Unit 2 Lesson 3 Healthy living（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“健康生活”主题，核心知识点为健康习惯词汇（如eat vegetables, do exercise）及建议句型“You should/shouldn’t...”。课堂以Max高分健康测试卷情境导入，通过图片环游梳理其不健康行为，再聚焦“Knowing is not doing.”引导发现知行差距，搭建从感知到理解的学习支架。 特色在于以生活情境对话为载体，通过角色扮演内化语言，结合“为Max制定健康计划”任务促进语言运用，体现语言能力培养。以主题句引发讨论，引导学生反思自身习惯并制定个人计划，提升思维品质与学习能力。助力教师实施情境化教学，帮助学生将知识转化为行动，培养健康意识与责任感。

Unit 2 Staying healthy Lesson 3 Healthy living （一）语篇研读 主题和内容 本语篇为配图故事，内容围绕Max在健康知识与实际做法上的知行差距展开。语篇起始于Max向妈妈展示其健康知识测试的高分成绩，随后却连续呈现了他拒绝吃蔬菜、喝很多可乐、不愿运动、晚睡等一系列不健康行为。最终，通过妈妈和Maisy的话语，语篇揭示了Max“知易行难”的核心矛盾。 意义和价值 作者通过刻画Max针对健康生活“理论高分”与“行为失分”的鲜明对比，旨在引导学生超越对健康知识的简单识记，深刻认识到践行的重要性。语篇启发学生反思自身可能存在的知行差距，理解真正的健康源于将认知转化为持续的行动，从而培养其自律意识与责任感。 方式和方法 该对话是典型的生活情境再现，冲突感强。语篇涉及描述健康生活习惯的核心词汇，如vegetables, cola, do exercise, go to bed early；核心功能句式为提出建议的“You should/shouldn’t...”。妈妈的话“Knowing is not doing.”是统领全文的主题句，语言精练而深刻。配图生动地辅助呈现了Max的行为存在的问题，有助于学生理解情感态度。 （二）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理Max不健康的生活习惯及其家人的建议，初步发现Max在健康上的知行差距； 2. 在教师的帮助下，朗读语篇并分角色扮演； 3. 基于Max的问题，帮助Max完善健康生活计划表； 4. 联系自身或他人实际，识别不健康习惯，制定一个简单的个人健康改进计划。 【核心词汇】 eat vegetables, go running, watch TV, drink cola, go to bed early/late, do exercise 【核心句型】 You should... / You shouldn't... （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、说的活动中，获取、梳理Max不健康的生活习惯及其家人的建议，初步发现Max在健康上的知行差距； 1..初步感知，导入主题 教师出示图1，呈现Max展示高分健康知识答卷给妈妈看的情境，引导学生观察图片，猜测故事情节，回答问题。 提示语言： Look at Max's test. What score did he get? 2.图片环游，理解故事 播放故事完整音频，学生整体感知故事。 完成语篇后的阅读理解问题“Does Max do these?”，用(√/×)梳理Max的行为习惯，验证之前的发现。 教师出示语篇图片2，学生观察图片，预测对话，引导学生提取信息。 提示语言： What doesn't Max eat? What may Mum say? 教师出示语篇图片3，引导学生观察图片并回答问题。 提示语言： What is in Max's hand? What unhealthy habit does Max have? 学生自读图4-5，找出Max的不良生活习惯。 提示语言： What does Max do? Is it healthy? 3. 深入讨论，探究根源 教师提出关键问题（Thinking cap），引导学生关注妈妈的话“Knowing is not doing.”。 学生小组讨论Max真正的问题是什么，他应该怎么做。 提示语言： What do you think is Max's problem? Why is it a problem? What should Max do? 学生尝试用英语表达建议，教师补充板书。 观察学生能否根据猜测回答问题，并及时对学生表现给予鼓励和帮助。 观察学生能否通过图片和录音获取关键信息，并给予及时反馈。 观察学生是否意识到Max的问题，理解“知行合一”的深层含义。 设计意图：以“知与行”的矛盾为主线，先通过观察图片和聆听完整故事梳理Max的不良生活习惯，再借助Thinking cap问题聚焦“Knowing is not doing.”，引导学生在讨论中深入理解健康知识只有转化为行动才有意义，培养反思意识与辩证思维。 在教师的帮助下，朗读语篇并分角色扮演； 4. 朗读对话，内化语言 学生听录音跟读对话，模仿故事中人物的语音、语调、节奏等。 5. 角色扮演，沉浸体验 学生四人一组，分别扮演Max、Mum、Dad、Maisy，可以加入适当的表情和动作。教师请几个小组上台展示，其他同学评价。 观察学生能否正确地、有感情地朗读和进行角色扮演，并对词汇发音、语音语调等问题及时的进行反馈，从准确性、完整性、生动性等维度给与指导或评价。 观察学生能否帮助完成计划表制定，能否给出其他健康生活建议。 基于Max的问题，帮助Max完善健康生活计划表； 6. 提出建议，语言输出 教师创设情境：Max经过妈妈和Maisy的提醒，想改变自己，做到知行合一，并完成健康计划表，他邀请Xiaobei帮他一起完成计划表制定。 学生以Xiaobei的口吻，基于活动3，运用核心句型和已学健康知识为Max填写建议卡。例如：Max, you should have breakfast every day. 学生还可以提出活动以外的建议，教师板书补充。 设计意图：先通过跟读模仿和角色扮演帮助学生熟悉对话、体验人物情感，再创设“为Max制定健康计划”的真实情境，引导学生在任务中运用核心句型提出建议，实现语言从模仿内化到实际运用的迁移，深化“知行合一”的健康观念。 联系自身或他人实际，识别不健康习惯，制定一个简单的个人健康改进计划。 7. 自我反思，制定计划 教师创设情境：Xiaobei作为健康小卫士，在帮助Max完成了计划表制定后，想要帮助更多小朋友过健康的生活。 教师以Xiaobei口吻进行提问，学生回答。 提示语言： Do you have any unhealthy habits like Max? What should you do? 教师呈现Xiaobei设计的个人健康计划表范例（活动4右侧），学生仿照范例，制定自己的健康生活计划“My Plan”。 学生在小组内分享自己的计划，同伴之间可以互相鼓励并提出补充建议。 观察学生能否进行自我反思，并给予反思制定适合自己的健康生活计划。 设计意图：本阶段将学习迁移到真实生活情境中，引导学生反思自我，制定行动计划，实现语言能力的综合运用和主题意义的最终升华，培养健康生活的意识和责任感。 （四）板书设计 （5） 作业设计 1. 听录音并模仿,朗读语篇对话。 2. 完成并完善“My Plan”，并尝试执行一天，与伙伴分享感受。 学科网（北京）股份有限公司 $