7 散文诗二首：品诗韵之美，悟亲情之深（情境任务教学设计）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》的母爱主题与散文诗特点，以“母亲节诵读活动”为情境，让学生化身“诵读策划人”，通过初读感知、品读意象、联读比较的任务群支架，引导从整体到局部再到整合的学习脉络。 特色在于情境任务驱动与比较阅读结合，通过设计诵读方案、分析“金色花”“荷叶”象征意义等活动，培养语言运用和思维能力，品味诗韵提升审美创造，既助学生感悟亲情增强文化自信，又为教师提供结构化教学流程提升课堂效率。

第7课 品诗韵之美，悟亲情之深 ——《散文诗二首》教学设计 文本解读 《散文诗二首》是统编版新教材语文七年级上册第二单元的一篇教读课文，包含泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶·母亲》两首散文诗。《金色花》以儿童视角展开想象，写一个孩子想象自己变成一朵金色花，与母亲三次嬉戏的故事，在看似游戏的陪伴中传递着孩子对母亲最纯真的依恋与爱。诗歌以活泼欢快的笔调、口语化的语言，展现了孩童天真的游戏心理和对母爱含蓄而深情的表达。《荷叶·母亲》则以成人视角从现实出发展开联想，由雨中荷叶护莲的自然景象自然联想到母亲对儿女的庇护，在清新典雅的语言中直抒胸臆，表达了对母亲深沉的感激与赞美。两首诗一文一武、一含蓄一直白，共同诠释了母爱的伟大与永恒。本文以“母爱”为核心主题，融合了诗的表现性与散文的描写性，兼具散文之形与诗意之质，是引导学生品味诗歌语言、感悟亲情、了解散文诗文体特点的典范文本。 学习目标 1.有感情地朗读课文，体会散文诗的韵律美和节奏美，把握两首散文诗的情感基调。 2.理解两首散文诗的内容，把握作者的思想感情，分析“金色花”与“荷叶”两个意象的象征意义。 3.通过情境任务驱动，比较两首散文诗在构思角度、感情基调、语言风格等方面的异同，初步感知散文诗的特点。 4.感受诗中所表达的母子深情，体会母爱的无私与伟大，激发对母亲的感恩之情。 重点难点 学习重点： 1.有感情地朗读课文，体会散文诗的韵律美和节奏美，把握两首散文诗的情感基调。 2.理解两首散文诗的内容，把握作者的思想感情，分析“金色花”与“荷叶”两个意象的象征意义。 学习难点： 1.通过情境任务驱动，比较两首散文诗在构思角度、感情基调、语言风格等方面的异同，初步感知散文诗的特点。 2.感受诗中所表达的母子深情，体会母爱的无私与伟大，激发对母亲的感恩之情。 学习任务群 任务一：初读·感诗韵——整体感知，朗读品韵 任务二：品读·赏童心——聚焦《金色花》，品味想象之趣 任务三：品读·悟慈恩——聚焦《荷叶·母亲》，品味联想之深 任务四：联读·探诗心——比较整合，感知文体特点 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 情境创设 母爱是世间最平凡却又最伟大的爱，她沉浸于万物之中，充盈于天地之间，像灿烂的阳光，像淙淙的春水，是悠悠的牵挂，是谆谆的叮咛。 又是一年母亲节即将到来，学校文学社正在筹备“诗韵母爱”主题诵读活动，现面向全校征集优秀诵读作品。今天，我们要化身“诵读策划人”，通过品读两首经典的散文诗——《金色花》和《荷叶·母亲》，感受诗中那份穿越时空的母爱，为活动积累素材与灵感！ 探究新知 任务一：初读·感诗韵——整体感知，朗读品韵 作为“诵读策划人”，我们首先需要走近作者、了解文体、读准字音、把握情感基调，为诵读活动打下坚实的基础。 1.走近作者，了解文体 （1）走近作者，了解文体 泰戈尔（1861—1941） ，印度作家、诗人。他的诗歌格调清新，具有民族风格。1913年获诺贝尔文学奖。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。主要作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。 冰心（1900—1999） ，原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。母爱、童真、自然是其作品的主旋律。1999年逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。 （2）知识拓展 “金色花”，即“黄兰”，印度将其视为圣树。《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作。在《新月集》中，诗人生动描绘了儿童的游戏，巧妙地展示了孩子们的心理以及他们活泼的想象，把读者带到一个纯洁的儿童世界，歌颂了孩子对母亲、对大自然的爱和天真无邪、善良纯净的心灵。 （3）了解体裁 散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。在本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；在内容上，它保留了有诗意的散文性细节；在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。 2.朗读诗歌，把握情感基调 （1）字词夯实教学 请同学们注意下列加点字的读音和字形： 嗅（xiù）——闻（气味）。 匿笑（nì xiào）——偷偷地笑。匿，隐藏。 祷告（dǎo gào）——向神祈求保佑。 沐浴（mù yù）——洗澡。比喻承受润泽、培育。 并蒂（bìng dì）——两朵及以上的花并排长在同一根茎上。 菡萏（hàn dàn）——荷花。 徘徊（pái huái）——在一个地方来回地走。 欹斜（qī xié）——倾斜，歪斜。 荫蔽（yīn bì）——遮蔽。 （2）朗读诗歌，把握情感基调 想一想，这两首诗要用怎样的语气和节奏来朗读？ 明确： 《金色花》 ——语速舒缓；语调喜悦、欢快、温馨、深情。 《荷叶·母亲》 ——更舒缓、深情，带有淡淡的感动与感恩。 3.整体感知，概括内容 两首诗分别讲了什么故事？请用一句话概括。 明确： 《金色花》讲了一个孩子想象自己变成一朵金色花，与妈妈三次嬉戏的故事。 《荷叶·母亲》讲的是作者回忆雨中荷叶为红莲遮风挡雨，由此联想到母亲对自己的庇护。 任务二：品读·赏童心——聚焦《金色花》，品味想象之趣 作为“诵读策划人”，我们需要深入品读《金色花》中想象的童趣之美，才能设计出打动人心的诵读方案。 1.理情节——三次嬉戏 （1）孩子变成金色花后，与妈妈进行了哪三次嬉戏？再读诗歌，勾画关键词句，理清思路，填写表格。 （2）追问：这三次嬉戏的顺序可以调换吗？为什么？ 明确： 不可以。三次嬉戏按照从清晨到黄昏的时间顺序展开：妈妈做祷告是清晨，读书是白天，去牛棚是黄昏。时间的推移也暗示了孩子整整一天都在用“金色花”的方式陪伴妈妈。 2.品形象——“我”是一个怎样的孩子？ （1）找出文中描写“我”的语句，分析“我”的形象特点。 （2）学生独立阅读思考，交流。 “假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你认识我吗？” “我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。” “我不告诉你，妈妈。” 明确：这是一个天真活泼、充满想象力、爱玩爱闹却又深爱着妈妈的孩子。“笑嘻嘻”“跳舞”“匿笑”等词语展现了孩子的童真与快乐；“不告诉你”则体现了孩子游戏心理中的小秘密——享受“只有我知道”的快乐。 3.品情感——“我”为什么不告诉妈妈？ （1）“我”为什么要变成金色花？为什么一而再、再而三地不让妈妈知道？ （2）学生讨论，教师引导明确： 童心的秘密与游戏心理：匿笑、不声不响，是孩子游戏心态的表现，享受“只有我知道”的快乐。 对母爱回报的纯粹性：金色花是印度圣树上的花朵，孩子希望用最美的姿态陪伴妈妈，不求回报。 爱的含蓄表达：孩子对妈妈的爱不需要用语言说出来，行动本身就是最好的表达。 4.品语言——“坏孩子”里藏着什么？ 文中妈妈说：“你到哪里去了，你这坏孩子？” 思考：“坏孩子”是真的坏吗？为什么妈妈要这么说？ 明确：“坏孩子”不是真的责备，而是嗔怪中透着疼爱。一个“坏”字，藏着妈妈对孩子的牵挂、焦急、欣慰，是母亲疼爱孩子的特殊表达方式。 任务三：品读·悟慈恩——聚焦《荷叶·母亲》，品味联想之深 如果说《金色花》是用想象写母爱，那么《荷叶·母亲》就是用联想写母爱。作为“诵读策划人”，我们需要深入品味这种由自然到人生的联想之美。 1.理变化——红莲的状态与“我”的心情 （1）文中描写了雨中红莲的几种状态？“我”的心情随之发生了怎样的变化？填写下表。 （2）思考：为什么“我”的心情会发生这样的变化？ 明确： “我”看到白莲在雨中凋零，又看到红莲在雨中孤立无援，所以烦闷不安；当看见荷叶为红莲遮风挡雨、红莲安然无恙时，“我”被这种爱的力量所触动，不宁的心绪也随之消散。 2.悟联想——由“荷叶护莲”到“母亲护我” 作者由“荷叶护莲”联想到了什么？这种联想是如何建立起来的？ 作者由荷叶为红莲遮风挡雨联想到母亲对儿女的庇护与关爱。 作者是在自家院子里亲眼看到荷叶护莲的瞬间产生的联想。这个联想是自然而然的——因为冰心自己就坐在母亲身边，看到自然界的庇护，自然想到了身边的庇护者。 3.品主旨——结尾句的含义与作用 课文结尾说：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” （1）思考：“心中的雨点”指什么？这句话有什么深刻含义？ 明确：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。人生的风雨来了，只有母亲是我们最坚实的依靠，只有母爱的力量能为我们遮挡一切。表达了作者对母亲深深的感激与赞美之情。 （2）这句话直抒胸臆，将自然景象升华为对母爱的深情讴歌，点明主旨，升华主题。 4.品语言——朴实中的深情 冰心的语言清新典雅、朴实深情。找出文中你最欣赏的语句，说说它的妙处。 示例一：“那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。” ——“小船般”的比喻生动形象，写出了白莲花瓣飘落水面的轻盈姿态，透着一种淡淡的惋惜与凄美。 示例二：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。” ——“慢慢地倾侧”“正覆盖”等词语，写出了荷叶护莲的温柔与坚定，仿佛一位母亲在无声地保护着自己的孩子。 任务四：联读·探诗心——比较整合，感知文体特点 作为“诵读策划人”，我们不仅要读懂每一首诗，还要能够比较两首诗的异同，从而更深入地理解散文诗这一文体的独特魅力，为诵读活动提供更专业的策划方案。 1.求同存异——完成比较表格 小组合作，从以下角度比较两首诗的异同。 2.异中求同——母爱主题的两种表达 两首诗都写母爱，但写法不同。思考：如果《金色花》用《荷叶·母亲》的方式写，或者反过来，效果会有什么不同？ 明确： 如果《金色花》像《荷叶·母亲》那样直抒胸臆，就会失去儿童视角特有的天真童趣和游戏的快乐。如果《荷叶·母亲》像《金色花》那样含蓄隐晦，就无法充分表达作者对母亲深沉感激的情感冲击力。两种写法分别匹配了不同的写作视角和情感逻辑，都是形式和内容的高度统一。 3.感知文体——散文诗有什么特点？ 读完两首诗，你觉得散文诗和一般诗歌有什么不同？和散文又有什么不同？ 明确：散文诗=散文的外形+诗的内核 ①外形像散文：不分行，不押韵，有段落的完整形态。 ②本质是诗：有诗的情绪、意境和美感；有丰富的想象和联想；语言凝练优美，有韵律感；抒情性强。 ③融合两种文体的优势：既有散文的灵活自由（可叙述、可描写、可抒情），又有诗的凝练深邃（含蓄蕴藉，意境深远）。 总结提升：散文诗“表象是散文，本质是诗”——它不像诗歌那样分行押韵，有散文的外在形式；但它又有诗的情绪和意境，充满美感和想象。它融合了诗的表现性和散文描写性的特点。 4.诵读策划——设计诵读方案 作为“诵读策划人”，请你为两首诗设计简要的诵读方案，包括：诵读形式建议、背景音乐风格建议、重点语句的诵读处理。 预设方案示例： 《金色花》：建议由一名男生领读+全班齐读部分段落。背景音乐选择轻快明朗的钢琴曲。重点处理“笑嘻嘻地在风中摇摆”要读出活泼感，“你到哪里去了，你这坏孩子”要读出妈妈嗔怪中的疼爱，焦急后的欣慰。 《荷叶·母亲》：建议由一名女生深情诵读。背景音乐选择舒缓温暖的小提琴曲。重点处理结尾排比反问句，语速渐慢、语气渐强，读出深情与感激。 课堂小结 泰戈尔在《金色花》中，让一个孩子用想象完成对母亲的陪伴——你不记得我，但我依然爱你。冰心在《荷叶·母亲》中，由自然景象联想到母亲的庇护——风雨来了，只有你为我遮挡。两首诗，两种写法，同一种深情。 希望同学们课后也能为妈妈做一件事，哪怕是一句问候、一个拥抱——让诗中的爱，照进我们的生活。 课堂练习 1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）。 A.匿笑（nì） 祷告（dǎo） 沐浴（mù） 罗摩衍那（yǎn） B.菡萏（hán） 攲斜（qī） 荫蔽（yīn） 花瓣儿（bàn） C.姊妹（zǐ） 花瑞（ruì） 嗅到（xiù） 三蒂莲（tí） D.慈怜（cí） 繁杂（fán） 笑嘻嘻（xī） 膝盖（qī） 【答案】A 【详解】B项“菡萏”中的“菡”应读hàn；C项“三蒂莲”中的“蒂”应读dì；D项“膝盖”中的“膝”应读xī，故选A。 2.下列句子中重音处理有误的一项是（ ）。 A.我要悄悄地开放花瓣，看着你工作（重音：悄悄地、看着） B.你到哪里去了，你这坏孩子？（重音：坏） C.我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子（重音：突然地、又） D.那棵树的阴影落在你的头发与膝上时（重音：阴影、头发、膝上） 【答案】B 【详解】“坏孩子”的“坏”是妈妈嗔怪的亲昵表达，应轻读或弱化处理，重音应放在“哪里”以突出母亲的关切。故选B。 3.下列对《荷叶·母亲》内容的理解，不正确的一项是（ ）。 A.作者由雨中荷叶护莲的自然景象联想到母亲对子女的庇护。 B.“心中的雨点”暗指人生路上的风雨和坎坷。 C.结尾直抒胸臆，运用比喻表达了对母爱的赞美。 D.全文以儿童的视角展开想象，充满童趣。 【答案】D 【详解】《荷叶·母亲》是以成人视角从现实出发展开联想，并非儿童视角。 4.下列关于两首散文诗的表述，正确的一项是（ ）。 A.《金色花》和《荷叶·母亲》都运用了想象的手法。 B.《金色花》的感情基调活泼调皮，《荷叶·母亲》的感情基调深沉感动。 C.两首诗都直接抒发了对母爱的赞美。 D.散文诗就是散文，和普通散文没有区别。 【答案】B 【详解】A项《荷叶·母亲》主要运用联想而非想象；C项《金色花》是通过嬉戏含蓄表达，并非直接赞美；D项散文诗“散文其形，诗意其质”，与普通散文不同。 布置作业 1.完成本课《分层作业》。 2.选择两首诗中的一首，为它设计一份“诵读脚本”（标注语气、停顿、重音等），下节课进行诵读展示。 3.模仿两首诗的写法，选择一种具体事物（如大树、阳光、雨伞等），写一段100字左右的文字表达对母亲的爱。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $