第6课《国行公祭，为佑世界和平》知识清单2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文知识清单围绕《国行公祭，为佑世界和平》构建学习支架。从课文名片明确新闻评论体裁及核心观点，通过文体知识卡对比消息、特写等文体特征，再到就事论理梳理“事”与“理”，结合对比论证和语言品析深化理解。 知识链路按“基础认知—文体辨析—论证分析—语言品悟—拓展应用”逻辑展开，分层练习覆盖基础到中考挑战，课外阅读通过一论一记对比强化思维能力。注重文化自信培育，引导学生铭记历史珍爱和平，语言运用上聚焦四字短语与警句品析，助力核心素养提升。

第6课《国行公祭，为佑世界和平》知识清单 2026—2027学年统编版语文八年级上册·第一单元（活动·探究） 姓名：__________　　班级：__________　　日期：__________ 一、课文名片 项目 内容 课题 国行公祭，为佑世界和平 作者 “钟声”（人民日报国际评论的笔名，是“中国之声”的简称，寓含“警世钟声”） 体裁 新闻评论（时评，属议论文） 出处 选自2017年12月13日《人民日报》 评论对象 2017年12月13日我国第四个南京大屠杀死难者国家公祭仪式 核心观点 中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平 历史背景 1937年12月13日侵华日军制造南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮；2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日 二、文体知识卡（新闻评论，认识它的脾气） 第一单元的文体走到这一课，出现了一个新面孔——新闻评论。它也是新闻家族的一员，但不像消息、特写、通讯那样“报道”，而是“说理”。把四种文体放在一起比一比。 文体 干什么 以什么为主 本单元例子 文体 干什么 以什么为主 本单元例子 消息 迅速简要地报道事实 记叙（交代要素） 《新闻二则》《中国人首次进入自己的空间站》《首届诺贝尔奖颁发》 新闻特写 放大一个瞬间 描写（画面感） 《“飞天”凌空》 通讯 详尽展示来龙去脉 记叙＋描写＋抒情 《一着惊海天》 新闻评论 对新闻事件发表见解 议论（论点＋论据＋论证） 《国行公祭，为佑世界和平》 新闻评论的特点：导向正确，就事论事，有的放矢，有较强的新闻性和针对性。它先交代新闻事件，再亮出观点，用事实和道理把观点说透。 三、字词舱（在语境里认字，不在单字上打转） 先读下面这段来自课文的文字，给加点字注音，再回答后面的问题。 “国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”……随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。……日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖……那些人以丑态百出的表演，妄图辱没真相和良知……国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。 考查点 课文原句（加点字） 你的答案 注音 国殇（　　）　初衷（　　）　杀戮（　　）　篡（　　）改 国殇（shāng） 初衷（zhōng） 杀戮（lù） 篡（cuàn）改 注音 抵赖（　　）　妄（　　）图　辱没（　　）　呓（　　）语 抵赖（lài） 妄（wàng）图 辱没（mò） 呓（yì）语 注音 遁（　　）形　铭（　　）记　彰（　　）显　惨绝人寰（　　）　振聋发聩（　　） 遁（dùn）形 铭（míng）记 彰（zhāng）显 惨绝人寰（huán） 振聋发聩（kuì） 这篇文章用了不少四字短语，读起来短促有力，像一声声鼓点。先积累，再在品读时留意它们的用处。 词语 释义 在文中的用处 惨绝人寰 人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点 写南京大屠杀之惨 振聋发聩 发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒糊涂麻木的人 写公祭日警钟的力量 沧海桑田 大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大 写80年间南京命运的巨变 百般抵赖 用各种方法否认自己的过失或罪行 写日本右翼的顽固 颠倒黑白 把黑的说成白的，白的说成黑的，故意歪曲事实 写右翼扭曲历史 丑态百出 各种丑恶的样子都表现出来了 写右翼表演的滑稽可鄙 四、就事论理·论什么（评论的“事”与“理”） 新闻评论讲究“就事论理”。先读课文，把“事”和“理”分别找出来：作者针对哪件事发声？要讲清楚什么道理？ 层次 内容 所评之事 2017年12月13日，我国举行第四个南京大屠杀死难者国家公祭仪式，悼念死难同胞 所论之理 中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平 第②段论据 世界各地正义之士以不同方式纪念死难者：美国《波士顿环球邮报》发表长文；加拿大安大略省议会通过设立“南京大屠杀纪念日”动议；美国圣地亚哥市图书馆举办讲述史实的活动；加利福尼亚州街头罗伯特·威尔逊的纪念碑前摆满鲜花；日本教师研究会建议把相关词语列入教科书 第③④段论据 日本右翼否认历史、美化战争：酒店摆美化侵略战争的书籍、篡改历史教材、企图解除姐妹城市关系；日内瓦裁军会议取消日本和平演讲资格；联合国人权理事会提出218项建议，要求日本正视历史 第⑤⑥段论据 南京从《纽约时报》笔下的“恐怖之城”，变为国际和平城市协会宣布的“国际和平城市”；协会项目执行会长弗雷德·寇兹指出，南京是第二次世界大战中饱受战火摧残的典型，如今成为国际和平城市，方便世界了解中华民族热爱、追求和平的悠久历史 五、两副面孔·对比论证（把正与反摆在一起） 课文第②③段各写了一种人：一种记得，一种抵赖。作者把两种表现摆在一张桌上，谁对谁错，读者一看便知。把对比的两边填进下表。 对比点 正义之士（第②段） 日本右翼（第③段） 对比点 正义之士（第②段） 日本右翼（第③段） 对历史的态度 纪念、讲述、铭记 否认、抵赖、篡改 具体表现 《波士顿环球邮报》发文；安大略省议会通过动议；圣地亚哥图书馆办活动；威尔逊纪念碑前摆满鲜花；日本教师研究会建议列入教科书 酒店摆美化侵略战争的书籍；篡改历史教材；阻止国民追寻真相；大阪市长要解除与旧金山的姐妹城市关系 作者的态度 历史，不可能被忘却！ 丑态百出，妄图辱没真相和良知 一正一反，对比鲜明。正义的一面写得充分，右翼的丑行就越是无处藏身；论证的力量正是从这种对比里来的。 六、语言显微镜（评论的笔，一字千钧） 评论要让人读得下去、信得过来，句子得有劲。挑几处最见功夫的，品一品。 原文 妙处 原文 妙处 “国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。” 开篇引公祭鼎铭文，四字一句，庄重肃穆；铭文是刻在鼎上的文字，自带历史的重量，评论的分量先立起来 历史，不可能被忘却！ 一个独立短句加感叹号，斩钉截铁；是对上文世界各地纪念活动的收束，也是全段的分论点 国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形 “装睡梦游”“无处遁形”把右翼分子的顽固与狼狈写活，既是讽刺，也是宣告 历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失 两个“不会”，对仗工整，一句说历史，一句说事实，把“抵赖无用”的道理说绝了 从“恐怖之城”到“和平之城” 两个带引号的名称并置，一座城的80年浓缩在一句里，论证落到铁一般的事实上 七、课外阅读·中考链接（读一读，练一练） 课文是评论，重在“论”；下面这篇报道与它同一天、同一场仪式，重在“记”。一论一记，正好拿来比较。读完后与课文对照着答题。 【阅读文本】（节选自《光明日报》2017年12月14日04版《使命呼唤担当 使命引领未来——2017年南京大屠杀死难者国家公祭仪式侧记》，记者郑晋鸣、通讯员李薇，有删改） 2017年12月13日，南京城被悲伤笼罩。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的四周竖起了“国家公祭”的条幅，黑底白字。纪念馆入口处，黑色抽象雕塑《家破人亡》《冤魂的呐喊》如利刃般插入天空，悲愤有力。侵华日军屠城80年后的南京，江水呜咽，草木含悲。 上午7时整，国旗护卫队将国旗升起后又徐徐降下，以国家的名义向30万遇难同胞降半旗致哀。……10时01分，“呜——呜——”，跌宕、凄厉的警报声在纪念馆上空拉响，全场向南京大屠杀死难者默哀。与此同时，南京全城鸣放警报，汽车、火车、轮船停驶鸣笛，路人也都驻足默哀。这一刻，时间静止，山河同悲。 1937年12月13日上午，一队日本兵来到夏淑琴家……只剩8岁的夏淑琴和4岁的妹妹幸存。7位家人在侵华日军的屠刀下，永远地留在了那个寒冬。……“国家公祭，让我当着全国人民的面告慰了亲人。”夏淑琴说，她自己要努力活着，为历史作证，呼唤人们珍惜和平。10时23分许，随着3声“和平大钟”的鸣响，3000羽和平鸽振翅翱翔。 在南京中山码头丛葬地，参加悼念仪式的初二学生杨思琪说：“今天，我们齐聚于此，祭奠遇难同胞，缅怀革命先烈，不是为了延续仇恨，而是为了唤起善良的人们对和平的向往与坚守，铭记历史，开创未来。” 阅读1．请用简洁的语言概括节选内容的主要事件。（不超过35字） 阅读2．赏析画线句“江水呜咽，草木含悲”的表达效果。 阅读3．课文是一篇新闻评论，节选是一篇仪式侧记。同样是写2017年12月13日公祭，两文在写法和目的上有什么不同？请结合内容回答。 阅读4．夏淑琴说“国家公祭，让我当着全国人民的面告慰了亲人”。请结合上下文，说说这句话的含义。 阅读5．节选结尾写3声“和平大钟”鸣响、3000羽和平鸽振翅翱翔。请联系课文观点，谈谈你对“铭记历史”与“珍爱和平”关系的认识。（不少于60字） 八、课内分层练兵场（A层打基础，B层提能力，C层挑战中考） A层·基础过关 A1．下列词语书写完全正确的一项是（　　） ◆ A．国殇　初衷　杀戮　惨绝人寰 ◆ B．篡改　抵赖　妄图　振聋发溃 ◆ C．辱没　臆语　遁形　沧海桑田 ◆ D．铭记　彰现　撼动　百般抵赖 A2．本文是一篇________（文体），作者署名“________”，是________（报纸名）国际评论的笔名；评论的事件是________年12月13日我国第四个南京大屠杀死难者国家公祭仪式。 A3．下列加点词语解释有误的一项是（　　） ◆ A．随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案（惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点） ◆ B．日本右翼……对当年的军国主义罪行百般抵赖（抵赖：用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行） ◆ C．国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩（振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒糊涂麻木的人） ◆ D．南京的命运变迁足证和平是何等珍贵（变迁：因受外力而强行改变） A4．下列关于新闻评论的说法有误的一项是（　　） ◆ A．新闻评论是对新闻事件或新闻现象发表见解的文章。 ◆ B．新闻评论既要交代新闻事实，又要讲清道理，做到就事论理。 ◆ C．新闻评论的观点可以随意发挥，不必受事实约束。 ◆ D．新闻评论讲究导向正确、有的放矢，有较强的针对性和新闻性。 B层·能力提升 B1．文章开篇引用国家公祭鼎铭文“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”，有什么作用？ B2．第②段在选材上有什么特点？这样选材有什么好处？ B3．第②③段主要运用了什么写作手法？请结合内容分析其表达效果。 B4．怎样理解“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”这句话？ B5．文章写南京从“恐怖之城”变为“和平之城”，在论证上起什么作用？ C层·挑战中考 C1．“国行公祭，为佑世界和平”这个标题好在哪里？请作简要赏析。 C2．请梳理本文的论证思路（即作者怎样就事论理），用简洁的语言分步概括。 C3．假如要为一篇关于“国家公祭日”的校园新闻配一段评论，你会怎样确定“事”和“理”？请结合本课写法，写出你的构思。 九、答案与解析 课外阅读·中考链接（示例） 阅读1．示例：2017年12月13日，我国举行第四个南京大屠杀死难者国家公祭仪式，全城降半旗、鸣警报默哀，并放飞和平鸽。（事件、时间、主要活动齐全即可） 阅读2．示例：运用拟人的修辞，“呜咽”“含悲”赋予江水、草木以人的情感，写出了南京城在公祭日的悲恸气氛，衬托人们悼念死难同胞的沉痛心情，为全文定下肃穆哀伤的基调。 阅读3．示例：课文是新闻评论，重“论”——以公祭日为由头，摆出世界各地纪念与右翼抵赖的事实，论证“牢记历史、维护和平”的观点；节选是仪式侧记，重“记”——按时间顺序记录公祭仪式的现场（降半旗、鸣警报、幸存者追忆、放飞和平鸽），用画面和人物话语再现仪式。一在讲理，一在记事，目的不同，写法各异。 阅读4．示例：夏淑琴8岁时全家7位亲人在侵华日军的屠刀下遇难，她孤独地走了80年，一次次为历史作证。国家公祭仪式以国家的名义悼念遇难同胞，让她多年的坚守得到了告慰；这句话也说明公祭日对幸存者而言，是尊严的确认，是历史被铭记的证明。 阅读5．示例：铭记历史与珍爱和平并不矛盾，而是互为前提。只有记住30万同胞惨遭杀戮的惨痛历史，才懂得和平的珍贵，才有力量阻止悲剧重演；而珍爱和平，正是铭记历史的意义所在——不是为了延续仇恨，而是为了让后人不再经历战争的苦难。和平大钟与和平鸽，正是这层意思的象征。 A层答案 A1．A（B项“振聋发溃”应为“振聋发聩”；C项“臆语”应为“呓语”；D项“彰现”应为“彰显”。A项“国殇、初衷、杀戮、惨绝人寰”书写均正确。） A2．新闻评论；钟声；《人民日报》；2017。 A3．D（“变迁”指情况或阶段的变化转移，没有“强行改变”之意。“因受外力而强行改变”是“篡改”的意思。） A4．C（新闻评论必须尊重事实，观点建立在真实事实的基础上，不能随意发挥。A、B、D三项表述均正确。） B层答案与解析 B1．示例：引用国家公祭鼎铭文，点出“公祭”二字的分量——公祭是国家立法定典、铸鼎铭文的大事，为评论定下庄重肃穆的基调；铭文内容也交代了事件的由来，自然引出下文对公祭日意义的论述。 B2．示例：选材覆盖面广——从美国《波士顿环球邮报》到加拿大安大略省议会，从图书馆活动到街头纪念碑，再到日本教师研究会，涉及多国、多阶层、多种形式，从不同侧面证明“全世界正义之士仍在纪念死难者”，材料充分，说服力强。 B3．示例：运用对比手法。第②段写正义之士的纪念活动，第③段写日本右翼的否认与抵赖，一正一反，两相对照，鲜明地揭示出右翼分子辱没真相和良知的丑恶嘴脸，也使“历史不容忘却”的观点更加有力。 B4．示例：这句话是说，历史的真相不以人的意志为转移，它客观存在，不会因为时代变迁而被抹去，也不会因为狡辩抵赖而消失。言外之意是日本右翼再怎么抵赖，也改变不了南京大屠杀的历史事实，只会暴露自己的顽固与可笑。 B5．示例：用南京从“恐怖之城”变为“和平之城”的沧桑巨变作论据，以铁一般的事实证明：铭记历史不是延续仇恨，而是为了珍爱和平、开创未来。这一事实论据使结尾“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的号召有了坚实支撑，论证水到渠成。 C层答案与解析 C1．示例：内容上，“国行公祭”点明评论对象——以国家名义举行公祭仪式，“为佑世界和平”揭示公祭的目的和评论的主旨，把祭奠死难者与守护世界和平联系起来，立意高远；形式上，八个字对仗工整，庄重凝练，“公祭”与“和平”前后照应，读来铿锵有力，先声夺人。 C2．示例：先引公祭鼎铭文并概述第四个公祭日情形，亮出“牢记历史、维护和平”的观点（就事）；再摆出世界各地正义之士纪念死难者的事实，证明“历史不可能被忘却”，紧接着揭露日本右翼否认历史的丑行，并引国际社会（日内瓦裁军会议、联合国人权理事会）的批评作反证（论理）；最后以南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁收束，发出“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的号召（结论）。 C3．示例：先确定“事”——校园里举行的公祭日纪念活动（升旗、默哀、演讲）；再确定“理”——铭记历史不是记住仇恨，而是珍惜今天的和平、担起自己的责任。写作时先简要交代活动场面，再亮出观点，用同学们的真实反应和老师的话语作论据，最后落到“少年当自强”的号召上。 十、给自己打分 项目 自评标准 达成情况 字词过关 语境注音、字形辨析、成语积累全部正确 □ 文体辨析 能说清新闻评论与其他新闻文体的区别 □ 就事论理 能分别找出评论的“事”与“理” □ 对比赏析 能分析第②③段对比论证的效果 □ 语言品析 能独立赏析四字短语与警句 □ 课外阅读 阅读1—5题答案完整、有依据 □ 十一、走出教室 1．每年的12月13日，许多城市都会响起警报。留意身边：这一天你的学校、社区有哪些纪念活动？记下其中一两个让你印象深刻的细节，下节课带来交流。 2．查找2014年首个国家公祭日的新闻报道，与课文、课外阅读的侧记比较：同样是写公祭，消息、侧记、评论各写了什么、怎么写的？用一句话分别概括它们的“分工”。 走出教室参考答案示例： 1. 身边纪念活动细节（示例） 细节一：上午10点整，防空警报准时拉响，全班同学立刻停下手中的笔，全体起立，低着头闭眼默哀。那一刻，平时喧闹的教室安静得连一根针掉在地上都能听见。 细节二：学校大屏幕上播放着南京大屠杀的历史纪录片，当看到无辜同胞惨遭杀戮的画面时，前排的几个女生忍不住红了眼眶，默默擦眼泪。 2. 三种新闻体裁的分工概括 消息：客观、简明地报道“发生了什么”（如首个国家公祭日的时间、地点、出席领导等核心事实）。 侧记：生动、细腻地描绘“现场怎么样”（如捕捉仪式上的感人细节、人物神态，渲染庄严肃穆的氛围）。 评论：深刻、鲜明地阐明“为什么这么做”（如剖析国家公祭的深远意义，表达铭记历史、捍卫和平的坚定立场）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $