1.1 感受身边的空气 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦“感受身边的空气”，核心知识点为空气真实存在、占据空间及无色无味等特征。课堂导入通过风吹树叶、气球飘动等短视频设疑“空容器是否有物质”，制造认知冲突，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 该资料以分层探究活动为亮点，通过徒手感知（挥动手感受气流）、实验验证（塑料袋捕捉空气、水杯防水实验）、生活联系（吹气球、呼吸）层层递进，培养科学思维（观察推理）和探究实践（动手操作）能力，帮助学生建立“空气是物质”的科学观念，激发探究兴趣，便于教师落实教学目标，提升课堂效率。

粤教科技版四年级上册 《空气》单元 1. 感受身边的空气 教学设计 单元 空气 课题 1.感受身边的空气 课时 1 核心 概念 1.物质的结构与性质 学习内容及要求 1.2空气与水是重要的物质 3-4年级 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道空气是真实存在的物质，我们身边处处都有空气，空气占据一定的空间。 初步了解空气是无色、无味、透明的，无法直接用肉眼看见但能通过现象感知。 科学思维 能通过观察、对比生活中的现象，推理出空气的存在，形成简单的逻辑推理能力。 能对空气的特征进行初步归纳总结，区分可直接观察与间接感知的物质特征。 探究实践 能动手完成简单的空气感知实验，规范操作实验器材，记录实验中的发现。 能主动参与小组讨论、交流实验现象，尝试用简单的语言描述自己的探究过程 态度责任 对身边的空气产生探究兴趣，乐于观察生活中的科学现象，保持好奇心与求知欲。 养成认真实验、细心观察、如实记录的科学探究习惯，树立爱护空气、保护环境的初步意识。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 1. 感知空气真实存在：通过多种感官与简单实验，证明空气无色无味、无处不在，能被感知。 2. 认识空气基本特征：知道空气会流动、易泄漏、很轻，且能充满各处。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 1. 理解“看不见的物质”：建立“空气是真实物质”的概念，突破“看不见=不存在”的认知误区。 2. 用实验证实空气特征：能设计并操作简单实验（如装袋、挤压、传递），观察现象并解释空气的特征。 教学 准备 教师：多媒体课件（生活中空气存在的场景图片、短视频）、透明塑料袋、空塑料瓶、水槽、水、气球、烧杯、纸巾、教学板书贴纸。 学生：每人1个干净透明塑料袋、1个空矿泉水瓶、提前观察生活中能感知空气的场景。 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 一、激发兴趣 聚焦问题 （5分钟） 1. 趣味导入：教师播放风吹树叶、气球飘动、风车转动的短视频，提问：“是什么力量让树叶晃动、气球飞起来、风车转动？”引导学生自由发言。 2. 设疑聚焦：教师拿出空玻璃杯、空塑料袋，提问核心问题：“这些空容器里真的‘什么都没有’吗？我们身边到底有没有看不见的物质？ 3. 明确课题：板书课题《感受身边的空气》，告知学生本节课的探究任务：用多种方法找到身边的空气，证明空气的存在。 贴合四年级学生具象思维特点，用生活中常见的动态场景导入，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；通过核心矛盾问题“空容器里是否有物质”制造认知冲突，聚焦本节课探究主题，明确学习目标，为后续探究活动做好铺垫。 二、探究新知分层突破 （20分钟） 活动1：徒手感知，初步发现空气的存在。 1. 教师示范：将双手张开，在空气中快速挥动、合拢，再用手轻扇脸部，引导学生同步操作。 2. 学生活动：全体学生跟随教师动手感知，感受手部的凉意、气流的触感，同桌之间互相说一说自己 3. 交流总结：引导学生发言，教师梳理：我们挥动手感受到的气流，就是身边的空气，空气是真实存在的，就在我们周围。 活动2：实验探究，验证空气的存在。 1. 塑料袋捕捉空气实验：教师示范，将空塑料袋打开、晃动、快速扎紧袋口，原本干瘪的塑料袋鼓起来，提问：“塑料袋里装的是什么？为什么捏不动、压不扁？ 2. 学生分组实验：每组用自备塑料袋动手捕捉空气，扎紧袋口后按压、揉捏，观察袋子形态，感受空气的存在。 3. 进阶演示实验：将纸巾揉成团塞在玻璃杯底部，杯口朝下竖直压入水槽中，再竖直取出，引导学生观察纸巾没有被水浸湿。 4. 集体总结：空气会占据杯子、塑料袋里的空间，这是空气的重要特征，只要有空间的地方，就可能有空气存在。活动活动3：联系生活，拓展认知空气的分布情况。 1. 小组讨论：生活中还有哪些场景能感受到空气、找到空气？比如吹气球、用吸管喝水、扇扇子、呼吸等。 2. 分享交流：每组派代表发言，教师结合学生发言，展示对应生活图片，补充讲解呼吸时吸入呼出的就是空气，进一步验证空气的存在。 3. 归纳梳理：引导学生总结，空气无色、无味、看不见摸不着，但真实存在、占据空间，分布在我们身边的每一个角落。 1. 活动1设计思路：从最简单、无器材限制的徒手感知入手，降低探究门槛，让每个学生都能直观感受到空气的触感，建立“空气就在身边”的初步认知，符合学生从直观到抽象的认知规律，快速消除学生对“看不见的物质”的陌生感。2. 活动2设计思路：通过分层实验，从简单的塑料袋捕捉空气，到进阶的水杯防水实验，层层递进验证空气占据空间的特征，让学生从“感知感受”升级为“实证验证”，通过动手操作观察现象、分析原因，培养实证思维和动手探究能力，突破本节课教学3. 活动3设计思路：将实验探究与生活实际紧密结合，引导学生从课堂走向生活，用本节课学到的知识解释生活现象，深化对空气存在、分布广泛的认知，实现科学知识与生活应用的衔接，同时锻炼学生的逻辑表达和归纳总结能力。 三、总结提升梳理知识 （ （5分钟） 1. 知识回顾：教师引导学生闭眼回顾本节课内容，依次提问：我们用哪些方法找到了空气？空气有哪些基本特征？空气在哪里？ 2. 思维导图梳理：教师结合板书，带领学生用思维导图梳理核心知识：空气真实存在→无色无味→占据空间 3. 课堂小练习：出示简单判断题，巩固核心知识点，即时检验空气的存在。 4. 拓展延伸：布置课后小任务：回家和家人一起，用更多方法找到身边的空气，下节课分享自己的新发现。 通过回顾提问、思维导图梳理，系统整合本节课核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；通过课堂小练习即时巩固所学，查漏补缺；课后拓展任务延伸探究空间，让科学探究从课堂延伸到生活，持续保持学生的科学探究兴趣，落实科学态度责任的教学目标。 四．练一练 （5分钟） 一、选择题 1. 下列关于空气的说法正确的是（ ） A. 空气看得见摸得着 B. 空气无处不在 C. 空气有固定的形状 2. 我们用塑料袋兜一兜，塑料袋会鼓起来，这说明（ ） A. 袋子自己变大了 B. 空气占据空间 C. 袋子里有水 3. 空气的颜色是（ ） A. 白色 B. 无色 C. 浅蓝色 4. 下列现象能证明空气会流动的是（ ） A. 树叶随风飘动 B. 河水结冰 C. 石头下沉 5. 密闭的空瓶子里面（ ） A. 没有任何东西 B. 装满了空气 C. 只有水 二、判断题 1. 因为空气看不见，所以空气不存在。（ ） 2. 我们的周围到处都有空气。（ ） 3. 空气没有重量。（ ） 4. 风就是流动的空气。（ ） 5. 空气不能占据空间。（ ） 参考答案 选择题 1.B 2.B 3.B 4.A 5.B 判断题 1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.× 五、板书设计 感受身边的空气 空气：无处不在 真实存在 特征：无色 无味 透明 看不见 核心：空气占据空间 学科网（北京）股份有限公司 $