烛那边走”简单归结为“蜡烛吸烟”，要强调空气受热上升后形成补充流动。 教学环节：推测自然界风的形成 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 引导学生把模拟实验和自然界对应：蜡烛相当于受热地面，周围较冷区域相当于温度低的空气。 2. 提问：“自然界中哪里会出现冷热差异？空气会怎样流动？” 3. 总结：地面冷热不均，热空气上升，冷空气流来补充，形成风。 1. 把实验装置与自然环境对应起来。 2. 用自己的话解释自然风形成。 3. 举例：白天不同地面、城市和郊外、海边等。 模拟实验的价值在于帮助学生解释自然界，必须完成从模型到真实环境的迁移。 若学生难以迁移，可用“把蜡烛换成被太阳晒热的地面”这样的句式帮助过渡。 教学环节：拓展：解释白天海风 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示白天海岸温度和风向示意图，说明陆地升温快、海洋升温慢。 2. 提问：“近地面空气会从哪里流向哪里？为什么白天常有海风？” 3. 引导学生与模拟实验比较。 1. 观察海风示意图。 2. 解释：陆地上方空气受热上升，海面较冷空气流向陆地补充，形成海风。 3. 比较海风和模拟实验相同点。 海风是教材中的重要迁移情境，能检验学生是否真正理解冷热差异导致空气流动。 不要扩展到夜间陆风太多，除非学生主动提问。重点把白天海风的方向说准确。 教学环节：生活应用：没有电时怎样制造风 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 提问：“炎炎夏日停电时，我们有哪些制造风的方法？” 2. 引导学生联系扇子、纸板、开窗形成穿堂风等。 3. 区分人为推动空气和自然冷热差异形成风。 1. 说出扇子扇风、书本扇风、开窗通风等方法。 2. 解释这些方法怎样让空气流动。 3. 比较人造风与自然风的不同。 回到生活，让学生认识风的本质都是空气流动，但形成原因可以不同。 可安排学生用纸片轻轻扇动观察，但避免课堂变成玩闹。 教学环节：课堂小结与达标评价 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 要求学生完成达标句：“风形成的原因是……” 2. 要求画出热空气上升、冷空气补充的箭头图。 3. 点评是否说清冷热差异和空气流动。 1. 独立完成达标句和箭头图。 2. 同桌互查箭头方向是否合理。 3. 说出一个自然风例子。 用“文字+图示”检查学生对风形成过程的理解。 基础学生可用词语卡：受热、上升、冷空气、补充、空气流动、风。 七、作业设计： 基础作业： 1. 判断：①风是流动的空气。（√）②热空气会上升，周围较冷空气会流来补充。（√）③海拔越高温度一定越高。（×） 2. 用一句话解释电风扇为什么能制造风。 巩固作业： 1. 画出模拟风形成实验中空气流动路线。 2. 解释白天海风为什么常从海洋吹向陆地。 提升作业： 1. 查找一个生活中的风现象，如山谷风、城市热岛风等，尝试用冷热差异和空气流动解释。 八、板书设计： 《风的成因》 核心问题：大自然中的风怎样形成？ 一、资料 高度不同、地面状况不同 → 空气温度有差异 二、模拟实验 热源附近：空气受热上升 周围冷空气：流来补充 空气流动 → 风 三、自然风 地面冷热不均 → 热空气上升 → 冷空气流动补充 四、海风 白天陆地升温快，海面较冷空气流向陆地 九、教学反思与改进： 成功之处：烟的流动路线能够直观显示空气流动，学生能借助箭头图理解风的方向和形成过程。 教材核对提示：本课需包含大气环境资料阅读、模拟风形成实验、研讨风向、自然风推测和海风解释。蜡烛代表温度高的区域，烟只是帮助观察空气流动的工具。 易错点处理：学生常把烟流向热源解释为“蜡烛吸烟”，要用热空气上升、冷空气补充来纠正；海风解释中要说清白天陆地升温快、海洋升温慢，近地面空气由海洋流向陆地。 资料包使用建议：建议让学生画两张箭头图，一张是模拟实验空气路线，一张是白天海风路线，用图示检查理解是否到位。 不足之处：部分学生容易把蜡烛理解为“吸烟”或“吹风”的工具，未能把它与受热地面对应起来。 改进措施：实验前明确每种材料代表什么，实验后要求学生必须完成“模拟装置—自然环境”的对应表，再解释自然风。 学科网（北京）股份有限公司 $