Unit 2 Lesson 2 Healthy eating （教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦健康饮食主题，核心知识点为中国儿童每日应摄入的食物种类、量及功能。课堂导入通过回顾上节课Max的故事，创设其征求健康饮食建议的情境，作为学习支架连接旧知与新知，引导学生观看语篇视频整体感知内容。 本资料亮点是以“为Max提建议”为主线，结合图文海报与视频，通过分析Xiaohua和Max晚餐培养思维品质，小组调查同学晚餐并提建议提升语言能力与学习能力。任务型教学让学生内化健康观念，教师教学目标明确，有效落实核心素养。

Unit 2 Staying healthy  Lesson 2 Healthy eating （一）语篇研读 主题和内容 本语篇为图文并茂的健康饮食海报，呈现了中国儿童每日应摄入的食物种类及相应的量，并阐述了不同食物对成长、健康和能量供给的作用。除健康饮食外，语篇还强调了适当运动的重要性，提出中国儿童每日1小时户外锻炼的建议，旨在帮助学生建立“饮食+运动”的科学健康认知，理解健康与个人成长的重要关联。 意义和价值 本语篇不仅向学生介绍了健康饮食知识，也帮助他们将知识转化为评价和改善自身饮食习惯的意识与行为，深层价值在于塑造学生均衡膳食的健康生活观。语篇后的分析评价Xiaohua和Max晚餐等活动，培养学生基于证据进行批判性思考的思维品质。同时，通过小组调查朋友/其他同学晚餐吃什么、吃多少，引导学生关心他人，关注他人的饮食习惯，并给出相应建议，落实核心素养的培养目标。 方式和方法 本语篇以海报的形式呈现主要内容，Xiaobei的介绍作为补充，图文呼应。在语言上，“should”的用法贯穿始终，实现了“提供建议”的核心交际功能。语篇精准使用表示量的词汇界定不同种类食物的摄入标准，并通过“help you grow”“keeps you healthy”等短语揭示健康因果关系。 （2） 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 在看、听、读、说等活动中，获取并梳理中国儿童每日应摄入的食物种类及相应的量，形成均衡膳食的概念； 2. 在情境中选择人物的晚餐，并判断人物的饮食搭配是否健康； 3. 在小组活动中，询问朋友/其他同学晚餐吃什么、吃多少，并提出合理建议。 【核心词汇】vegetables, fish, meat, eggs, fruit, milk, rice, noodles, potatoes, a lot of, not too much, some, enough 【核心句型】You should... （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、读、说等活动中，获取并梳理中国儿童每日应摄入的食物种类及相应的量，形成均衡膳食的概念； 1.回顾旧知，引入主题 教师引导学生回忆上节课Max的故事，创设Max想进一步关注自身的健康，于是向Xiaobei征求健康饮食建议的情境，引导学生初步进行思考。 提示语言： How can Max keep healthy? 教师播放语篇视频，让学生整体感知语篇主题与内容大意。 2.整体感知，建立健康饮食概念 教师引导学生观察课文海报的不同色块，让学生思考每天应该摄入哪几种类的食物。 提示语言： How many kinds of food should we eat everyday? What food can you see on the poster? 学生通圈出课文中列举的食物，教师运用“You should eat...”的句式，让学生接续说出vegetables、fruit、fish、meat、eggs等食物，进一步感知每天需要摄入不同种类的食物。 3.激活经验，详读课文 教师根据海报中食物的分类，让学生根据已有经验猜一猜每种食物应该吃多少。再让学生阅读文本，找出海报中的建议摄入量。教师可以通过板书空间让学生感受不同表示量的词汇的区别。 提示语言： How much vegetables/fruit... should Max eat everyday? Why should we eat fruits? Why should we eat meat, but not too much? 学生独立完整阅读语篇，找出文中提到的食物功能。 提示语言： Why should we eat fruits? Why should we eat meat, but not too much? 4.再读语篇，完成活动 学生再次自主阅读语篇，并完成活动2，全班核对答案。学生基于填写的内容给Max提出一些健康饮食的建议。 观察学生能否参与互动和交流，主动分享对健康主题已有的认知和经验，并针对学生的回答给予引导和反馈。 观察学生能否从整体上把握文本大意，快速圈出食物种类，初步建立起“健康饮食需要多种食物”的概念。 观察学生能否通过自主阅读精准地提取不同食物的摄入量信息 观察学生能否正确填写不同食物的摄入量，能否给出健康饮食建议。 设计意图：本环节以“为Max提供健康饮食建议”为情境主线，通过回顾旧知、整体感知、详读梳理与运用建议等递进活动，引导学生认识每日所需食物种类、合理摄入量及其功能，在理解文本的同时掌握“You should...”表达，逐步建立科学饮食观念。 在情境中选择人物的晚餐，并判断人物的饮食搭配是否健康； 5. 内化概念，尝试应用 教师创设Max和Xiaohua正在电话中讨论晚餐吃什么的情境。学生先观察图片中的食物都有什么，预测两人的晚餐食物，对于学生不认识的单词教师可以适当补充。教师播放听力，学生根据听力内容核对自己的预测，并为二人选择正确的食物。教师通过提问引导学生为两人的晚餐提出建议，巩固健康饮食的概念。 提示语言： What do you think of their dinner? Is Max’s dinner healthy? Why? What else should he eat? 观察学生能否为Max和Xiaohua选择正确的食物并给出健康饮食建议。 设计意图：本活动以“晚餐吃什么”的真实情境为载体，引导学生在预测、听音核对与评价建议中运用健康饮食知识，将均衡膳食概念转化为对实际饮食的判断，提升在真实语境中运用语言解决问题的能力，深化健康饮食意识。 在小组活动中，询问朋友/其他同学晚餐吃什么、吃多少，并提出合理建议。 1. 表格调查，迁移创新 教师从主人公过渡到学生自身，组织学生借助表格调查其他同学晚餐吃什么，吃多少，并为对方的晚餐提一些建议。教师选择几位同学上台汇报自己的调查结果。 提示语言： What does your friend/he/she eat for dinner? How much... does he/she eat? What do you think of his/her dinner? 观察学生能否通过调查了解他人的饮食并给出自己的建议。 设计意图：本活动将健康饮食话题从文本迁移至学生生活，通过调查真实晚餐内容与摄入量并互相提出建议，在真实交际中运用本课核心语言，促进健康饮食观念的内化与迁移，同时培养合作意识和倾听表达能力。 （四）板书设计 （五）作业设计 1. 复述课文内容。 2. 写下你对Xiaohua和Max晚餐的建议。 1. 观察家人的次日用餐情况，并在便笺上写下评价和建议。 学科网（北京）股份有限公司 $