第12课《短文二篇——答谢中书书》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

短文二篇 - 答谢中书书

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言运用：积累文言重点字词与句式，熟练翻译文本，掌握骈句特点，提升文言诵读与表达能力。

思维能力：梳理文章写景层次，辨析写景手法，层层剖析文本主旨，培养逻辑思辨能力。

审美创造：感知山水画面的意境美、语言的韵律美，提升古典文学审美鉴赏与创造能力。

文化自信：了解六朝山水文学特色，体会古人寄情山水的雅致情怀，传承中华古典山水文化。

重难点

教学重点：积累核心文言知识点，疏通全文文意，熟练背诵默写全文。梳理文章总分总的行文脉络，精准赏析俯仰结合、动静相生、色彩交融、晨昏变化的写景技巧，感受文本极简文字勾勒的绝美山水画面。

教学难点：深度理解文末抒情语句的深层内涵，结合时代背景体悟作者沉醉山水、热爱自然、避世隐逸、自得其乐的高雅志趣与情怀。

学习过程

课前预习案

（一）作者与文体探究

1. 自主查阅资料，梳理陶弘景的生平简介、文学成就及创作风格，简要概括其人物特点。

2. 结合所学知识，解释文题《答谢中书书》中两个“书”的含义，并完整翻译文题，说说本文的文体类型及基本特点。

3. 了解六朝山水小品文的整体风格，对比普通文言文，说说这类写景小品文在语言、内容、情感表达上的独特之处。

（二）文本通读感知

1. 反复通读全文，结合语境划分文章朗读节奏，尝试梳理全文行文结构，划分段落层次，概括每一层的核心内容。

2. 通读文本后，用简洁的语言概括文章主要内容，说说作者在文中描绘了一幅怎样的山水图景。

3. 初步感知文本情感，结合全文思考，作者写下这封书信，想要传递怎样的初步情感。

（三）文言基础积累

1. 解释下列句中重点实词的含义：山川之美、古来共谈、五色交辉、四时俱备、晓雾将歇、夕日欲颓、沉鳞竞跃、未复有能与其奇者。

2. 辨析文中虚词“之”的用法，结合语句分析其词性及含义，梳理本文中虚词的使用规律。

3. 找出文中的古今异义字词、一词多义字词，分别整理并解释其古义、今义及不同语境下的含义。

4. 找出文中的特殊句式，判断句式类型并尝试翻译，梳理文言特殊句式的翻译技巧。

（四）文意自主翻译

结合课下注释与工具书，逐句翻译全文，做到语句通顺、表意准确，保留原文的语言美感。翻译完成后，自主梳理翻译过程中遇到的难点语句，做好标记，留待课堂探究解决。

（五）预习疑问梳理

结合自主预习全过程，梳理自己无法独立解决的问题，可从字词理解、语句翻译、手法赏析、情感主旨、文体特点等方面整理疑问，逐条记录下来。

课中探究案

（一）情境导入，激趣入境，自主初探文本

课堂伊始，学生结合课前预习积累，自主分享山水古诗文积累内容，回顾所学《三峡》《与朱元思书》等山水文言篇目，总结古典山水文言文的共同特点。在自主回顾的基础上，学生独立思考核心问题：古人为何偏爱以笔墨描摹山水？山水文字背后承载的是怎样的文人心境？带着这一核心疑问，学生再次通读《答谢中书书》，摒弃预习时的浅层阅读，沉浸式感知文本语言氛围与画面意境。

通读过程中，学生自主调整朗读节奏与语气，结合文本语句特点，区分写景句与抒情句的朗读差异，体会写景句的清丽舒缓、抒情

句的深沉慨叹。同时，学生结合课前梳理的段落层次，再次核对、修正行文结构，精准划分文章三层结构：开篇总起山水之美、中间分层描摹山水实景、结尾抒情感叹主旨，初步建立全文整体认知框架，为后续深度探究筑牢基础。此环节重在培养学生自主阅读、整体感知文本的能力，快速进入课堂学习状态。

（二）夯实基础，合作梳理，落实文言积累

文言基础是本课学习的核心根基，学生以四人小组为单位，开展合作探究学习，逐一核对、完善课前预习的文言积累内容，互补查漏，共同突破基础难点。首先，小组内逐一核对重点实词释义，针对“歇”“颓”“与”等易错字词展开重点研讨。部分学生课前容易将“晓雾将歇”的“歇”简单理解为休息，将“未复有能与其奇者”的“与”理解为给予，小组内通过结合语境、关联文言常识，共同纠正错误释义，明确字词在文言语境中的专属含义，精准掌握核心实词用法。

其次，小组合作梳理虚词“之”的用法，聚焦文中“山川之美”这一核心语句，辨析“之”作为结构助词的用法，对比初中阶段所学“之”的代词、动词用法，做好分类积累，形成系统的虚词知识体系。随后，小组汇总全文古今异义、一词多义知识点，统一整理标准释义，解决个体预习中的认知偏差。同时，学生互相抽查文言字词掌握情况，通过互助问答的方式，夯实文言基础，确保全员落实基础知识点。

在句式探究环节，学生自主找出文中对偶句式，小组合作分析对偶句的句式特点、语言效果。学生通过对比普通陈述句与文中骈句的差异，发现本文句式整齐、两两相对、音韵和谐的特点，理解六朝骈文的语言特色。在此基础上，小组合作完成全文精准翻译，逐句打磨译文，剔除口语化表述，让译文贴合文言原意、语句通顺优美。针对小组内无法统一的疑难翻译语句，做好标记，留待全班展示交流环节共同解决。本环节通过小组合作探究，充分发挥学生主体作用，让学生在互助学习中夯实文言功底，培养合作探究与语言梳理能力。

（三）分层赏景，深度探究，品析写景妙法

本文仅有六十八字，却勾勒出包罗万象的山水美景，是本课学习的核心亮点，也是学生课堂探究的重点内容。学生在夯实文言基础、通晓文意的前提下，开展分层、深度文本赏析探究，逐句解读写景语句，挖掘文本精妙的写景手法，体悟山水意境之美。

第一步，学生自主赏析开篇句“山川之美，古来共谈”，独立思考探究问题：文章开篇为何不直接写景，而是以议论开篇？这句话在全文中有何作用？学生结合全文结构自主分析，得出开篇总领全文、点明核心主旨、奠定清雅闲适的全文基调的作用，同时引出下文的具体山水描摹，形成总分结合的行文结构，凸显山水美景是古今文人共同赞叹的景致。

第二步，聚焦中间写景主体段落，学生逐句赏析画面之美，分类梳理写景手法，开展自主探究与小组研讨相结合的学习活动。针对“高峰入云，清流见底”，学生自主观察画面特点，分析俯仰结合的写景手法：仰观山峰高耸入云，俯视流水清澈通透，一高一低、一上一下，视野开阔，勾勒出山水相依的整体格局，画面层次分明、大气悠远。同时体会语句极简的文字张力，仅八字就勾勒出山水的壮阔与澄澈，语言凝练精妙。

针对“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，学生小组合作探究，分析色彩描写与静态写景的妙处。石壁色彩斑斓、交相辉映，林木青翠常年繁茂，色彩明艳清新，静态景物勾勒出山水的静谧秀丽之美。学生结合生活体验，想象山林石壁的景致，感知四季常青、色彩交织的山水画面，体会作者选材的精妙，选取典型山水景物，凸显山川常驻之美。

针对“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，学生深度探究动静结合、晨昏变换的写景手法。小组内分工研讨，区分句中的静态背景与动态景物，分析清晨、傍晚两个不同时段的山水景致。清晨薄雾消散、猿鸟和鸣，傍晚夕阳西沉、鱼儿嬉戏，晨昏景物交替变化，打破了静态山水的静谧，为画面增添灵动生机。学生重点品味“将”“欲”“乱”“竞”四个关键字，体会景物即将变化的动态感、生灵肆意生长的鲜活感，让冰冷的山水景致拥有蓬勃的生命力。

在逐句赏析完成后，学生自主整合全文写景手法，系统梳理出俯仰结合、动静相生、色彩映衬、晨昏变化、对偶工整五大写景技巧，独立总结每种手法对应的语句与表达效果。同时，学生开展对比思考，探究六十八字短文能够描绘出立体、鲜活、绝美山水画卷的核心原因，明白作者以极简文字、多元手法、精准选材，实现了以小见大、字字传神的写作效果。本环节层层递进的探究过程，有效锻炼学