1.7《风的成因》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“风的成因”核心知识点，基于空气流动性和热空气上升前置知识，从人造风（如风扇、扇子）切入建立空气流动形成风的认知，再通过海边风提问引出自然风成因，衔接海陆风拓展内容，构建知识进阶脉络。 特色在于模拟实验设计，对比有无热源观察烟雾流动，用箭头记录方向，体现科学思维的模型建构和探究实践的科学探究能力。拓展海陆风时补充沙水加热实验或视频，具象化吸热差异，培养科学观念应用和探究兴趣，帮助学生理解抽象原理，为教师提供可操作的实验方案和教学支架。

7.风的成因四上《空气》单元教学设计 【教材简析】 《风的成因》是教科版四年级上册《空气》单元的第七课，指向课程标准“物质的结构与性质”这一核心概念，具体落实“知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的方法”等内容要求。本课是本单元的核心探究课，承接“空气具有流动性、热空气会上升”的前置知识，将探究重点聚焦于“空气流动的动力来源——冷热差异”，是“从人造风到自然风”的知识进阶课；新教材新增“大气环境温度差异示意图”“海风成因拓展”内容，强化了从宏观（大气）到具体（海陆风）的知识应用。 教材内容具体分为四个板块：第一部分聚焦板块，抛出生活问题，唤起学生的生活经验，引发他们对自然风成因的思考。第二部分探索板块，先是认知铺垫，引导学生观察大气环境温度差异示意图，建立空气温度差异与流动的宏观认知。随后学生根据实验流程，完成塑料筒组合模拟实验，并仔细观察和记录实验现象。第三部分研讨板块，结合实验记录，解释烟雾流动现象，推测自然风形成的原因。第四部分拓展板块，结合陆地与海洋升温对比图，分析海岸地区白天大气温度与风向的关系，引导学生将模拟实验与真实世界联系起来，提升迁移应用能力。 【学情分析】 四年级学生已掌握空气占据空间、热空气上升等知识，能自主完成简单实验操作，具备初步的推理能力。在生活中，他们对风扇、电扇风等“人造风”比较熟悉，也有在海边吹风的体验，但尚未深入思考成因。本节课要求通过模拟实验，研讨形成风的成因，并将其与海陆风的形成建立关联，要能解释生活中2-3 种自然风现象。 【教学目标】 1.通过观察生活中的现象和模拟风的形成的实验，知道风的形成与空气温度差异导致的流动有关。 2.通过经历提出问题-模拟实验-分析研讨-迁移应用的探究过程，规范操作模拟实验，观察、记录分析实验现象，推测自然风形成的原因。 3.在探究风的成因的过程中，激发对自然现象的探究兴趣，养成严谨细致、如实记录的科学态度，体会科学实验与真实生活的联系。 【教学重难点】 重点：设计模拟实验，观察和记录实验现象。 难点：结合实验记录，解释烟雾流动现象，推测自然风形成的原因。 【教学准备】 教师：1.教学课件 2.竖立塑料筒、横放塑料筒、蜡烛、蚊香、打火枪。 学生：1.竖立塑料筒、横放塑料筒、蜡烛、蚊香、打火枪 2.学习单。 【教学过程】 1、 生活聚焦，激发兴趣（预设5 分钟） 材料准备：教学课件 1. 情境导入：打开教室电风扇，引导学生观察纸条飘动，提问：“风扇吹出来的风是怎么形成的？我们还能通过哪些方法制造风？” （预设：扇叶转动、扇子扇动、吹气等，核心都是让空气流动。） 板书：人造风→空气流动形成风。 2.追问延伸：“大自然中的风没有扇叶推动，是谁让空气流动起来的？海边的风为什么总是凉凉的，它的方向有什么特点？”（结合新教材海陆风拓展点，引发悬念）。 揭示课题：风的成因（板书）。 【设计意图】结合四年级学生生活经验，从“人造风”切入，快速建立空气流动形成风的基础认知，新增海边风的提问，紧扣新教材海陆风内容，既激发兴趣，又为后续拓展应用埋下伏笔。 二、小组探究，模拟实验（预设25分钟） （一）了解大气环境特点（7 分钟） 1.出示教材“风的形成示意图”，结合资料卡讲解：同一时间，地面不同区域的空气温度不一样，高海拔的地区空气温度会比地面低，从而形成温度差。 2.引导学生观察示意图中的“温度高”和“温度低”区域，提问：“结合上节课做的热气球实验，你认为温度高的空气会怎样运动？那温度低的空气会做什么？” （预设：热空气上升，外面的冷空气会补充） 3.聚焦地面风：“我们感受到的自然风大多发生在地面附近，地面的温度差如何让空气流动起来？我们可以通过实验模拟探究。” 【设计意图】通过示意图将抽象的大气温度差异具象化，为后续模拟实验的小环境与自然的大环境搭建认知桥梁。 （二）模拟风的形成实验（18 分钟） 材料准备：竖立塑料筒、横放塑料筒、蜡烛、蚊香、打火枪、学习单。 1.实验前：出示装置 出示塑料筒并组装，竖立塑料筒模拟大气层，横放塑料筒模拟地面附近的空气， 燃烧的蜡烛模拟地面温度高的区域。 提问：蚊香的烟雾有什么用处？ （预设：便于看到空气流动的方向） 2.实验中：明确任务，对比与记录 对比实验 1（无热源）： 演示：将蚊香放在横放塑料筒的一端，观察烟雾如何流动 （预设：烟雾向上运动） 对比实验 2（有热源）： 操作：点燃蜡烛，放入竖立塑料筒底部，再将蚊香放在横放塑料筒的另一端 观察：烟雾的流动路线 记录：用“箭头”在记录单的塑料筒示意图上画出烟雾流动方向 （3）实验后：小组初步分享 提问：“点燃蜡烛后，烟雾怎么动？和没点燃时一样吗？”（让 2-3 组代表展示记录单的箭头图，“烟雾从蚊香端流向蜡烛端，再向上流动”的现象）。 【设计意图】用“有、无热源”的对比实验，让学生直观感知热源是空气流动的动力；用箭头画路线替代文字描述，降低四年级学生的记录难度，同时强化空气流动有方向的认知。 三、交流研讨，分析归纳（5分钟） 1.小组为单位，展示小组记录单，全班交流分享实验现象。 （1）语言支架： 点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？ 点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料瓶中，说明什么？ （2）现象汇总： 各组间现象补充汇总，出现不同现象（观察不细致或操作错误导致）组间互相分析原因，完成班级现象总记录。 2.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 【设计意图】通过个人、小组记录单和班级汇报实现实验成果从个人到班级的有效反馈，避免了部分学生未参与实验、研讨不充分的情况，达到人人参与真实验的目的。此外，由于该实验中学生观察烟的变化，较难有逻辑地汇报，设计由浅入深地分析现象，旨在引导学生从烟的走向进行解释，再加上动态动画进一步分解烟的走向，逐步攻克冷热如何使空气流动形成风。 四、联系生活，拓展应用（5分钟） 1.出示陆地与海洋升温对比示意图（阳光照射下，沙子升温快、水升温慢），讲解：“白天，陆地的空气被太阳加热得快（温度高），热空气上升；海面的空气升温慢（温度低），冷空气就从海面流向陆地，这就是我们感受到的海风”。 2.提问：“除了海风，你还知道哪些自然风？它们的成因可能和什么有关？” 【设计意图】通过思考大自然中风如何形成的问题，将模拟的实验现象与真实的情境联系起来，进一步巩固并利用知识解释生活中风形成的现象。 五、板书设计 7. 风的成因 人造风 空气流动形成风 自然风 形成过程：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 【教学疑难问题解答】 新教材新增的海陆风成因涉及陆地与海洋升温差异，四年级学生缺乏“不同物质吸热差异”的知识，如何突破这一抽象难点？ 可补充体验实验，用等体积的沙（代表陆地）和水（代表海洋），放在相同的酒精灯下加热 3 分钟，用温度计测量温度，让学生直接了解沙升温比水快，理解“陆地升温快、海洋升温慢”的事实，或者可以提前录制好实验视频或者科普视频，也可以让知识具象化。另外在研讨过程中可提供表达支架，让学生用“因为白天陆地升温比海洋快，所以陆地空气受热上升，海洋的冷空气补充过来，形成海风” 的句式描述，降低逻辑表达难度，同时强化核心逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $