10.2 我们都是追梦人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“实现中国梦的实践路径”核心知识点，通过播放“2026年中国梦想实现”主题视频导入，衔接上框“民族复兴梦”的内涵认知，搭建“从梦想内涵到实践路径”的学习支架，引导学生探究圆梦密码。 特色在于“四维并举悟路径”系统框架，融合视频、中国精神谱系图等情境素材，以袁隆平等追梦人故事激发情感，通过“奋斗是否有完成时”思辨培养政治认同与责任意识，“我的追梦计划”任务卡推动知行转化，助力教师高效教学，学生形成系统认知与行动自觉。

玉式思政课堂教学设计模板 《 10.2我们都是追梦人》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本课以“从‘蓝图’到‘现实’，何以将民族复兴梦变为美好现实？”为核心问题，基于学生已初步理解中国梦的内涵，但对“如何实现中国梦”缺乏系统认知，容易将“梦想”与“行动”割裂的学情特点。创新采用“圆梦四维·追梦有我”的行动逻辑为主线，设置“明方向·党的领导定航向——走对路·中国道路是根本——聚力量·中国精神铸魂魄——凝众志·中国力量汇洪流——见行动·青春奋斗正当时”五个教学站点。本课突出“四维并举悟路径，知行合一践梦想”的教学策略，引导学生在“党的领导—中国道路—中国精神—中国力量”的系统框架中，理解实现中国梦的实践路径；在追梦人的感人故事中，激发“以小我赴家国”的奋斗热情，将梦想认知转化为追梦行动。 学情分析 九年级学生通过前一框题的学习，已对中国梦的科学内涵有了基本理解。但学生对“如何实现中国梦”这一实践性问题的认识比较碎片化，缺乏“党的领导—道路—精神—力量”四位一体的系统思维。同时，学生容易将“圆梦”视为国家层面的宏大叙事，缺乏“人人都是追梦人”的主体意识，奋斗精神有待激发。因此，教学需以清晰的逻辑框架帮助学生建立系统性认知，以鲜活的人物故事激发情感共鸣，以“我的追梦计划”推动知行转化。 教 材 解 读 课标内容 要求 理解实现中华民族伟大复兴中国梦的实践路径，认识坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量的重要意义，树立奋斗意识，增强为实现中国梦而奋斗的责任感和使命感。 核心素养目标目标 政治认同： 理解中国共产党的领导是实现中国梦的根本保证，认同中国特色社会主义道路、中国精神和中国力量，增强“四个自信”。 道德修养： 树立奋斗意识，懂得只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，学习追梦人的先进事迹，培养责任担当和奉献精神。 责任意识： 认识到个人奋斗对实现中国梦的意义，将个人梦想与国家梦想结合起来，主动承担时代赋予的责任，以实际行动为实现中国梦贡献力量。 健全人格： 在小组合作探究中培养理性思维和合作能力，形成积极向上的人生态度，克服消极懈怠心理，树立正确的价值观。 教学资源 课件、视频素材（中国梦主题短片、奋斗者故事、追梦人访谈）、图片图表（“四位一体”圆梦路径导图、中国精神谱系图）、典型人物事迹（袁隆平、南仁东、黄启东等）、辨析情境卡、“我的追梦计划”任务卡。 教学重点 实现中华民族伟大复兴中国梦的实践路径——坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量；新时代需要奋斗的原因。 教学难点 理解中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路；理解中国精神的内涵及其对圆梦的意义；将“圆梦路径”从认知转化为个人行动。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，整理“四位一体”圆梦路径体系，剪辑“奋斗者”“追梦人”等短视频，制作“圆梦路径导图”和“中国精神谱系”图示，设计“我的追梦计划”任务卡。 学生： 预习教材P101-104，初步了解实现中国梦的四个路径；搜集一个“追梦人”的故事（可以是名人或身边普通人），准备在课堂上分享。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、系统建构法、案例分析法、小组合作探究法、体验式教学法。 学习方法 自主学习法、合作探究法、案例分析法、归纳总结法、反思感悟法。 教学手段 多媒体课件、视频播放、图示导学、互动问答、小组讨论、板书图示。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 梦想回眸： 播放“2026年中国梦想实现”主题视频片段（如科技突破、民生改善等成就画面），定格于“每一个梦想的实现，都源于奋斗”的主题语。 核心问题： “2026年，中国在航天、科技、民生等领域又实现了许多梦想。同学们，梦想不会自动成真。从‘蓝图’到‘现实’，我们究竟该怎么做？实现中国梦，有没有一条清晰的路径？今天，就让我们一起探寻圆梦的密码，开启我们的追梦之旅。” 温故衔接： “上一框题我们学习了‘民族复兴梦’，理解了中国梦是什么。今天我们要接着学习‘我们都是追梦人’，回答中国梦如何实现、我们如何参与的问题。” 播放视频： 播放“2026年中国梦想实现”主题视频，展示年度成就。 设问导入： 以“梦想如何实现”为核心问题，激发学生探究欲。 导入板书： 蓝图已绘就 → 圆梦靠行动 → 我们都是追梦人 观看视频： 观看视频，感受一年来国家发展成就。 思考回答： 思考并回答“梦想是如何实现的”等问题。 进入状态： 明确本课主题，带着“如何圆梦”的疑问进入新课。 从“年度梦想实现”的现实素材切入，让学生直观感受“梦想不会自动成真，需要奋斗才能实现”的道理，激发探究“如何圆梦”的学习动机，自然过渡到本课主题。 自主学习 自主阅读教材P101-104，完成预习任务： 1. 怎样实现中华民族伟大复兴的中国梦？（从几个方面概括） 2. 什么是中国特色社会主义道路？ 3. 中国人民具有哪些伟大精神？中国精神的内涵是什么？ 4. 新时代为什么需要奋斗？ 巡视指导： 巡视课堂，关注学生的阅读和标注情况，适时给予个别指导。 学法指导： 要求学生用“🔴”圈划圆梦的四条路径、用“🔵”画中国道路和中国精神的定义、用“🟢”标奋斗的原因、用“❓”标记疑问。 收集疑问： 预设学生可能出现的疑问：①“党的领导、中国道路、中国精神、中国力量”四者是什么关系？②中国精神和我个人有什么关系？③“奋斗”和“追梦”是什么关系？ 自主阅读： 阅读教材P101-104，按要求圈点勾画核心知识。 初步梳理： • 实现中国梦的四条路径：党的领导、中国道路、中国精神、中国力量。 • 中国精神：以爱国主义为核心的民族精神+以改革创新为核心的时代精神。 • 中国力量：全国各族人民大团结的力量。 • 标注疑问，准备在探究环节提出。 培养学生独立提取关键信息的能力，让学生对实现中国梦的路径形成初步的、结构化的认知，为后续深度探究奠定知识基础，同时收集学情，以学定教。 互助探究 站点一：党的领导定航向（5分钟） 教学素材： ①“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”相关论述。②脱贫攻坚战中党的领导的案例。 核心问题： “为什么说实现中国梦必须坚持中国共产党的领导？” 核心结论： 中国共产党领导是实现中国梦的根本保证。要在党的统一领导下，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。 站点二：中国道路是根本（5分钟） 教学素材： ①中国特色社会主义道路的完整定义。②制造业第一大国、载人航天、C919等成就图片。 核心问题： “什么是中国特色社会主义道路？为什么说它是实现中华民族伟大复兴的必由之路？” 核心结论： 中国特色社会主义道路立足中国国情，凝结着中国共产党领导人民长期探索的智慧和心血，是实现中华民族伟大复兴的必由之路。 站点三：中国精神铸魂魄（5分钟） 教学素材： ①“中国的脊梁”相关论述。②井冈山精神、长征精神、延安精神、雷锋精神等中国精神谱系图片。 核心问题： “什么是中国精神？伟大的中国精神对实现中国梦有何重要意义？” 核心结论： 中国精神就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。伟大的民族精神是我们的骄傲，是我们坚定“四个自信”的底气。 站点四：中国力量汇洪流（5分钟） 教学素材： ①“人心齐，泰山移”“团结就是力量”等俗语。②九三阅兵“众”字造型观礼台图片。 核心问题： “什么是中国力量？为什么实现中国梦需要凝聚中国力量？” 核心结论： 中国力量就是全国各族人民大团结的力量。人民是历史的创造者，是梦想的实现者。 1. 复习引入： 教师提问：“上一框题我们学过，中国特色社会主义最本质的特征是什么？中国特色社会主义制度的最大优势是什么？”（预设回答：中国共产党领导） 2. 呈现材料： 教师用PPT展示“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”重要论述。 3. 设问引导： 教师提问：“这句话告诉我们什么？为什么实现中国梦必须坚持党的领导？” 4. 举例印证： 教师以脱贫攻坚为例，提问：“脱贫攻坚战的全面胜利，依靠的是什么？如果没有党的统一领导，能实现吗？” 5. 总结板书： 教师在黑板上写下“党的领导——根本保证”。 1. 展示成就： 教师用PPT连续展示“制造业第一大国”“载人航天”“C919大飞机”“月球着陆器”等图片，提问：“这些成就的取得，取决于什么？” 2. 学生回答后追问： “如果中国走的是西方的道路，能取得这些成就吗？为什么？” 3. 精讲定义： 教师用PPT呈现中国特色社会主义道路的完整定义，逐句解读关键信息：领导核心、出发点、一个中心两个基本点、五位一体、目标。 4. 强调结论： 教师重读教材结论：“这一道路立足中国国情，凝结着中国共产党领导人民长期探索的智慧和心血，是实现中华民族伟大复兴的必由之路。” 5. 板书呈现： 教师在黑板上写下“中国道路——必由之路”。 1. 引用名篇： 教师呈现鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的名句：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人……这就是中国的脊梁。” 2. 设问引导： 教师提问：“鲁迅先生所说的‘中国的脊梁’体现了怎样的精神？” 3. 展示图谱： 教师用PPT展示中国精神谱系图（井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、雷锋精神等），提问：“你还知道哪些中国精神？” 4. 归纳定义： 教师引导学生归纳出中国精神的内涵：“中国精神=以爱国主义为核心的民族精神+以改革创新为核心的时代精神。” 5. 板书呈现： 教师在黑板上写下“中国精神——铸魂魄”。 1. 俗语激趣： 教师连续呈现“人心齐，泰山移”“团结就是力量”“兄弟齐心，其利断金”等俗语，提问：“这些俗语共同强调了一个什么道理？” 2. 展示图片： 教师用PPT展示九三阅兵“众”字造型观礼台图片，提问：“这个‘众’字造型传递了什么信息？” 3. 引述论述： 教师呈现习近平关于“团结是战胜一切困难的强大力量”的重要论述。 4. 设问引导： 教师提问：“结合这些材料和教材内容，什么是中国力量？为什么实现中国梦需要凝聚中国力量？” 5. 板书呈现： 教师在黑板上写下“中国力量——汇洪流”。 1. 回答旧知： 学生回忆并回答“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导”。 2. 阅读材料： 学生齐读或默读PPT上展示的重要论述。 3. 思考回答： 2-3名学生回答“为什么必须坚持党的领导”，其他学生补充。 4. 结合案例： 学生结合脱贫攻坚的已有知识，理解党在其中的领导核心作用。 5. 记录笔记： 学生在笔记本上记录“党的领导——根本保证”。 1. 观看图片： 学生观看成就图片，感受中国发展成就。 2. 思考回答： 学生思考并回答“成就的取得取决于什么”，初步感知道路的重要性。 3. 跟随解读： 学生在教材上跟随教师标注中国特色社会主义道路定义的关键信息。 4. 齐读结论： 全班齐读“必由之路”的结论表述。 5. 记录笔记： 学生在笔记本上记录“中国道路——必由之路”。 1. 聆听名篇： 学生听教师朗读鲁迅名句，感受其中蕴含的精神力量。 2. 思考回答： 学生回答“中国的脊梁”所体现的精神内涵（坚韧不拔、自强不息、爱国奉献等）。 3. 补充交流： 学生举手补充自己知道的中国精神（如抗疫精神、载人航天精神等）。 4. 记录定义： 学生在教材上标注中国精神的定义，区分“民族精神”和“时代精神”两个维度。 5. 记录笔记： 学生在笔记本上记录“中国精神——铸魂魄”。 1. 思考俗语： 学生思考俗语含义，回答“团结”这一共同主题。 2. 解读图片： 学生观察“众”字造型，解读其“万众一心、众志成城”的象征意义。 3. 阅读论述： 学生齐读或跟读习近平相关论述。 4. 归纳概念： 学生结合教材，归纳“中国力量就是全国各族人民大团结的力量”。 5. 记录笔记： 学生在笔记本上记录“中国力量——汇洪流”。 通过复习旧知和案例印证，帮助学生理解“党的领导是实现中国梦的根本保证”这一核心观点，为理解后续三个路径奠定“方向”基础。 通过成就图片的感性冲击和定义的理性解读，帮助学生理解“道路决定命运”的道理，准确把握中国特色社会主义道路的科学内涵与历史地位。 从文学名篇到精神谱系，引导学生理解中国精神的历史传承与时代内涵，感受精神力量对民族复兴的支撑作用，增强文化自信。 从耳熟能详的俗语切入，结合生动的视觉材料，帮助学生理解“团结就是力量”的朴素真理，准确把握“中国力量”的科学内涵。 思维拓展 深度思辨：“中国梦实现后，还需要奋斗吗？”（5分钟） 情境呈现： “有同学认为，等中国梦实现了，我们就不用再奋斗了。你同意这个观点吗？为什么？” 核心结论： 奋斗没有完成时，只有进行时。中国梦的实现是一个接续奋斗的过程。 1. 抛出问题： 教师呈现辨析问题：“有同学认为，等中国梦实现了，我们就不用再奋斗了。你同意吗？为什么？” 2. 组织思辨： 教师引导学生从两个角度思考：①目标达成后是否意味着奋斗的终结？②奋斗只是为了实现目标，还是奋斗本身就是一种价值？ 3. 引导深化： 教师追问：“‘两个一百年’目标实现后，中国的发展会停止吗？我们的奋斗会停止吗？” 4. 总结提升： 教师总结：“奋斗没有完成时，只有进行时。每个目标的实现，都是新征程的开始。更重要的是，奋斗不仅是实现梦想的手段，它本身就是一种人生态度、一种幸福体验。” 1. 独立思考： 学生思考辨析问题，形成自己的初步判断（约1分钟）。 2. 举手发言： 5-6名学生依次举手发表观点，其他学生认真倾听。 3. 观点碰撞： 持不同观点的学生之间进行简短的思想交锋，教师适时引导。 4. 形成共识： 在教师引导下，学生理解“奋斗永无止境”的道理，树立“永远奋斗”的人生态度。 5. 记录格言： 学生在笔记本上记录“奋斗没有完成时，只有进行时”。 通过设置思辨性问题，帮助学生超越“奋斗只是手段”的功利化理解，认识到奋斗本身就是一种幸福、一种人生态度，培养积极向上的人生观和价值观，为终身奋斗奠定思想基础。 小结升华 知识体系： 明方向（党的领导）→走对路（中国道路）→聚力量（中国精神+中国力量）→见行动（奋斗圆梦）。 易错澄清： ①中国精神包含民族精神和时代精神两个维度。②“中国力量”是各族人民大团结的力量。③奋斗是脚踏实地的行动。 青春宣言 1. 知识梳理： 教师用PPT呈现思维导图，带领学生回顾本课核心内容，一边梳理一边提问，检查掌握情况。 2. 概念辨析： 教师用PPT呈现三组易混淆概念，快速问答，帮助学生精准辨析。 3. 情感升华： 教师以充满激情的语言，配合背景音乐，发表青春宣言：“蓝图已经绘就，路径已经清晰。圆梦路上，没有旁观者，只有追梦人。从今天起，让我们以‘强国一代’的自信与担当，将个人梦想融入民族复兴的壮阔征程，在奋斗中绽放青春光芒，在奉献中书写人生华章！” 4. 布置作业： 教师布置课后任务：“完善你的‘我的追梦计划’并付诸行动，下节课进行‘追梦进行时’主题分享。” 1. 回顾梳理： 学生跟随PPT上的思维导图回顾重点内容，补充完善自己的笔记。 2. 参与问答： 学生快速应答教师提出的辨析问题，检验自己的理解程度。 3. 情感共鸣： 学生安静聆听教师的青春宣言，感受作为“强国一代”的责任与荣光。 4. 明确任务： 学生记录课后作业，准备在课后落实“追梦计划”。 构建完整的知识逻辑框架，从“四位一体”路径到个人奋斗行动，实现认知到行动的完整闭环。通过情感升华和主题作业，将课堂所学延伸到课后生活，推动核心素养从“课堂认知”走向“生活践行”。 板书设计 课后反思 本课以“圆梦四维”的系统框架为核心，通过“明方向—走对路—聚力量—见行动”的逻辑链路，帮助学生建立了“如何实现中国梦”的完整认知体系。教学中，“四位一体”路径的分站点精讲，使知识条理清晰、层次分明，有效突破了教学重点；追梦人故事的呈现，将抽象的“中国精神”“中国力量”具象化，激发了学生的情感共鸣。特别是“我的追梦计划”的设计与分享，将“圆梦路径”从认知层面推进到行动层面，较好实现了知行转化的教学目标。思辨环节“圆梦之后还需奋斗吗”引发了学生的深度思考，帮助其树立了“奋斗没有完成时”的正确人生观。不足之处在于，学生对“中国特色社会主义道路”这一概念的理解仍有一定距离感，后续可结合更多具体的政策和发展成就加以辅助理解。整体而言，达成了政治认同、责任意识和健全人格的核心素养目标，实现了“知路径、悟精神、见行动、担使命”的教学效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $