第2单元 5 热传导-【小学创新作业本】2026-2027学年五年级上册科学同步教案（苏教版·新教材）

该小学科学教学设计聚焦“热传导”核心知识点，通过生活情境（搓手、暖手宝、冷敷）引导学生感知热通过接触传递，搭建生活经验与科学概念的学习支架，梳理热传导定义及规律。 以实验探究为主线，利用金属棒、金属片实验（含课件实验视频）让学生观察热传递过程，培养探究实践能力。结合烙饼、冷敷等实例分析，建立“现象—原理”对应，发展科学思维。强调实验安全与拓展实践，落实态度责任，助力学生提升操作与推理能力，为教师提供清晰教学流程与可操作资源。

第二单元　热传递 第5课　热传导 【教学目标】 科学观念 1. 知道热传导是热传递的一种方式，结合新教材定义：热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式叫作热传导。 2. 了解热传导的规律：热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。 3. 能区分固体、液体、气体中的热传导现象，结合新教材实例，知道热传导在生活中的常见应用与实际意义。 科学思维 1. 能通过新教材指定的“金属棒、金属片热传导”实验，观察热传导现象，归纳热传导的规律，形成“实验—观察—归纳”的科学思维模式。 2. 能结合热传导原理，分析新教材中烙饼、淬火、冷敷等实例，建立“现象—原理”的对应关系，发展逻辑推理能力。 探究实践 1. 能利用新教材指定材料（金属棒、金属片、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹、铁架台），设计并完成热传导实验，规范操作、如实记录实验现象，标注实验结果。 2. 能根据实验结果，推测并验证热在金属片上的传导方向，完成新教材要求的实验记录与画图任务。 态度责任 1. 在实验探究中，严格遵守实验安全规范，培养细致观察、如实记录、尊重证据的科学态度，体验探究热传导奥秘的乐趣。 2. 结合新教材实例，感受热传导在生活、生产中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，激发对热学知识的探究兴趣。 【教学重难点】 重点：理解热传导的定义和规律，观察热在固体中的传递过程，掌握热传导的特点。 难点：推测并验证热在金属片上的传导方向，理解固体、液体、气体之间的热传导差异，能解释新教材中生活实例的热传导过程。 【教学准备】 教师准备：教学课件（含实验视频：金属棒上的热传导、金属片上的热传导）、金属棒、金属片、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹、铁架台、热传导实验记录单。 学生准备：金属棒、金属片、凡士林、火柴、记录单、铅笔、橡皮、记录笔。 【教学过程】 教学环节 教学活动 情境导入（5分钟） 1. 教师提问：“冬天感觉冷的时候，我们会搓手、用暖手宝暖手；夏天感觉热的时候，会用冷敷降温，这些方法都是怎样让身体变暖和或变凉快的？” 2. 引导学生讨论，结合新教材问题，标出“冷、热物体的接触面”，初步感知“热通过接触传递”的特点。 情境导入（5分钟） 3. 教师过渡：“热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式就叫做热传导。今天我们就结合新教材实验，一起探究热传导的规律。” 探究新知（25分钟） 活动1：探究热在金属棒中的传导（10分钟） 1. 出示新教材实验材料：金属棒、凡士林、火柴、酒精灯、试管夹，播放实验视频（见课件）演示，并讲解实验方法（贴合新教材）：用凡士林涂抹火柴棒的末端，将其依次黏附在金属棒上，用试管夹夹住金属棒一端，用酒精灯加热金属棒的另一端，观察火柴掉落的顺序，用数字在记录单上标示出来。 2. 强调实验安全：酒精灯使用时要注意防火，用试管夹固定金属棒，不要用手触摸加热后的金属棒和火柴，实验结束后及时熄灭酒精灯。 3. 学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，如实记录火柴掉落的顺序，结合新教材要求，标注实验结果。 4. 小组汇报实验结果，教师引导学生总结：火柴从靠近酒精灯的一端开始，依次掉落，说明热在固体中是从温度高的部分传到温度低的部分。 活动2：探究热在金属片中的传导（8分钟） 1. 提问引导：“热在金属棒中是沿着一端向另一端传递，那么热在金属片上会怎样传递呢？” 引导学生结合新教材图示，推测热在金属片（一角加热、中心加热、一边中间加热）的传导方向，用铅笔画在记录单上。 2. 播放实验视频（见课件）演示，并讲解实验方法：用凡士林在金属片上均匀黏附火柴，根据推测的加热位置（新教材三种情况），用酒精灯加热，观察火柴掉落顺序，用蓝笔标注实验结果，验证推测。 3. 学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的推测与实验结果的对比，引导学生发现：热在金属片中会从加热点向四周均匀传递。 4. 总结热传导的规律：热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。 活动3：热传导的实例分析（7分钟） 1. 出示新教材实例图片（烙饼、淬火、蒸包子、冷敷、电热垫取暖、热牛奶、冰块降温），组织学生讨论：“这些现象中，热是怎样通过热传导传递的？” 2. 小组分享讨论结果，教师引导补充：烙饼时，热从铁锅传递到面饼；冷敷时，热从皮肤传递到冰块；电热垫取暖时，热从电热垫传递到人体，都是热传导现象。 3. 引导学生思考：“固体与固体、固体与液体、固体与气体之间，都能发生热传导吗？” 结合实例说明，固体、液体、气体都能发生热传导，固体的热传导最明显。 拓展实践（5分钟） 1. 布置新教材拓展任务：小组合作，用家里的材料（如筷子、勺子、杯子），设计一个简单的热传导实验，观察热传递的现象，记录实验过程和发现，模仿新教材实验记录方式标注结果。 2. 学生分组设计实验方案，教师巡视指导，提醒学生注意安全，明确实验步骤，结合新教材实验思路设计方案。 3. 各小组简要分享实验方案，教师点评，鼓励学生课后完成实验，记录实验结果，下节课交流分享。 阅读分析（3分钟） 1. 指导学生阅读新教材中热传导的相关内容，再次巩固热传导的定义、规律和特点，对照实验结果，加深理解。 2. 补充介绍：不同固体的热传导能力不同，金属的热传导能力强，非金属（如木头、塑料）的热传导能力弱，为下一课学习做铺垫。 3. 引导学生思考：“为什么铁锅要用金属制作，而锅柄要用塑料或木头制作？” 结合热传导的特点分析原因，联系生活实际深化理解。 讨论思考（2分钟） 1. 组织学生讨论：“热传导和我们的生活有什么关系？如果没有热传导，我们的生活将会是什么样子？” 2. 引导学生结合新教材实例发言，体会热传导的重要性，知道热传导既给我们的生活带来便利，也需要我们合理利用。 3. 教师总结：热传导是生活中常见的热传递方式，通过接触传递热量，遵循“从高温到低温”的规律，广泛应用于生活和生产中。 板书设计 第5课　热传导 1. 定义：有温差的物体接触，热从高温传递到低温 2. 规律：高温→低温（物体间/物体各部分） 3. 实验：金属棒（一端→另一端）、金属片（加热点→四周） 4. 实例：烙饼、冷敷、电热垫取暖 习题设计 见《小学创新作业本 科学五年级上（SJ版）》 【教学反思】 本节课以“情境讨论—实验探究—实例分析”为主线，层层递进，符合五年级学生的认知规律。学生通过动手完成新教材指定的金属棒、金属片热传导实验，直观观察到热传导的过程和规律，清晰掌握了热传导的定义和特点，实验探究的兴趣浓厚，课堂参与度高。新教材实例的分析和应用，让学生感受到了科学与生活的密切联系，有效落实了科学观念和探究实践目标。 但教学中也存在一些不足：部分学生在推测热在金属片上的传导方向时，缺乏依据，推测不够准确；少数学生在实验中，对火柴的黏附和加热操作不够规范，影响实验效果。后续教学中，我将加强实验前的推测引导，结合新教材图示帮助学生建立合理推测，同时强化实验操作的示范和指导，增加实验细节的提醒，帮助学生深化理解，进一步提升学生的实验操作能力和逻辑推理能力。 学科网（北京）股份有限公司 $