（配套教案）第2单元 习作二：“漫画”老师（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年五年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“漫画”老师习作，引导学生抓住人物主要特点，用具体事例描写。通过“漫画”概念对比导入，结合课本示例与学习单确定对象，迁移课文片段方法，搭建提纲支架，梳理从审题到写作的思路。 此设计以“漫画式”写法为特色，通过对比普通与漫画描写、赏析课文片段，培养细节描写与夸张比喻能力。借助学习单选事例、互评修改，提升语言运用与思维能力，助学生生动刻画人物，为教师提供实用教学策略。

习作二：“漫画”老师 【教学目标】 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。 【教学重难点】 能抓住人物的特点写活人物。 【教学课时】 1～2课时 第1课时 【课时目标】 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 一、谈话导入，揭示课题 1.谈话导入。 师：同学们，在我们的校园生活中，每天陪伴我们成长、学习的，除了同学，还有朝夕相处的老师们。每位老师都有自己独特的性格、特别的模样、专属的小特点。这节课，就让我们走近老师、观察老师、读懂老师，用文字画出我们最可爱的老师。 2.出示课题，齐读课题。 （1）师：看到这个课题，哪个词语最特别、最吸引你？（漫画）请你说一说什么是漫画？漫画有什么特点？（独特的画风、夸张的情节、人物特点非常突出） （2）对比普通描写和“漫画式”描写。 ·老师很严厉。 ·老师眉头一皱，教室里瞬间安静下来，连空气都仿佛凝固了，谁也不敢乱动。 3.过渡：今天我们的习作，就是要用“漫画式”的写法，把老师最突出的特点写出来，让人物鲜活、有趣、让人过目不忘。 二、明确要求，审清题目 1.明确习作内容与要求。 （1）师：课本中给我们展示了三位风格不同的老师，请大家认真读一读，说说这三位老师分别有什么鲜明特点？ ①是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？（穿着、说话特点） ②是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？（表情、行为特点） ③还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师？（教学特点、师生关系） （2） 思考：想要用文字“画”出老师，我们该怎样写呢？ 师生共同梳理： ①选择并抓住老师最突出的特点写。 ②要通过具体的一两件事情来突出特点。 ③通过老师的动作、语言、神态等描写写出特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 2.借助支架，确定习作对象。 （1）师：每位老师都是独一无二的。在你的记忆里，哪位老师有可爱、有趣的特点呢？请小组合作完成学习单（一），确定习作对象并拟定题目。 （2）师生交流。 常规题目：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。 特点创意题目：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《课堂“百变”老师》 三、选好事例，突出特点 1.借助片段，迁移方法。 师：写人文章，想要人物立体鲜活，离不开典型事例和细节描写。我们以前学过的课文，就有很多值得借鉴的写法。请大家品读语段，想一想：作者是用什么方法突出人物特点的？ 语段1：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 （通过神态、语言和动作描写，表现了蔺相如的勇敢无畏） 语段2：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。 （通过语言、神态和动作描写，表现了蔺相如大义凛然，不顾个人安危） 语段3：欧阳老师瘦削脸上的一双眼睛，就像是问号样，随时都在观察“你在想什么?听明白了吗?”，如果你上课走神儿了，它又像利剑一样射向你，特别有威慑力。 （运用比喻的修辞手法，生动地写出了欧阳老师的严厉） 语段4：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，整栋楼都听得见。 （运用夸张的修辞手法，突出雷老师声音洪亮的特点，漫画感十足） 2.判断事例，学会选材。 师：选对事例，作文就成功了一半。有位同学想写《幽默“李大师”》，找了三个事例，请大家帮忙判断：哪些事例合适？哪些不合适？为什么？ ·周末，我在电影院碰到李老师，他正要去看一部喜剧片。 ·一次，有同学上课开小差了，李老师就用风趣的话来提醒他。 ·平时上课，李老师经常会讲幽默的故事。昨天课堂上，他还给我们讲了好几个幽默的故事呢，大家被逗得哈哈大笑。 3.实战演练，确定习作事例。 师：现在请大家结合自己选定的老师，小组合作完成学习单（二），想一想：你准备用哪一到两件典型事例，突出老师的特点？ 预设1：语文刘老师——耐心温柔。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。 预设2：体育侯老师——身手厉害。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。 预设3：英语张老师——“孩子气”。具体事例：课间时，张老师和我们一起玩“拍纸片儿”的游戏。 小结：写人抓特点，关键在事例。我们可以借助语言、动作、心理、神态描写等刻画人物形象，还可以借助同学的反应，课堂氛围等侧面烘托突出特点，让老师的形象更生动、更立体、更有“漫画味”。 四、梳理思路，列提纲、尝试写作 1.整体构思，理清思路。 引导：想好人物和事例后，不要急着下笔，我们先认真构思，理清写作思路。请大家围绕以下问题自主思考： ·你打算写哪位老师?拟个什么题目? ·他/她有哪些主要特征? ·你打算选取哪两个典型事例来突出特点? ·你准备抓住哪些动作、语言、神态细节来描写? ·你怎么运用夸张、比喻体现“漫画”趣味? 2.出示提纲范例，指导搭建框架。 3.学生自由练笔。 （1）自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。 （2）写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。 4.片段分享，趣味评价。 师：写完的同学可以自愿分享自己的片段。其他同学认真听一听、猜一猜：他写的是哪位老师？你是从哪些描写、哪些特点看出来的？ 4.课堂小结：这节课我们学会了审题立意、选择人物、筛选典型事例、搭建写作框架，掌握了抓特点、选事例、细描写、善夸张的漫画写人方法。下节课我们将继续修改细节、润色语言，把老师的形象写得更加鲜活有趣。 第2课时 【课时目标】 能够评价、修改同学和自己的习作。 1、 明确评价标准 1.过渡：上节课，我们完成了《“漫画”老师》的初稿习作，同学们用文字勾勒出了一位位性格鲜明、有趣可爱的老师形象。有的老师严厉可爱，有的老师温柔耐心，有的老师幽默风趣，各有特色。 2.师：一篇好作文是改出来的。今天这节课，我们就化身小小评论家、小小修改家，一起赏析佳作、互评互改、打磨文字，让我们笔下的老师形象更鲜活、更立体、更有漫画趣味。 3.出示评价标准： ·语句是否通顺，有没有错别字 ·特点是否鲜明突出 ·事例是否贴合有效 4.过渡：今天我们就围绕这两个核心标准，赏析片段、互评作文、自主修改。 二、示范引路，进行交流 1.展示习作片段。 片段一：清早,同学们正在救室里早读。我的同桌张傲走进教室，坐到座位上，从书包里拿出语文书，准备早读。这时候站在他身边的张老师悄声对他说:“看看你的书包，成了什么样子，简直就是垃圾袋!”我循声看去，可不是嘛，作业纸、塑料袋、鞋套、铅笔……装满了书包，而且装得横七竖八、乱糟糟的。“拿出去，把书包整理整理，整齐了再进来!”老师冷着脸，严肃地对他说。张傲听完，只好乖乖走出教室，整理书包去了。 片段二：张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，没劲儿，趴在了桌子上。张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批评了我。我坐直了身子，难过得流出了眼泪。下课以后，老师走过来，问我怎么了。我的眼泪一下子就流了下来。老师又摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说:“对不起!对不起，孩子!老师不知道你生病了。我给妈妈打电话，赶紧去医院看看吧!” 师：这两个片段都是写老师“严格要求”这一个特点，你觉得哪一个写得更好？为什么？ 预设：片段一抓住张老师的“要求严格”这一特点进行描写，所选取的事例，能够看出张老师平时对同学们各方面的要求都非常严格。片段二同样想抓住“要求严格”这一特点，但所选取的事例与这一特点不吻合。在这篇习作中，我们看到的更像是一位慈爱的老师。 2.例文赏析，汲取优点。 （1）引导赏析评价： 这篇习作写了老师什么特点？ 作者选用了什么事例？有没有精准突出特点？ 哪些句子、哪些细节写得最精彩、最有漫画趣味？ （2）师生总结。 三、自主修改，誊写习作 1.组内互改习作。 （1）成立四人小组，组长主持，轮流分享习作。听的同学注意听完后给同学的习作画出 一两处写得好的词句，然后提出一两条修改建议。 （2）根据修改建议，组内互相修改习作。 2.各人自改习作。 根据展示交流的情况，每位同学对照习作要求修改自己的习作。 3.学生修改完习作后，工整地誊写好。 【教学反思】 写人的作文学生早已熟悉，且会抓住人物外貌、性格、喜好等方面的特点描写人物。因此，本次习作的重点我放在了教学生如何选择典型事例突显老师的特点上，通过回忆学过的课文来体会选取具体事例表现人物性格的事例，让学生逐步明白如何选取最能突出老师特点的事例去“画”出这个老师的形象，最终大部分学生的习作所选取的事例都能表现出老师的特点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $