Unit 1 第3课时 B Let's talk & Talk and list（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年六年级上册英语同步备课（人教PEP版·新教材）

该小学英语教学设计聚焦“假期旅行”主题，核心知识点为动词过去式（went, ate, saw, rode）及句型“Where did you go...? -I went to...; What else did you do? -I...”。课堂导入通过复习A Let’s learn内容，学生复述句子，再以“What did you do in the summer holidays?”引导用过去时描述，衔接旧知搭建学习支架。 该资料亮点在于融合文化意识与语言能力培养，结合西安兵马俑、天津、敦煌等文化景点拓展，通过对话听力、小组讨论、表格填写等活动提升信息提取与口语表达。如Talk and list环节，四人小组讨论填写旅行表格并迁移描述自身经历，培养思维品质。助力学生提升跨文化沟通能力，教师教学环节完整且可操作性强。

Unit 1 Amazing places 第三课时 （B. Let’s talk & B. Talk and list） 语篇研读 主题和内容：本课语篇围绕学生假期旅行展开，通过Binbin、Sarah和Amy的对话，介绍Binbin的西安之旅，包含吃特色美食、参观兵马俑、古城骑行等活动，还拓展了天津、敦煌等地的旅行话题。 意义和价值：帮助学生了解中国特色文化景点与美食，感受不同地域的文化魅力；学会用英语交流假期活动，培养表达与倾听能力，激发对旅行与文化探索的兴趣。 方式和方法：语篇以对话形式呈现，通过问答推进话题，包含“Where did you go ...?”“What did you do there?”及“What else did you do?”等旅行主题句型，融入西安特色词汇，同时设置听力判断、列表整理任务，强化信息提取能力与口语表达能力。 教学重点及难点 教学重点：能听说认读含有动词过去式的动词短语（如：went to Xi’an）；能够运用“-Where did you go …? -I went to … -What else did you do? -I …”等句型询问并回答假期旅行经历。 教学难点：能够在真实语境中正确使用一般过去时谈论旅行活动，并表达个人感受。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说、读活动中，认读、感知、理解单词went，ate，saw，rode的词形和意义；能够理解对话大意，掌握并运用重点句型“-Where did you go …? -I went to …”“-What else did you do? -I …”来询问去过的地点及做了的事情。（学习理解） Step 1 Revision & Lead in 1.课件呈现A Let’s learn部分的照片和句子关键词，学生需复述句子，描述学生假期的活动与见闻。 2.教师询问“What did you do in the summer holidays?”，学生用 一般过去时描述自己的暑假活动与见闻来回答。 Step 2 Presentation & Practice 1.B Let’s talk听力部分： 教师先播放对话音频，提问“What are they talking about?”引导学生初步感知对话主题。随后教师引导学生速读题干，讲解题目内容，再次播放音频，提醒学生抓取关键词并完成练习。最后选择学生分享答案，教师播放音频，暂停关键句核对答案。 2.由听力部分衔接到对话部分。教师总结Binbin，Amy和 Sarah的对话内容—“They are talking about the places they went over the summer holidays”并提出问题“How about Binbin? Where did he go?”，询问Binbin的暑假情况，导入对话中。 3.教师讲解对话中的生词、知识点及重点句型（P7-11），最后进行对话带读操练。拓展介绍西安这座城市及西安城墙（P12- 13）。 4.汇总对话中出现的动词或动词过去式，学生看到动词原形需说出动词过去式，看到动词过去式需说出动词原形（P14）。 5.课件呈现对话文本，教师标记出需要注意的语调、重读、连读、停顿等，让学生边听录音边模仿跟读。 6.让学生们自行读对话，完成B Let’s talk部分的问答题（P18）。可先由教师讲解题目，再让学生读对话，画出相关关键词句，写出答案。教师选择学生分享答案，最后核对答案。 教师观察学生是否能复述上节课所学重点句子；能否主动用过去时描述假期活动，根据学生回答调整教学方式和复习内容，可适当进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否熟练说出动词原形对应的过去式，针对不熟的单词可再多次操练。 教师巡视课堂，及时纠正学生语音语调。 设计意图：本阶段教学活动遵循了“输入→内化→输出” 的语言学习规律，构建完整的语言学习闭环；听力训练辅助学生进一步理解课时主题，为新授对话的学习降低认知门槛；将语言学习与现实生活、本土文化紧密结合，增强学生的文化自信，培养学生运用英语叙述的能力，体现了英语学科核心素养中“文化意识”的要求。 2.通过复述、讨论与列表等活动，实现从语言知识的内化到实际交际能力的迁移，提升口语表达与信息整合能力，同时深化学生对“旅行意义”的理解。（应用实践） 7.总结对话中关于Binbin旅行经历和活动，学生回顾对话内容，补充完整总结，尝试复述Binbin的假期（P17）。 8.Discuss: 教师针对Binbin的西安之旅总结出“Binbin had a special trip to Xi’an.”，询问学生是否拥有过特别的旅行，由此引入到B Talk and list部分。 9.Talk and list: ①教师讲解Mike，Zhang Peng和Oliver之间的对话，并拓展讲一讲天津和敦煌。教师带读对话，学生跟读。 ②教师询问学生“Who had a special trip?”让学生思考，并呈现表格，讲解表格中需填写的内容。 ③学生四人一组，结合对话进行讨论并填写表格。各组选一名代表公布表格的填写内容，教师最后进行总结。 教师观察学生能否积极参与讨论，并对学生的讨论和表格填写给予适当的指导和帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过讨论、总结和小组活动，培养学生的句型运用能力和交流表达能力，从学习理解过渡到应用实践，为后续的创造性输出搭建语言支架。 3.学生能够根据所学内容填写表格并描述自身的旅行活动，在真实的情景中灵活运用语言。（迁移创新） Step 3 Consolidation & Extension Talk about yourself and list: 学生结合自身经历仿照B Talk and list部分填写自己的旅行表格。用一般过去时和所给的句子框架描述自己的这次特别之旅（可描述去的地点、做的事情及自己的体验感受）。 参考句型：My trip to ... was special. I ... 教师注意查看学生的表格填写是否顺利，倾听学生的表达是否准确，并为有困难的学生提供指导和帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过总结自己的旅行填写表格，灵活运用所学语言进行表达，激活学生的创造性思维，让学生感受语言的关联性，做到活学活用，提高学生的核心素养。 家庭作业 1.基础性作业：听录音，熟练跟读B Let’s talk，模仿其语音语调； 2.实践性作业：仿照B Talk and list的表格，写出暑假时外出的地点、做的事情及感受；查阅资料，了解西安、天津和敦煌三个地方的风土人情及特色。 板书设计 Unit 1 Amazing places B. Let’s talk & B. Talk and list -Where did you go over the summer holidays? -I went to ... -What else did you do? -I also ... 教学反思 Revision、Share and talk和Lead in等多个环节为本课时的对话教学作了良好的铺垫。在学习对话的过程中，设置了较多的操练环节和多种课堂活动，对所学的新知进行了反复的操练，大部分学生都敢于积极地表现和交流。最后的活动中，既加强了学生的总结概括能力，又巩固了所学词汇和句型，将所学词汇和句型灵活运用到表达及实践中。本课取得了良好的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $