5《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》·“惊”字三层问题链驱动·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《一着惊海天》通讯文体特征与事件意义，以“惊”字串联三层问题链。课堂导入播放1分钟舰载机着舰短视频，定格“V”字画面引发思考，通过时间轴梳理、背景资料补充等支架，引导学生从事件脉络到文体辨析逐步深入。 特色在于“惊”字问题链驱动素养融合，通过对比通讯与消息、“刀尖上的舞蹈”比喻探究等活动，落实语言运用与思维能力培养。读写迁移任务（通讯改消息）强化文体认知，同时渗透文化自信，帮助学生体会强军精神，为教师提供清晰教学路径与实效活动设计。

5《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》·“惊”字三层问题链驱动·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的里程碑事件为载体，落实通讯文体阅读方法指导，在语言品读与历史回溯中，引导学生体会强军成就背后的民族精神，实现文体知识掌握与家国情怀培育的统一。 课程主线 以“惊”为核心关键词，串联“着舰之难何以惊人、场面之险何以惊心、成就之重何以惊世”三层问题链，贯穿文体梳理、文本品读、价值探究全流程。 教学目标 1. 语言运用：积累“凛冽、殚精竭虑、镌刻”等重点词语，掌握通讯“新闻性、文学性、评论性”统一的文体特征，能区分通讯与消息、新闻特写的差异，学会用准确生动的语言描述事件场景。 2. 思维提升：能梳理“着舰前准备—舰机协调—成功着舰—欢庆胜利”的叙事脉络，整合“现场事实”与“背景材料”分析事件多重意义，提升信息整合与对比分析能力。 3. 审美创造：赏析“刀尖上的舞蹈”“V字定格”“凌波海燕”等典型表达，体会通讯融宏大叙事与细节描写于一体的刚健雄浑风格，感受新闻作品的语言张力与审美价值。 4. 文化自信：了解我国航母事业白手起家、突破技术封锁的发展历程，体会科研人员与海军官兵顽强攻关、无私奉献的精神，认识舰载机着舰的强国强军里程碑意义，增强民族自豪感与爱国情怀。 教学重难点 教学重点 1. 梳理通讯的叙事结构，把握通讯“新闻性、文学性、评论性”相统一的文体特征。 2. 品味文中精准动词、生动修辞与饱满抒情，体会通讯的语言特点。 教学难点 1. 理解通讯中背景材料对深化主题、蓄势抒情的作用，多角度体会“一着惊海天”的深层内涵。 2. 体会“刀尖上的舞蹈”风险与美感统一的特点，理解事件背后的民族精神。 教学环节速览 第一课时：【梳理脉络·明辨文体】（由表及里：情境导入 → 初读梳理 → 文体辨析 → 背景探究）。 第二课时：【品析细节·感悟精神】（由点到魂：细节品读 → 情感体悟 → 价值探究 → 读写迁移）。 教学模式 本课程采用素养启发式教学。以“惊”字核心问题链为驱动，分层设问引导学生逐步深入文本：先梳理事实明确“惊的是什么”，再品析语言理解“为什么这么惊”，最后探究价值明确“这一惊的意义是什么”；辅以情境代入、对比阅读、资料拓展等活动，让学生在问题思考、文本细读、语言实践中完成知识建构与素养提升。 重要教学活动 1. “着舰时间轴”梳理活动：学生默读标注时间节点，对应梳理事件，区分“现场事实”与“背景材料”，把握通讯叙事结构与内容脉络。 2. “刀尖上的舞蹈”比喻探究活动：结合着舰难度数据、操作流程动画，讨论“刀尖”“舞蹈”的双重含义，体会着舰高风险与操作精准美感，感受“危险”与“艺术”的统一。 3. “‘惊’的多重内涵”讨论活动：结合文本与背景资料，从“技术难度惊人、现场场面惊心、历史意义惊世”三个维度梳理“惊”的内涵，深入理解事件多重价值。 4. “通讯改消息”读写迁移活动：以“校园小记者”身份提取本文核心信息，改写成150字左右的消息，巩固新闻体裁知识，提升信息提取与准确表达能力。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：以“惊”为核心关键词串联全课，从表层事件梳理到深层价值探究，所有环节围绕核心问题展开，逻辑层层递进，符合学生认知规律。 2. 文体落地，素养融合：紧扣通讯文体特征展开教学，避免纯思政或纯文学赏析倾向，在语言品读、结构梳理中自然渗透情感教育，实现工具性与人文性的统一。 3. 支架充足，适配学情：针对学生对航母专业知识、历史背景陌生的难点，适时嵌入短视频、历史照片、人物事迹等补充资料，搭建认知阶梯，降低理解难度，激发情感共鸣。 4. 读写结合，落实实效：设计“通讯改消息”迁移任务，巩固单元不同新闻体裁知识，提升学生信息提取与写作能力，实现“学用结合”。 学习收获 1. 语言层面：掌握通讯的文体特点与阅读方法，能区分消息、新闻特写、通讯三类新闻体裁的差异，学会准确提取新闻核心信息。 2. 思维层面：能整合现场事实、背景资料多角度分析新闻事件的意义，提升信息整合与深度思考能力。 3. 审美层面：能体会通讯“刚健雄浑”的语言风格，感受科技新闻“精准”与“美感”统一的表达特点，提升实用类文本审美鉴赏能力。 4. 文化与情感层面：理解我国航母事业发展的艰辛与成就的来之不易，体会科研人员与海军官兵无私奉献、顽强攻关的精神，增强民族自豪感与爱国情怀，树立“强国必有我”的责任意识。 教学过程 第1课时：梳“惊”之脉络，明通讯之体  课堂导入 （播放1分钟舰载机着舰现场短视频，画面呈现歼-15战机低空掠过海面、尾钩挂住阻拦索、稳稳停在辽宁舰甲板的完整过程，最后定格在“V”字阻拦索的特写画面） 同学们，刚才我们看到的，就是2012年11月23日发生在渤海某海域的历史性一幕——我国航母舰载战斗机首架次成功着舰。这篇通讯的标题叫《一着惊海天》，一个“惊”字，写尽了这一事件的分量。今天这节课，我们就顺着这个“惊”字，先梳理清楚：这“一着”到底是什么，它为什么一开始就注定会“惊”动世界？  教学环节1：理“惊”之事实，梳事件脉络 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课我们学习了消息的六要素，这篇通讯作为新闻体裁的一种，同样具备完整的新闻要素，你能从文中提取关键信息，梳理出这次着舰事件的完整脉络，初步感知它为什么“惊人”吗？（主线位置：第一层“着舰之难何以惊人”的基础认知；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 默读课文，标注出文中出现的所有明确时间节点，对应填写每个时间点发生了什么事件？（引导方向：梳理“8时工作人员就位、×时××分舰载机临空、9时08分成功着舰”的时间线，把握事件的先后顺序） 2. 对照新闻六要素（何时、何地、何人、何事、何故、如何），把你梳理的信息填进表格里，看看这篇通讯报道的核心事件是什么？（引导方向：明确核心事件是“2012年11月23日，我国第一艘航母辽宁舰上，歼-15舰载战斗机首次成功着舰”，把握通讯的新闻性基础） 3. 文中除了现场正在发生的事，还插入了几处没有发生在当天的内容，你能找出来吗？这些内容和现场事实有什么关系？（引导方向：区分第3、4段的背景材料和其余的现场事实，初步感知通讯“完整叙事+穿插背景”的结构特点） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先给出时间节点提示（8时、9时08分），让学生对应找事件，再逐步补充中间内容，重点落实新闻六要素的填写。 ● 基础较好学生：可引导其思考“作者为什么不按时间顺序直接写着舰过程，要插入背景？”为后续探究背景作用做铺垫。 ★ 主要内容 ● （对应子问题1、2梳理事件脉络、填写新闻六要素的要求）： ● 本文是一篇事件通讯，以现场目击者的视角，完整记录了2012年11月23日上午，我国第一艘航空母舰辽宁舰在渤海某海域进行舰载战斗机首次着舰训练的全过程：先交代着舰前的环境、准备工作，插入背景资料说明此次着舰承载的强军梦想与极高风险；再按照时间顺序详细描写塔台指挥、舰载机调整姿态、顺利挂住阻拦索并平稳降落的核心过程；最后展现着舰成功后舰上人员欢庆的热烈场面，回溯科研人员与海军官兵打破技术封锁的攻关历程，点明这一事件的里程碑意义。 ★ 时间顺序 ● （对应子问题1梳理时间线、把握事件先后顺序的要求）： ● 本文以时间为核心线索组织内容，事件推进清晰有序： 1. 开头点明“2012年11月23日上午8时”，交代着舰准备工作的起始时间，拉开事件序幕。 2. 随着事件推进，以“飞行塔台内的广播响了”“×时××分”“9时08分”等明确的时间节点，对应舰载机起飞、临空、触舰的关键环节，让读者清晰把握着舰的完整流程。 3. 时间顺序的运用既符合新闻纪实的真实性要求，也通过逐步推进的叙事节奏，持续强化紧张感，让读者跟随时间流逝同步感受着舰过程的惊心动魄，增强了报道的现场感与代入感。 ★ 文本结构 ● （对应子问题3区分现场事实与背景材料、感知通讯结构特点的要求）： ● 本文按照“着舰前—着舰中—着舰后”的逻辑展开，同时穿插背景资料，结构完整、层次清晰： 1. 第一部分（第1-4段）：背景铺垫。交代事件发生的时间、地点、环境，描写着舰前的准备工作，插入背景资料说明舰载机着舰承载的历史期盼与极高风险，营造庄严紧张的氛围，引发读者的阅读期待。 2. 第二部分（第5-20段）：过程描写。以时间为序，依次叙述塔台广播通知、指挥员与飞行员的配合、舰载机调整姿态下滑、成功挂住阻拦索平稳降落的完整过程，运用大量细节描写展现着舰的惊心动魄，是全文的核心部分。 3. 第三部分（第21-26段）：意义升华。描写着舰成功后舰上人员欢呼、相拥、合影的欢庆场面，插入资料回溯我国舰载机技术白手起家、打破封锁的攻关历程，最后点明此次事件的历史意义，收束全文，情感推向高潮。 【活动名称】：“着舰时间轴”梳理活动 【活动类型】：填表梳理、圈点批注 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：学生默读课文10分钟，边读边用不同符号标注时间节点、现场事实、背景材料，同时完成下发的“新闻六要素表格”和“时间轴梳理表”。（12分钟） 2. 小组内互相核对表格内容，补充遗漏的信息，推选1名代表准备发言。（5分钟） 3. 全班交流，教师板书时间轴，明确“着舰前准备—舰机协调—成功着舰—欢庆胜利”的完整叙事脉络，同时用不同颜色标注出第3、4段的背景材料。（8分钟） 【环节验证】：验证学生是否能准确提取新闻核心信息，把握通讯的叙事结构，区分“现场事实”与“背景材料”两类信息，落实“思维提升”目标中信息整合的能力要求。 【环节评价】： ● 评价维度：信息提取的准确性、脉络梳理的完整性、两类信息区分的清晰度。 ● 评价方式：同桌互查表格填写情况，教师抽查3-4份不同层次学生的作业，对错误信息及时纠正。  教学环节2：辨“惊”之文体，明通讯特征 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课我们学习了同题材的消息《我航空母舰顺利进行舰载机起降训练》，同样是报道这次着舰事件，这篇通讯和消息在内容、写法上有什么不同？这体现了通讯的什么特点？（主线位置：第一层“着舰之难何以惊人”的文体认知；认知层级：对比分析） 【子问题链】： 1. 先看篇幅和内容：消息只有200多字，这篇通讯有3000多字，两者内容上的差异在哪里？（引导方向：消息只写了“成功着舰”的核心事实，通讯不仅写了过程，还有背景、细节、人物反应，内容更详实） 2. 再看表达方式：消息主要用了什么表达方式？通讯里除了叙述，你还能找到哪些表达方式的例子？（引导方向：找出描写环境、动作的句子，抒情议论的句子，明确通讯综合运用叙述、描写、抒情、议论的特点） 3. 结合之前学的新闻特写，试着总结一下，通讯和消息、新闻特写最核心的差异是什么？（引导方向：明确通讯“新闻性、文学性、评论性”统一的特征，消息侧重“快而简”，特写侧重“抓瞬间”，通讯侧重“讲完整故事”） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出对比表格的框架，从“篇幅、内容、表达方式”三个角度给出提示，让学生对照着找差异，降低难度。 ● 基础较好学生：可引导其思考“如果我想快速知道事件结果看什么？如果我想了解整个过程和背后的故事看什么？”体会不同新闻体裁的适用场景。 ★ 新闻 ● （对应主问题对比通讯与消息写法差异、明确新闻体裁共性的要求）： ● 新闻是对新近发生的事实的报道，具有真实性、时效性、准确性等核心特征，常见体裁包括消息、通讯、新闻特写、新闻评论等，核心原则是“用事实说话”。 ★ 通讯 ● （对应子问题1、2、3总结通讯特征、区分通讯与消息/新闻特写差异的要求）： ● 1. 基础知识：通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的新闻报道体裁，属于新闻的一种，兼具新闻性、文学性、评论性三个显著特点： ①新闻性：内容必须真实、新鲜，具有新闻价值，区别于文学作品的虚构性；与消息相比，时效性稍弱，多作为消息的后续报道，对事件进行深入、详实的呈现。 ②文学性：可借用多种文学表现手法，通过细节描写、形象塑造、场景再现等方式增强作品的感染力，语言细腻、形象，感情色彩较浓，区别于消息的平实简洁。 ③评论性：主题思想明确显豁，可在事实基础上适当融入作者的观点、评价，通过议论、抒情深化报道内涵；但观点从事实中引申而来，区别于新闻评论“以论为主”的特点。通讯按报道内容可分为人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯等。 ● 2. 本文的体裁特点：本文属于事件通讯，符合通讯的核心特征： ①新闻性：真实记录了2012年11月23日我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的重大历史事件，材料详实准确，涉及的时间、数据、人物反应均来自现场采访与权威资料，具有极高的新闻价值。 ②文学性：综合运用多种表达方式，既有对环境、动作、场景的细致描写（如舰载机着舰的动作细节、“V”字胜利造型的定格），也有比喻、引用、排比等修辞手法的运用（如将着舰比作“刀尖上的舞蹈”、引用古诗表现着舰气势），兼具现场感与感染力。 ③评论性：通过穿插背景资料，明确了此次着舰对中国海军、对中华民族的重大意义，融入了作者强烈的民族自豪感与爱国之情，主题鲜明突出。同时本文在通讯写法上有所创新，吸收了新闻特写的部分手法，对关键场景、瞬间进行了定格描写，但整体完整展现了着舰事件从开端、发展、高潮到结局的全过程，包含多个场面与维度，依然属于通讯范畴。 【活动名称】：通讯与消息对比辨析活动 【活动类型】：对比分析、小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师下发同题材消息片段（100字左右：“2012年11月23日，我国首艘航母辽宁舰成功完成歼-15舰载战斗机首次着舰训练，标志着我国航母战斗力建设迈出关键一步。”）。（1分钟） 2. 学生结合之前填写的时间轴，4人小组讨论消息与通讯的差异，填写“文体差异对比表”。（7分钟） 3. 小组代表发言，教师引导总结通讯的三个特点：新闻性（事实真实准确）、文学性（描写生动形象）、评论性（情感态度鲜明）。（5分钟） 【环节验证】：验证学生是否能准确区分通讯与消息、新闻特写的文体差异，掌握通讯“新闻性、文学性、评论性”统一的特征，落实“语言运用”目标中的文体知识要求。 【环节评价】： ● 评价维度：差异对比的准确性、文体特征总结的完整性。 ● 评价方式：教师随机提问学生举例说明通讯的某个特征，能结合文本具体句子说明即为达标。  教学环节3：探“惊”之背景，晓着舰之难 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：第一层“着舰之难何以惊人”的深层认知；认知层级：分析理解）我们刚才找到了文中的两段背景材料，作者说“这不是一次普通的飞行”“这更不是一次普通的降落”，结合背景内容说说，这两次“不普通”分别体现在哪里？这能让我们明白这次着舰为什么“惊人”吗？ 【子问题链】： 1. 读第3段，“为了这一梦想成真，古老的中华民族已经等了近百年，人民海军官兵已经期盼了半个多世纪”，这里的“梦想”指的是什么？“等了近百年”说明了什么？（引导方向：明确“梦想”是强军梦，体会这次着舰承载的历史期盼，明白它的意义之重） 2. 读第4段，作者为什么要写“80%的事故发生在着舰过程中”“坠毁1000多架飞机，700多名飞行员丧生”这些数据？（引导方向：体会着舰是世界公认的高风险难题，明白它的难度之高） 3. 作者在事件开始前插入这两段背景，对整个报道有什么作用？（引导方向：理解背景材料的蓄势作用——既让读者明白事件的重大意义，也渲染了紧张的氛围，让读者和现场人员一样对接下来的着舰充满期待和紧张） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可补充近代中国有海无防的简短史实，以及其他国家着舰事故的简单案例，帮助理解“近百年期盼”和“高风险”的含义。 ● 基础较好学生：可引导其思考“如果删掉这两段背景，直接写着舰过程，报道的效果会有什么不同？”深入体会背景对深化主题的作用。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1理解“梦想”的含义、体会历史期盼的要求）： ● 1. 这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦想。浩瀚的大海可以做证：为了这一梦想成真，古老的中华民族，已经等了近百年；人民海军官兵，已经期盼了半个多世纪。 内涵解读：以否定句总起，从历史维度点明此次飞行的特殊意义，“近百年”“半个多世纪”两个时间词，将舰载机着舰事件与中华民族的强军历程绑定，拓展了事件的厚重感，体现作者对这一成就的深刻认知。 ● （对应子问题2理解着舰高风险的要求）： ● 2. 从高速飞行的舰载战斗机上往下看，航母就像汪洋中的一片树叶，在海上起伏行进，飞机每次着舰都面临着生与死的考验。 内涵解读：将体积庞大的航母比作汪洋中的树叶，极言从高空视角看航母的渺小，结合海面起伏的环境，直观展现舰载机着舰时瞄准定位的超高难度，突出着舰任务的风险性，也为下文成功着舰的震撼效果做铺垫。 ★ 议论 ● （对应子问题3分析背景材料作用的要求）： ● 本文的议论简洁精当，起到了深化认知、点明主旨的作用： 1. “这不是一次普通的飞行”“这更不是一次普通的降落。这是世界公认的最具风险的难题”，两句议论直接点明此次着舰的特殊性，帮助读者快速理解事件的重要性与风险性，为下文的叙事做了认知铺垫。 2. “舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始”，插入议论点明我国发展舰载机技术的起点之低，结合某大国上将的质疑，与成功的结果形成对比，更能凸显此次突破的来之不易，突出我国科研人员与海军官兵的奋斗精神。 3. 议论与叙述、抒情结合，既没有脱离新闻事实空泛说理，也有效拓展了事件的深度，让读者不仅了解事件过程，更能理解其背后的历史意义与精神价值，体现了通讯的评论性特点。 【活动名称】：背景材料作用探究活动 【活动类型】：精读品味、资料补充 【组织步骤】： 1. 学生齐读第3、4段，边读边圈出体现“不普通”的关键词。（3分钟） 2. 教师补充1张刘华清将军1980年访美踮脚看美军航母的照片，简单讲述中国航母事业白手起家的背景，以及舰载机着舰的难度数据（跑道仅200米，是陆上的1/15，航母6个方向晃动）。（3分钟） 3. 学生结合资料，思考并发言回答主问题，教师总结背景的“蓄势”作用：既铺垫了意义，也渲染了紧张感，让“惊”有了基础。（4分钟） 【环节验证】：验证学生是否能理解背景材料对深化主题、蓄势抒情的作用，体会着舰的难度与重大意义，落实教学难点中“背景材料作用”的要求。 【环节评价】： ● 评价维度：对“两次不普通”含义理解的准确性、对背景作用分析的合理性。 ● 评价方式：学生口头回答，能结合文本内容和补充资料说出至少两点作用即为达标。 课堂总结 今天我们顺着“惊”字，梳理了着舰事件的完整脉络，区分了通讯和消息的文体差异，也从背景材料里读懂了这“一着”承载的百年期盼和极高风险——这正是它“惊”的第一层内涵：难度惊人。下节课我们将走进着舰的核心现场，去品味那惊心动魄的过程，体会这“一着”为什么能让现场所有人揪心、狂喜。 结构化板书 一着惊海天  ·  第一课时 ├─  事件脉络：着舰前准备  →  舰机协调  →  成功着舰  →  欢庆胜利 ├─  文体特征：通讯  =  新闻性（事实真实）+  文学性（描写生动）+  评论性（情感鲜明） └─  背景蓄势：承载百年强军梦  +  世界最高风险难题  →  难度惊人 课后预备任务： 1. 熟读课文第6-20段的着舰过程描写，圈出你认为写得最精彩的动词和修辞句。 2. 思考“刀尖上的舞蹈”这个比喻是什么意思。 第2课时：品“惊”之细节，悟精神之魂  课堂导入 上节课我们知道了，舰载机着舰是“刀尖上的舞蹈”，难度高、风险大，承载着国人近百年的期盼。今天我们就跟着记者的镜头，走进着舰的核心现场，去亲眼看看这场“刀尖上的舞蹈”到底有多震撼，去体会这“一着”背后藏着多少人的付出，又有着怎样惊世的意义。  教学环节1：品“惊”之细节，感场面惊心 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者用了大量生动的描写还原了着舰的全过程，你能从文中的动词、修辞里，读出这场“刀尖上的舞蹈”险在哪里，又美在哪里吗？（主线位置：第二层“场面之险何以惊心”的审美赏析；认知层级：品味鉴赏） 【子问题链】： 1. 着舰过程中作者用了一连串精准的动词，圈出“绕、转弯、放下、调整、对准、下滑、触、挂、滑行、停”这些动词，试着去掉修饰词，和原文对比，说说这些动词好在哪里？（引导方向：体会动词的准确性，既还原了飞行员操作的娴熟流畅，也写出了过程的紧张干脆） 2. 文中有三个核心比喻：“航母就像汪洋中的一片树叶”“刀尖上的舞蹈”“歼-15像凌波海燕”，分别说说本体和喻体的关联，这样写有什么表达效果？（引导方向：“树叶”凸显难度，“刀尖上的舞蹈”兼顾危险与美感，“凌波海燕”突出轻盈灵活，体会比喻的双重内涵） 3. 着舰成功后作者写“定格了一个象征胜利的巨大‘V’字”，这个“V”字有什么双重含义？（引导方向：既是阻拦索被挂住后的实际形态，也是胜利的象征，是叙事的转折点，也是情感的爆发点） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先找自己最有感受的一个句子分析，教师引导其从“准确”“生动”两个角度说效果，不需要面面俱到。 ● 基础较好学生：可引导其思考“这些文学性的描写会不会影响新闻的真实性？”结合文中的准确时间、数据，理解通讯的文学性是基于事实的表达，没有虚构。 ★ 词语品析 ● （对应子问题1赏析动词表达效果的要求）： ● 1. 娴熟：形容辽宁舰官兵操纵航母的熟练程度，体现官兵过硬的专业素养，说明舰机配合的流畅性是着舰成功的重要保障。 ● 2. 牢牢地、稳稳地：“牢牢”写出尾钩挂住阻拦索的稳固，“稳稳”写出舰载机停住时的平稳，两个副词精准体现着舰操作的完美，暗含着对飞行员、指挥员技术的高度肯定，也传递出踏实、喜悦的情绪。 ★ 比喻 ● （对应子问题2分析三个核心比喻表达效果的要求）： ● 1. “从高速飞行的舰载战斗机上往下看，航母就像汪洋中的一片树叶”：以极小的“树叶”喻庞大的航母，反差强烈，直观展现舰载机着舰时瞄准的超高难度，突出任务的风险性，让读者快速理解“世界公认最具风险难题”的特点。 ● 2. “‘刀尖上的舞蹈’就要开始了”：将舰载机着舰比作“刀尖上的舞蹈”，“刀尖”凸显着舰的极高风险，稍有不慎就会机毁人亡；“舞蹈”则体现操作的精准性与艺术性，生动刻画出这项任务既危险又极具技术美感的特点，也暗含对操作人员高超技术的赞美。 ● 3. “歼-15舰载机像凌波海燕，轻巧灵活地调整好姿态”：将高速飞行的舰载机比作“凌波海燕”，写出其动作的轻盈、灵活与姿态的优美，化紧张为舒展，体现飞行员操作的娴熟自如，流露出作者的赞叹之情。 ● 4. “定格了一个象征胜利的巨大‘V’字”：将阻拦索拉伸的形态喻为胜利符号“V”，既符合现场实景，又巧妙赋予这一细节象征意义，自然传递出成功的喜悦，极具画面冲击力。 ★ 词句理解 ● （对应子问题3理解“V”字双重含义的要求）： ● 记者眼前的飞行甲板上，定格了一个象征胜利的巨大“V”字：阻拦索的两端构成“V”上边的两头，尾钩钩住处，则是“V”字的底尖。内涵解读：抓住舰载机停稳后阻拦索拉伸的形态，将其喻为象征胜利的“V”字，既符合现场的实际场景，又赋予这一细节深刻的象征意义，暗示着舰任务的圆满完成，为下文描写人员情绪爆发做了自然的过渡与蓄势。 ★ 细节描写 ● （对应子问题1、2赏析细节、理解通讯文学性基于事实的要求）： ● 本文的细节描写精准生动，极大增强了报道的真实性与感染力： 1. 过程细节：“绕舰一转弯，二转弯，放下起落架，放下尾钩”“舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索”，精准记录着舰的操作细节，既体现报道的专业性，也让读者清晰了解着舰的关键流程，感受到操作的精准性。 2. 场景细节：“塔台内，时钟指针的每次跳动，都在揪着人心”，以时钟跳动的微小细节，放大了等待过程的紧张感，让读者感同身受；阻拦索构成的“巨大‘V’字”的细节，将胜利的象征意义融入实景，极具画面冲击力，无需过多抒情就能让读者领会成功的喜悦。 3. 人物细节：“顶着凛冽的寒风”“布满血丝的眼睛”等细节，刻画出工作人员的付出，让读者明白成功背后的艰辛，深化了事件的价值。 【活动名称】：“刀尖上的舞蹈”比喻探究活动 【活动类型】：圈点批注、朗读品味 【组织步骤】： 1. 学生默读着舰过程的核心段落（第15-20段），圈出精准动词和比喻句，在旁边简单批注自己的感受。（8分钟） 2. 播放30秒着舰动作分解动画，对应“绕舰转弯、放下尾钩、挂住阻拦索、滑行停住”的动作链，让学生直观感受动作的精准。（2分钟） 3. 指名学生朗读自己喜欢的句子，说说赏析角度，教师引导总结“刀尖上的舞蹈”的双重含义：“刀尖”是极高风险，“舞蹈”是操作的精准流畅、富有美感，是危险与艺术的统一。（7分钟） 【环节验证】：验证学生是否能赏析通讯的文学表达，体会“刀尖上的舞蹈”风险与美感统一的特点，落实“审美创造”目标中语言品味的要求，突破教学难点。 【环节评价】： ● 评价维度：动词、修辞赏析的合理性，对“刀尖上的舞蹈”含义理解的准确性。 ● 评价方式：学生展示自己的批注，能说出表达效果即可，鼓励个性化的阅读感受。  教学环节2：悟“惊”之情感，晓背后付出 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：整个着舰过程中，作者不仅写了飞机，还多次写了现场人员的反应，结合这些描写和补充资料，说说这次成功的背后，有哪些人的付出？你能感受到他们什么样的精神？（主线位置：第二层“场面之险何以惊心”的情感体悟；认知层级：共情理解） 【子问题链】： 1. 找一找文中描写现场人员的细节：“布满血丝的眼睛”“捏着一把汗”“揪着人心”“落泪欢呼”，这些细节能看出现场人员什么样的心情变化？（引导方向：从紧张期待到狂喜释放，侧面烘托着舰的风险和意义） 2. 文中有一句排比：“多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔，默默奉献”，结合我们补充的资料，这里的“多少人”包括哪些人？（引导方向：包括科研人员、海军官兵、飞行员，还有像罗阳这样牺牲在岗位上的英雄，体会成功是无数人接力奋斗的结果） 3. 作者把这些人的付出写进通讯里，除了报道事件，还想传递什么情感？（引导方向：对奋斗者的礼赞，强烈的民族自豪感，体现通讯的评论性特点） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先说说自己读完这些句子的感受，再逐步引导到“付出”“精神”的层面，不需要太深刻。 ● 基础较好学生：可引导其思考“为什么作者要花笔墨写普通工作人员的反应，而不是只写飞行员？”体会通讯“以事写人”，塑造奋斗者群像的特点。 ★ 人物描写 ● （对应子问题1分析现场人员细节、体会心情变化的要求）： ● 本文的人物描写以群体刻画为主，多侧面展现相关人员的状态与精神： 1. 动作、神态描写：如“阻拦索安全观察员手持专业工具，一丝不苟地对阻拦索做最后一次检查”，通过“手持”“检查”的动作与“一丝不苟”的状态，写出工作人员严谨负责的工作态度；“飞行塔台内，一双双布满血丝的眼睛，紧盯着监视屏幕上不断跳动的参数和曲线”，“布满血丝”说明工作人员长期熬夜攻关，“紧盯着”体现对此次着舰的高度关注，侧面烘托紧张氛围。 2. 群体场面描写：着舰成功后“各个战位上热烈的掌声，瞬间点燃了所有人内心的激情，每个人的脸上都绽放出胜利的笑容。许多人落泪了！”“人们忘情地与飞行员紧紧拥抱，争相与飞行员合影留念”，通过群体的神态、动作描写，展现出所有人激动、自豪的情绪，让读者感受到现场的热烈氛围，增强了通讯的感染力。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2、3理解“多少人”的指代、体会作者情感的要求）： ● 为了这一着，面对技术封锁，多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔，默默奉献……今天，终于有了一个圆满的结果，能不激动吗？ 内涵解读：三个“多少人”构成排比，层层递进展现科研工作者与海军官兵为攻克着舰技术付出的巨大牺牲，回溯奋斗历程，让读者理解成功的来之不易；结尾的反问句强化情感，将现场人员的激动情绪与民族自豪感传递给读者，深化了通讯的情感内核。 ★ 主题思想 ● （对应子问题3体会作者礼赞奋斗者、抒发民族自豪感的写作意图的要求）： ● 本文通过真实记录我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的历史性时刻，既展现了我国国防科技事业的重大突破，赞扬了海军官兵与科研人员攻坚克难、无私奉献的崇高精神；也揭示了此次事件对实现中华民族强军梦想、增强国防实力的里程碑意义，抒发了强烈的民族自豪感与爱国热情，彰显了中国自主突破核心技术、建设强大海军的坚定决心。 【活动名称】：奋斗者群像体悟活动 【活动类型】：资料拓展、小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师补充资料：刘华清将军的航母梦、“中国舰载机之父”罗阳在着舰成功后突发心脏病牺牲的事迹，以及“为了这一着”科研团队攻关的小故事。（3分钟） 2. 4人小组讨论：成功着舰的荣誉除了属于飞行员，还属于谁？从文中哪些细节能看出来？（5分钟） 3. 小组代表发言，教师引导总结：这“一着”的成功，是无数无名英雄顽强攻关、无私奉献的结果，他们的精神是这次“惊世”成就的底气。（4分钟） 【环节验证】：验证学生是否能体会科研人员与海军官兵的奉献精神，理解成功背后的付出，落实“文化自信”目标中的情感要求。 【环节评价】： ● 评价维度：对付出群体总结的全面性，对精神品质概括的准确性。 ● 评价方式：小组讨论记录能列出至少两类群体，说出一种精神品质即为达标。  教学环节3：析“惊”之价值，解内涵之重 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：结合全文和我们了解的背景，说说这“一着”到底“惊”到了什么？它有哪些层面的重大意义？（主线位置：第三层“成就之重何以惊世”的价值探究；认知层级：综合探究） 【子问题链】： 1. 技术层面：这次成功着舰突破了什么难题？打破了什么局面？（引导方向：突破了舰载机着舰的世界性难题，打破了西方大国的技术封锁，是科技上的重大突破） 2. 国防层面：为什么说舰载机成功着舰，辽宁舰才是“真正意义上的航母”？这对我国国防建设有什么意义？（引导方向：航母的战斗力来自舰载机，着舰成功意味着我国海军真正具备了远海作战能力，是国防实力的重大提升） 3. 民族层面：作者说这次成功“镌刻在共和国的史册上”，结合“近百年期盼”的背景，说说它对中华民族有什么精神意义？（引导方向：圆了百年强军梦，极大提振了民族自信心，体现了中华民族自强不息的精神） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可从“技术突破、国防强大、民族自豪”三个角度给出提示，引导学生对应文本找依据，不需要拓展太多。 ● 基础较好学生：可联系现在的山东舰、福建舰，思考“这‘一着’对我们今天的航母事业发展有什么奠基意义？”深化对事件历史价值的理解。 ★ 辽宁舰 ● （对应子问题1、2分析技术突破、国防意义的要求）： ● 辽宁舰是中国人民解放军海军隶下的第一艘可以搭载固定翼飞机的航空母舰，其前身为苏联海军的“瓦良格”号，经中国改造后，于2012年9月25日正式更名辽宁号，交付海军。对于以舰载机为主要作战武器的航空母舰而言，舰载机顺利起降是形成战斗力的核心标志。2012年11月23日，辽宁舰成功完成歼-15舰载战斗机首架次着舰训练，向着舰载固定翼战斗机驻舰并形成战斗力迈出了坚实的一步。此后辽宁舰多次开展跨区机动训练、远洋编队演练，逐步具备了海上编队战斗群能力，是中国海军从近海防御走向远海防卫的重要标志性装备。 ★ 主题思想 ● （对应子问题3理解民族精神意义、梳理“惊”的三层内涵的要求）： ● 本文通过真实记录我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的历史性时刻，既展现了我国国防科技事业的重大突破，赞扬了海军官兵与科研人员攻坚克难、无私奉献的崇高精神；也揭示了此次事件对实现中华民族强军梦想、增强国防实力的里程碑意义，抒发了强烈的民族自豪感与爱国热情，彰显了中国自主突破核心技术、建设强大海军的坚定决心。 【活动名称】：“‘惊’的多重内涵”讨论活动 【活动类型】：合作探究、交流分享 【组织步骤】： 1. 教师给出思考角度提示：技术突破、国防意义、民族精神，学生结合文本和资料，梳理“惊”的三层内涵。（5分钟） 2. 全班交流，教师引导总结“惊”的三层含义：一是难度惊人（技术难度极高），二是场面惊心（过程惊心动魄），三是成就惊世（历史意义重大）。（5分钟） 【环节验证】：验证学生是否能多角度理解“一着惊海天”的深层内涵，把握事件的历史价值，落实教学难点中“深层内涵”的要求。 【环节评价】： ● 评价维度：内涵梳理的层次性，意义分析的合理性。 ● 评价方式：学生口头表达能说出至少两层意义，能结合文本或资料说明即可。  教学环节4：练“惊”之改写，固文体之知 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：如果让你把这篇通讯改写成一篇150字左右的消息，报道这次着舰事件，你会怎么写？需要保留哪些核心信息，去掉哪些内容？（主线位置：三层内涵的落地运用；认知层级：迁移运用） 【子问题链】： 1. 消息的结构是“倒金字塔”，最重要的信息放在最前面，你认为这篇报道最核心的信息是什么？（引导方向：时间、地点、核心事件“首次成功着舰”） 2. 消息要求简洁准确，通讯里的哪些内容是你改写时需要去掉的？为什么？（引导方向：去掉细节描写、抒情议论、背景故事，只保留核心事实，符合消息“快而简”的特点） 3. 试着给你写的消息加一个标题，要符合消息标题的特点。（引导方向：标题要简洁明了，直接点明核心事件，比如“我国航母舰载战斗机首架次成功着舰”） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出消息的模板（标题+导语+主体），提示需要保留的六要素，降低写作难度。 ● 基础较好学生：可引导其对比自己写的消息和原文的差异，再次体会通讯和消息的文体不同。 ★ 新闻 ● （对应子问题1、2明确消息核心要素、区分通讯与消息内容差异的要求）： ● 新闻是对新近发生的事实的报道，具有真实性、时效性、准确性等核心特征，常见体裁包括消息、通讯、新闻特写、新闻评论等，核心原则是“用事实说话”。 ★ 通讯 ● （对应子问题2区分通讯与消息内容取舍差异、明确改写要求的要求）： ● 通讯与消息相比，存在多方面差异：从时效性来说，消息的时效性更强；从主题来说，通讯主题思想更显豁；从选材来说，消息侧重写核心事实，少细节描写，通讯注重细节、人物刻画；从结构来说，消息多采用倒金字塔结构，把最重要的事实放在前面，通讯结构更灵活；从表现手法来说，消息主要用叙述，少议论、描写、抒情，通讯融叙述、议论、描写、抒情为一体；从语言来说，消息用语准确、简练、直截了当，通信用语细腻、形象，感情色彩较浓。 【活动名称】：“通讯改消息”读写迁移活动 【活动类型】：读写迁移、写作实践 【组织步骤】： 1. 教师明确写作要求：以“校园小记者”的身份，写一则150字左右的消息，要求新闻六要素齐全，符合消息的结构特点。（1分钟） 2. 学生写作，教师巡视指导。（8分钟） 3. 指名2-3名学生读自己写的消息，全班互评，重点看是否要素齐全、语言简洁。（4分钟） 【环节验证】：验证学生是否能区分通讯与消息的文体差异，掌握消息的写作要求，落实“语言运用”目标中的读写迁移要求。 【环节评价】： ● 评价维度：新闻六要素的完整性、消息结构的规范性、语言的简洁准确性。 ● 评价方式：教师出示评价标准（要素齐全10分，结构合理5分，语言简洁5分），学生同桌互评打分，20分满分，15分以上即为达标。 课堂总结 这两节课我们以“惊”为核心，从“难度惊人、场面惊心、成就惊世”三个层面读懂了“一着惊海天”的完整内涵：这“一着”，是技术突破的硬核成就，是无数奋斗者的心血结晶，更是中华民族走向强军之路的里程碑。它告诉我们，只要一代代人顽强攻关、无私奉献，我们就能创造更多“惊海天”的奇迹。 结构化板书 一着惊海天  ·  第二课时 ├─  场面惊心：刀尖上的舞蹈  =  极高风险  +  精准美感 ├─  背后付出：科研人员  +  海军官兵  +  无名英雄  →  顽强攻关、无私奉献 ├─  成就惊世：技术突破  →  打破封锁；国防提升  →  走向深蓝；民族自豪  →  圆百年梦 └─  文体迁移：通讯改消息  →  要素齐全、简洁准确 课后任务： 1. 搜集我国航母事业最新发展的资料（如福建舰、歼-35舰载机的相关新闻），下节课和同学分享。 2. 写一段200字左右的感悟，说说你从“一着惊海天”的事件中获得了什么启示。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 新闻信息提取 能准确提取本文的新闻六要素（时间、地点、人物、事件、原因、过程），梳理“着舰前准备—舰机协调—成功着舰—欢庆胜利”的完整叙事脉络。 ★★★：独立完整提取全部六要素，脉络梳理无遗漏； ★★：提示下能提取4-5个要素，脉络梳理基本完整，遗漏1个环节； ★：只能提取3个及以下要素，脉络梳理混乱或缺失2个以上环节。 语言运用 文体特征辨析 能结合文本内容，说出通讯与消息的至少2点核心差异，掌握通讯“新闻性、文学性、评论性”统一的特征。 ★★★：独立说出3点以上差异，能结合文中具体句子说明通讯的三个特征； ★★：提示下能说出2点差异，能笼统说明通讯的2个特征； ★：只能说出1点差异，无法说明通讯的特征。 思维能力 背景作用分析 能结合第3、4段背景材料，说出“这不是一次普通的飞行”“这更不是一次普通的降落”的2层含义，分析背景材料的蓄势作用。 ★★★：独立准确说出两层含义，能结合文本分析背景“铺垫意义、渲染氛围”的2个作用； ★★：提示下能说出1层含义，能分析1个背景作用； ★：无法理解两句的含义，也不能说明背景作用。 审美创造 语言表达赏析 能找出文中至少1处精准动词或典型比喻（如“刀尖上的舞蹈”“凌波海燕”），分析其表达效果，体会“风险与美感统一”的特点。 ★★★：独立找出2处以上词句，分析准确具体，能说出“刀尖上的舞蹈”的双重含义； ★★：能找出1处词句，分析基本合理，能笼统说出比喻的好处； ★：找不出相关词句，或无法说明表达效果。 文化自信 事件意义探究 能从技术突破、国防建设、民族精神至少2个角度，说出“一着惊海天”的重大意义，体会科研人员与海军官兵的奉献精神。 ★★★：独立说出3个角度的意义，能结合补充资料（如刘华清、罗阳事迹）说明精神内涵； ★★：能说出2个角度的意义，能笼统说出“无私奉献、顽强攻关”的精神； ★：只能说出1个角度的意义，无法体会背后的精神。 语言运用 读写迁移运用 能将本文改写成150字左右的消息，做到新闻六要素齐全、结构符合消息规范、语言简洁准确。 ★★★：独立完成，六要素齐全，结构规范，字数符合要求，语言准确简洁； ★★：提示下完成，缺1-2个要素，结构基本合理，字数偏差不超过30字； ★：要素缺失3个及以上，结构混乱，字数偏差过大。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示即可基本完成任务；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体与规范： ● 自评由学生本人填写，互评由同桌或小组成员填写，师评由教师填写； ● 填写时仅需在对应空格内填写★★★/★★/★，不得打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第一课时开始前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本节课的评价标准； ② 每完成一个教学环节，学生对照量表要求完成对应条目的自评，时长控制在每次1分钟以内； ③ 第一课时结束前3分钟，组织同桌互评信息提取、文体辨析、背景分析三个条目； ④ 第二课时完成读写迁移任务后，学生自评语言赏析、意义探究、改写运用三个条目，小组互评改写内容，教师巡视过程中完成对重点条目的师评； ⑤ 第二课时下课前回收量表，教师根据评价结果调整后续教学。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔填写，评价需结合自身真实完成情况，诚实守信，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $