Unit 2 Staying healthy Lesson 1 I don’t feel well（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“健康生活习惯”核心主题，涵盖feel tired、head hurts等核心短语及What’s the matter?等句型。课堂以“健康小达人”情境导入，复习身体部位疼痛表达，通过配图故事逐步引导学生提取Max的症状、病因及医生建议，构建由浅入深的学习支架。 资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，借助图文互补的故事降低理解难度，通过分角色表演、模拟校医问诊情境促进语言运用，引导学生分析不良习惯与身体不适的关联。情境教学与小组合作的学科特色方法，提升学生语言表达与健康意识，为教师提供结构化教学流程，便于高效开展教学。

Unit 2 Staying healthy Lesson 1 I don’t feel well （一）语篇研读 主题和内容 本语篇为配图故事，讲述了Max身体出现不适后，向校医Miss Li求助，Miss Li对其进行检查并联系Max父亲，发现Max因晚睡、晚起、不吃早餐等不良生活习惯导致身体不适，最终Miss Li给出健康生活建议的经过。语篇以“就医问诊”为情境，通过“发现病症—探寻原因—给出建议”的叙事链，完整呈现Max从身体不适到获得健康指导的全过程，故事融合健康认知、生活习惯培养与英语交际表达多重维度。 意义和价值 通过Max因身体不适到校医务室就医，校医经过问诊发现其身体问题源于不良生活习惯并给出建议的故事，引导学生了解不健康生活方式带来的身体影响，同时就医问诊的交际场景能够帮助学生掌握日常询问、答复健康问题的英语表达。该语篇能够引导学生树立规律作息、健康饮食的意识，形成重视自身健康、养成良好生活习惯的观念。 方式和方法 本语篇为配图故事，口语化交际表述搭配情境插图（如“What's the matter?”“I don’t feel well. I feel tired”），图文互补降低理解难度；整体按照线性叙事结构呈现了Max因身体不适就医，校医通过询问其家人，查明病因，并给出相应建议的全过程。故事中设置的校医向家人询问Max生活习惯的情节，既贴合实际情况，又自然地呈现了第三人称的表达，能够让学生在正式的情境中学习语言，开展学习和探究。 （二）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读活动中提取配图对话中的关键信息，梳理Max身体不适的症状、原因与医生建议； 2.在教师的帮助下，分角色表演故事； 3. 听懂健康问题并选择相应的处理措施； 4. 在模拟就医的拟真实情境中，借助表情和动作提示，用英语描述身体不适并给出健康建议。 【核心短语】feel tired; head/leg/arm hurts; have a cold; get up; go to bed; have breakfast 【核心句型】What’s the matter? I don’t feel well. I feel tired. What time does he go to bed？Does he have breakfast every day? （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、说、读活动中提取配图对话中的关键信息，梳理Max身体不适的症状、原因与医生建议； 1. 创设情境，复习旧知 教师创设“健康小达人”的活动情境，带动学生开启健康小达人的技能学习之旅。�教师呈现真实的医务室学生的图片，学生尝试回答出症状短语（head hurts/arm hurts/leg hurts等）。 提示语言： What's the matter with the boy/girl? 2. 学习故事 ，获取信息 教师出示图片1，呈现Max不舒服的状态，让学生初步浏览图片，根据图片进行预测、描述。 提示语言： Who are they? Where are they? What’s the matter with Max today? 学生进行预测之后，教师播放完整的故事视频，学生寻找Max身体不适的症状。教师出示图片2，学生再次回答问题“�What’s the matter with Max today?”。 教师出示后续图片3-4，并明确接下来的任务：找寻Max身体不适的原因。�学生听录音，独立浏览全文，并用横线划出Max的不良作息，教师引导学生关注身体不适与不良生活习惯之间的关联。 提示语言： What time does Max go to bed? Does Max have breakfast every day? Why? Does Max have a healthy lifestyle? 学生观看5-6两幅图的视频，找出医生的建议。 提示语言： What does Miss Li give to Max? What’s Miss Li’s advice? 学生再次阅读全文，评价医生的建议是否可行。 提示语言： Can these help Max? 3. 朗读对话，梳理所学 学生独立阅读故事对话，回顾故事，完成活动2，完成后师生共同核对答案。 观察学生是否能够较好回顾三年级学过的与“身体部位疼痛”相关的表达，并及时给予帮助和归纳总结。 观察学生能否根据图片内容预测问题答案，能否获取对话的关键信息。 观察学生能否回到故事中找到相关答案并完成活动。 设计意图：本阶段围绕语篇开展逐层深入的学习活动，先了解主人公Max身体不适的症状入手，再探寻其病因及医生建议，使学生由浅入深地基于语篇进行学习，形成对语篇的结构化理解和形成生活习惯与新的反思。 在教师的帮助下，分角色表演故事； 4. 再读对话，巩固语言 学生听录音，跟读对话，模仿故事中人物的语音、语调、节奏等。 5. 小组合作，表演对话 学生自读故事，基于对话内容，借助头饰、道具等，四人一组，分别扮演Max、Max’s classmate、 Miss Li、 Mr Smith，进行表演、练习和展示，内化故事语言。 观察学生能否小组合作完成表演，能否正确发音、表达故事中人物的情绪。 听懂健康问题并选择相应的处理措施； 6. 勾选信息，给出建议 创设情境：Max的几个同学也有点不舒服，身边的人给了他们一些建议。学生听录音，勾选表格中正确的建议，完成活动3。全班核对答案。 提示语言： What’s the matter with her/him? What should he/she do? 学生两人一组，一人扮演身体不舒服的同学，另一人扮演给出建议的人。可先由教师和一位学生示范，其他学生模仿。 观察学生能否选出同学们身体不适的症状及相应建议，能否基于所学创编对话。 设计意图：本阶段通过分角色扮演进一步巩固所学语言，内化语言，加深对主题意义的理解。借助听力输入丰富语言储备，通过代入角色对话初步运用语言，提升针对症状给出建议的语用能力。 在模拟就医的拟真实情境中，借助表情和动作提示，用英语描述身体不适并给出健康建议。 7. 创设情境，主题深化 教师创设情境：健康小达人担任校医室小助手，陪同生病的同学问诊。 学生分小组进行扮演，一个扮演校医，一个扮演健康小达人，一个扮演生病的学生。校医询问情况，小助手根据“患者的表演”向校医转述病症，校医根据病症（可补充提问生活习惯）给出建议。 提示语言： What’s the matter with him/her? What time does he/she go to bed? 观察学生能否运用所学进行完整对话问答。 设计意图：本阶段学习活动通过校医室的角色扮演，帮助学生创造性地运用语言，将本课句型和词汇融入其中，让学生在表演中身临其境，强化学生对健康生活习惯的关注。 （4） 板书设计 （5） 作业设计 1. 听、读并表演故事。 2. 选择一位家庭成员，询问他们的生活习惯（如睡眠、锻炼或最喜欢的食物）并尝试给出建议。 学科网（北京）股份有限公司 $