10.1 民族复兴梦 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《10.1民族复兴梦》，围绕中国梦的科学内涵、历史渊源与实践意义展开。通过播放《中国梦》歌曲MV，呈现古代辉煌与近代屈辱、旧中国与今日中国等对比图片，引发认知震撼，梳理“寻梦-筑梦-圆梦”三阶脉络。 此设计以“寻梦·筑梦·圆梦”为主线，融合历史时间轴、祖孙三代梦想采访、小组探究等活动，借助《复兴之路》视频与知识结构图辅助教学。通过驳斥外国媒体不实言论强化政治认同，以“我的梦想名片”激发责任意识，将抽象概念具象化，助力学生理解个人与国家命运相连，为教师提供结构化教学支架。

玉式思政课堂教学设计模板 《 10.1民族复兴梦》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本框是第十课“实现伟大梦想”的起始篇章，聚焦中华民族伟大复兴的中国梦。教材从历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑三个维度，系统阐述了中国梦的科学内涵、本质要求与重大意义。本课以“寻梦·筑梦·圆梦”为隐喻主线，通过“回望苦难辉煌——理解复兴梦想——展望圆梦征程”三阶递进，引导学生从中华民族五千年的文明积淀与近代以来的苦难深重中感悟复兴梦想的深沉力量，从中国梦的科学内涵中把握国家、民族、人民三者的内在统一，从个人与国家的命运与共中激发“以小我赴家国”的责任担当，从而坚定理想信念，将个人梦想融入民族复兴的时代洪流。 学情分析 九年级学生对“中国梦”这一高频词汇已有耳熟能详之感，能从新闻报道、学校宣传、影视作品中感知中国梦的存在。但学生对中国梦的历史纵深——即中华民族从辉煌到苦难再到复兴的宏大叙事——缺乏系统认知，对中国梦的科学内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福的辩证统一）理解不够深入，对“国家好、民族好、大家才会好”的朴素真理缺乏切身体悟。学生容易将中国梦视为“宏大口号”而非“与我相关”，个人梦想与中国梦之间的联结感较弱。因此，教学需借助历史时间轴梳理、祖孙三代梦想对比、情境代入等方式，将中国梦具象化、情感化、个人化，引导学生从“听过中国梦”走向“理解中国梦”和“践行中国梦”。 教 材 解 读 课标内容 要求 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题：了解全面建成社会主义现代化强国的战略安排，理解中华民族伟大复兴的中国梦的科学内涵，懂得实现中国梦需要全体中国人民的共同奋斗，增强民族自信心和自豪感。 核心素养目标目标 政治认同： 理解中国梦的科学内涵，认同实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，增强对中国特色社会主义道路的信心。 道德修养： 树立“国家好、民族好，大家才会好”的价值观念，增强维护国家利益、为民族复兴贡献力量的责任感。 法治观念： 理解个人发展与国家发展的统一关系，自觉将个人理想融入国家发展大局，做遵纪守法的时代新人。 健全人格： 增强对未来中国发展的信心，培养积极向上的人生态度，正确认识个人成长与国家命运之间的辩证关系。 责任意识： 认识到个人与国家命运息息相关，主动思考如何以实际行动助力中国梦的实现，树立“强国有我”的使命担当。 教学资源 多媒体课件（PPT）、教材《道德与法治》九年级上册、视频《复兴之路》片段、《中国梦》歌曲MV、古代盛世与近代屈辱对比图文、新中国成就数据图、“十四五”成就统计图表、祖孙三代梦想对比素材、外国政要谈中国梦访谈摘录、共建“一带一路”惠及世界典型案例。 教学重点 中国梦的科学内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）及其辩证关系。 教学难点 理解中华民族伟大复兴的历史必然性；理解个人梦与中国梦的内在统一关系。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，梳理中华民族从古代辉煌→近代苦难→复兴征程的历史脉络，制作“民族复兴时间轴”，收集“十四五”成就数据、祖孙三代梦想对比素材，设计“我的梦想名片”。 学生： 预习教材P98-100，初步了解中国梦的基本概念；采访家中祖辈、父辈，了解他们年轻时的梦想（或心中的“中国梦”），用文字或录音记录，准备与同学分享；思考“我的梦想是什么”。 教学方法 情境创设法、问题探究法（“三问”驱动）、历史对比分析法、采访分享法、体验反思法（“梦想名片”）。 学习方法 自主阅读与圈画、小组合作探究、历史时间轴梳理、情境代入与未来畅想。 教学手段 多媒体课件辅助教学，结合板书构建“民族复兴梦”思维导图，运用“梦想名片”实现学习成果可视化与情感升华。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 播放《中国梦》歌曲MV片段（约1分钟） 呈现三组对比图片： • 盛唐长安繁华图 ↔ 鸦片战争场景图 • 旧中国贫穷落后图 ↔ 今日中国城市夜景图 • “天宫”空间站 ↔ 旧中国“一辆汽车都不能造” 呈现数据： “2025年我国GDP达140.19万亿元，稳居世界第二位。” 提问：“同学们，从'一辆汽车都不能造'到'天宫'遨游太空，从'一穷二白'到GDP世界第二，这背后是一个什么样的梦想在引领着我们？” 1. 导入启动： 上课问好后，教师在大屏幕上播放《中国梦》歌曲MV片段（约1分钟），音量适中，画面呈现中国发展成就与人民幸福生活的场景。播放结束后，教师停顿3秒，让学生沉浸其中。 2. 图片对比与设问： 教师在大屏幕上依次呈现三组对比图片——第一组：盛唐长安繁华图与鸦片战争场景图，教师说：“这是中华民族曾经的辉煌与苦难的缩影。”第二组：旧中国贫穷落后图与今日中国城市夜景图，教师说：“这是翻天覆地的变化。”第三组：“天宫”空间站与旧中国“一辆汽车都不能造”，教师用红色突出“天宫”二字。随后呈现GDP数据，抛出问题：“同学们，从'一辆汽车都不能造'到'天宫'遨游太空，从'一穷二白'到GDP世界第二，这背后是一个什么样的梦想在引领着我们？”（示意2-3位学生举手回答。） 1. 聆听与感受： 学生聆听《中国梦》歌曲，部分学生轻声跟唱，感受到歌曲中蕴含的奋进力量。 2. 观察与回答： 学生观看三组对比图片，在“天宫”与“一辆汽车都不能造”的对比处有学生发出惊叹声。举手回答，预设回答：“中国梦”“中华民族的伟大复兴”“国家富强、民族振兴”。 通过《中国梦》歌曲情感铺垫与古今对比引发认知震撼，制造“是什么力量让中国发生如此巨变”的探究欲望，激发学生对民族复兴梦的深度思考，自然过渡到新课学习。 自主学习 阅读教材P98-100，完成“民族复兴梦自主探究卡”填空： 板块一：梦想的力量 ①梦想的含义：。 ②千百年来，中华民族______地追求过幸福生活的美好梦想。 板块二：中国梦的科学内涵 ③中国梦的含义：。 ④中国梦的本质（内涵）包括三个方面： 国家富强：。 民族振兴：。 人民幸福：。 ⑤三者的关系：国家富强、民族振兴是人民幸福的______和，人民幸福是国家富强、民族振兴的______和______。 板块三：为什么实现中国梦 ⑥中国梦揭示了______，指明了______。 ⑦中国梦把______、______、融为一体。 1. 任务布置： 教师发放“民族复兴梦自主探究卡”（纸质），同时在大屏幕上展示填空内容。用清晰、稍慢的语速说明：“请同学们独立阅读教材P98-100，完成探究卡上的三个板块。给大家6-8分钟时间，阅读时注意圈点勾画关键词，特别要关注中国梦的内涵——国家富强、民族振兴、人民幸福——这三个方面的具体表述和辩证关系。” 2. 巡视指导： 教师走下讲台，在行间巡视。关注以下情况： • 部分学生可能在“三者的关系”板块感到困难，教师可轻声提示：“注意教材中提到的‘基础’‘保障’‘根本出发点和落脚点’等关键词，这是理解三者关系的钥匙。” • 发现学生圈画了“国家富强、民族振兴、人民幸福”时，教师可点头肯定或轻声说“圈得很准，这就是中国梦的本质。” 1. 自主阅读： 学生安静阅读教材P98-100，手中持笔圈点勾画关键信息。部分学生在“国家富强”“民族振兴”“人民幸福”三处分别标注①②③，在“基础”“保障”“根本出发点和落脚点”处画双横线。 2. 独立填写： 学生在探究卡上逐项填写。部分学生可能会在“为什么实现中国梦”板块翻阅前后页寻找线索。 3. 核对订正： 学生跟随教师核对答案，用红笔订正错误之处。在核对“三者关系”时，部分学生可能会举手提问“为什么人民幸福是根本出发点和落脚点”，教师可示意“这个问题很好，我们接下来就会重点探究”。 以“探究卡”为抓手，培养学生自主阅读、信息提取与归纳梳理能力，帮助学生初步感知中国梦的历史渊源、科学内涵与重大意义，为后续深度探究奠定知识基础。 互助探究 【第一问：寻梦——中华民族为什么会有复兴梦想？】 呈现材料： • 材料一：《礼记·礼运》“大同社会”愿景（大道之行，天下为公） • 材料二：古代中国盛世图（汉唐气象、康乾盛世） • 材料三：近代中国屈辱史（鸦片战争、八国联军侵华、日本侵华） • 材料四：中华民族伟大复兴时间轴（1949→1978→2012→2020→2035→2050） 播放视频片段：《复兴之路》（2分钟剪辑版） 【第二问：筑梦——中国梦的内涵是什么？】 呈现材料： • 材料一：中国梦本质图解（国家富强、民族振兴、人民幸福三维一体图） • 材料二：三位同学关于中国梦的不同理解（经济腾飞就是中国梦；实现中国梦是国家的事，与个人无关） • 材料三：“十四五”成就数据（GDP 140.19万亿元、研发经费3.92万亿元、新能源汽车产量1600万辆） • 材料四：教材P100相关链接 小组任务： 每个小组领取一个维度的探究任务—— • 第一组：国家富强组——“富强”的目标是什么？有哪些数据可以说明我们正在走向富强？ • 第二组：民族振兴组——“振兴”的内涵是什么？中华民族如何自立于世界民族之林？ 【第三问：圆梦——为什么要实现中国梦？它与我们每个人有什么关系？】 呈现材料： • 材料一：祖孙三代梦想对比（爷爷的梦、父亲的梦、我的梦） • 材料二：中国梦与世界梦（中国发展为世界作贡献的数据和案例） • 材料三：中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦 课前采访分享： 学生分享采访祖辈、父辈的梦想故事 情境代入活动： “祖辈的梦想·父辈的梦想·我的梦想”三代对比 【第一问：寻梦——中华民族为什么会有复兴梦想？】 1. 呈现古代梦想素材： 教师在大屏幕上展示《礼记·礼运》“大同社会”原文及译文，用深情的语调诵读：“'大道之行也，天下为公……老有所终，壮有所用，幼有所长。'同学们，这是两千多年前中国人对美好社会的想象。这个梦想，穿越千年，从未熄灭。” 2. 呈现辉煌与苦难对比： 教师依次呈现汉唐盛世图、康乾盛世图（辉煌），随后呈现鸦片战争、八国联军侵华、南京大屠杀等历史图片（苦难），语调由激昂转为沉重：“曾经万国来朝的东方大国，在近代遭遇了'三千年未有之大变局'，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。” 3. 播放视频与问题链推进： 教师播放《复兴之路》片段，播放前说：“让我们回顾一下中华民族从苦难走向复兴的伟大征程。” 播放结束后： • 教师提问：“古代中国人向往的'大同社会'和我们今天的中国梦有什么相似之处？”（示意学生回答，引导学生从“美好生活”“天下为公”等角度思考。） 【第二问：筑梦——中国梦的内涵是什么？】 1. 呈现本质图解与辨析材料： 教师在大屏幕上展示“中国梦本质三维一体图”——国家富强、民族振兴、人民幸福三个圆环相互交织，中心标注“中华民族伟大复兴”。随后呈现三位同学的不同观点，教师说：“对于中国梦，同学们有不同的理解——有人说'经济腾飞就是中国梦'，有人说'实现中国梦是国家的事，与个人无关'。你同意这些说法吗？” 2. 布置小组探究任务： 教师发放“梦想维度探究卡”，每组领取一个维度，说明：“每个小组有4分钟时间，围绕你们领取的维度，结合教材P100和屏幕上呈现的数据材料，探究该维度的目标内涵。之后每组选一位代表进行1分钟汇报。” 3. 巡视与指导： 教师深入各小组，观察讨论情况： • 对国家富强组提示：“注意数据——GDP、研发经费、新能源汽车产量，这些都是国家富强的具体体现。” • 对民族振兴组提示：“关注‘自立于世界民族之林’‘为人类作出新的更大的贡献’等表述。” 【第三问：圆梦——为什么要实现中国梦？它与我们每个人有什么关系？】 1. 情感铺垫与采访分享： 教师用深情的语调说：“同学们，中国梦不是凭空产生的。它承载着祖辈的期盼、父辈的奋斗。课前大家采访了家中的长辈，了解他们年轻时的梦想。现在我们来分享——哪位同学愿意说说你爷爷奶奶、爸爸妈妈年轻时的梦想？”（邀请2-3位学生分享，教师适时点评，如“爷爷奶奶的梦想是吃饱饭，我们的梦想是吃好饭——这就是时代的进步”。） 2. 呈现三代对比材料： 教师在大屏幕上展示祖孙三代梦想对比表—— • 爷爷辈（新中国成立前后）：盼“不受欺负”“吃饱饭”“新中国站起来” • 父亲辈（改革开放时期）：盼“富起来”“有学上”“有房住” • 我们这一代（新时代）：盼“强起来”“人生出彩”“民族复兴” 教师说：“三代人的梦想，见证了中国从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。” 【第一问：寻梦——中华民族为什么会有复兴梦想？】 1. 聆听与思考： 学生聆听教师诵读《礼记》选段，有学生小声说“原来两千多年前中国人就有中国梦了”。 2. 观看对比图片： 学生观看辉煌与苦难对比图片，在近代屈辱图片处表情严肃，有学生轻声说“太屈辱了”。 3. 观看视频与回答： 学生观看《复兴之路》视频，在新中国成立、改革开放等画面处有学生自发鼓掌。预设回答： • 学生A回答：“大同社会追求天下为公、老有所养、幼有所长，今天的中国梦也是要让人民过上幸福生活，有相似之处。” 【第二问：筑梦——中国梦的内涵是什么？】 1. 观察图解与思考： 学生观看“三维一体图”，有学生说：“三个圆圈缺一不可。”部分学生对三位同学的观点表示不同意。 2. 小组探究（约4分钟）： • 国家富强组讨论记录：“富强就是建成社会主义现代化强国”“GDP世界第二、研发投入超经合组织平均水平、新能源汽车全球第一”“国家有钱了，才能为人民做事”。 • 民族振兴组讨论记录：“振兴就是中华民族自立于世界民族之林”“为人类作出更大贡献”“从‘追赶’到‘引领’，从‘跟跑’到‘领跑’”。 【第三问：圆梦——为什么要实现中国梦？它与我们每个人有什么关系？】 1. 采访分享： • 学生A：“我爷爷说，他年轻时最大的梦想就是能吃饱饭，不要饿肚子。” • 学生B：“我爸爸说，他小时候的梦想是能考上大学、走出农村，后来他做到了。” • 学生C：“我妈妈说，她年轻时的梦想是有一份稳定的工作、有自己的房子。” 教师点评：“祖辈盼'站起来'，父辈盼'富起来'，这就是一代代人追梦的足迹。” 2. 聆听与思考： 学生观看三代对比表，小声交流：“爷爷的梦想是吃饱，我的梦想是环游世界，变化太大了。” 3. 理解中国梦与世界梦： 学生阅读材料后回答：“中国梦不仅造福中国人民，也造福世界人民”“中国的发展为世界提供了机遇”。 第一问： 通过古代梦想追溯与近代苦难对比，理解中华民族复兴梦想的深厚历史渊源——既有五千年文明的辉煌底蕴，又有百年屈辱的切肤之痛，突破“为什么复兴梦想如此强烈”这一认知难点，激发学生的历史使命感。 第二问： 通过小组合作探究与观点辨析，准确掌握中国梦“国家富强、民族振兴、人民幸福”三位一体的科学内涵，深入理解三者之间的辩证关系，突破“中国梦就是经济腾飞”“中国梦与国家有关与个人无关”等认知误区，实现从片面理解到系统把握的跃升。 第三问： 通过祖孙三代梦想采访与对比、年龄计算与情境代入，深刻理解中国梦是“国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦”这一核心论断，将宏大叙事与个人成长节点精准联结，激发“以小我赴家国、以奋斗立天地”的责任意识与使命担当。 思维拓展 呈现核心议题： "有外国媒体评论说：'中国梦只是中国政府的政治口号，与普通老百姓没有关系。'你如何回应这一观点？请结合所学知识进行驳斥。" 拓展材料： • 中国梦本质——国家富强、民族振兴、人民幸福，人民幸福是根本出发点和落脚点 • “十四五”期间——人均可支配收入增长、基本养老保险覆盖超10亿人 • 新时代脱贫攻坚战全面胜利——近1亿农村贫困人口全部脱贫 • 中国梦是每个中国人的梦——无数普通人通过奋斗实现了人生梦想 引导总结：“中国梦不是空洞的口号，而是14亿多中国人民实实在在的获得感、幸福感、安全感。每个人梦想的实现，都在为中国梦添砖加瓦；中国梦的实现，也为每个人提供了更广阔的舞台。” 1. 抛出议题，引发思辨： 教师用略带挑战的语气说：“有外国媒体评论说：'中国梦只是中国政府的政治口号，与普通老百姓没有关系。'同学们，如果你是中国青年，你会如何回应这一偏见？请结合所学知识和生活实际，准备1分钟发言。” 2. 组织发言与碰撞： 教师邀请3-4位学生发言。预设场景： • 发言人1：“中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福，人民幸福是根本出发点和落脚点，怎么会和老百姓没关系？” • 发言人2：“脱贫攻坚让近1亿人脱贫，这就是中国梦让老百姓受益的最好证明。” • 发言人3：“我爸爸原来在老家打工，现在在家门口的工厂上班，收入提高了，这就是中国梦带给普通人的变化。” 教师对每位发言人给予肯定：“用事实说话，很有说服力！” 3. 总结提升： 教师在大屏幕上展示“中国梦·个人梦”关系图——两个圆环相互交融，标注“中国梦为个人梦提供舞台，个人梦汇聚成中国梦”， 1. 独立思考与准备： 学生独立思考1分钟，部分学生在草稿纸上列出反驳要点。 2. 发言驳斥： • 发言人1（预设）：“中国梦包含人民幸福，如果和老百姓没关系，为什么要提人民幸福？这本身就是矛盾的。” • 发言人2（预设）：“脱贫攻坚让近1亿人脱贫，我的老家发生了翻天覆地的变化——路修好了、学校盖好了、医疗有保障了，这不是普通老百姓受益是什么？” • 发言人3（预设）：“中国梦为每个人提供了实现梦想的机会。我想当医生，国家需要更多医务工作者，我的个人梦和中国梦是一致的。” 3. 聆听总结与反思： 学生聆听教师总结，在探究卡上记录“中国梦与个人梦统一”的核心结论。 通过驳斥不实言论，培养学生用事实说话、理性思辨的能力，深化对中国梦“人民幸福是根本出发点和落脚点”的理解，突破“中国梦是空洞口号”的认知误区，强化“个人梦与中国梦紧密相连”的价值认同。 小结升华 1. 邀请学生用一句话概括本节课的核心收获。 2. 呈现本节课知识结构图——以“寻梦·筑梦·圆梦”为隐喻，串联“回望苦难辉煌——理解复兴梦想——展望圆梦征程”三个板块。 3. 布置课后拓展任务："我的梦想名片"。 4. 教师寄语。 1. 呈现知识结构图： 教师在大屏幕上展示以“寻梦·筑梦·圆梦”为隐喻的知识结构图（三个板块层层递进，标注核心关键词），边展示边口头梳理：“寻梦——我们明白了中华民族复兴梦想的深厚历史渊源；筑梦——我们掌握中国梦'国家富强、民族振兴、人民幸福'三位一体的科学内涵；圆梦——我们明确了中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦，需要一代代人接续奋斗。”教师用红色激光笔指向结构图上的“历史底蕴”“三位一体”“个人与国家的统一”三个关键词，强调“这就是我们本节课的三个核心结论”。 2. 布置梦想名片任务： 教师发放“我的梦想名片”（纸质），用清晰的语速说明课后任务：“请同学们课后完成这张梦想名片。正面写'我的梦想'——是什么、为什么有这个梦想；背面写'我的圆梦行动'——为了实现梦想，我打算怎么做。下节课我们选出优秀作品进行展示交流。” 1. 书写与分享： 学生在探究卡“一句话收获”栏书写。预设收获：“中国梦是国家富强、民族振兴、人民幸福的统一”“个人梦与中国梦紧密相连”“国家好、民族好，大家才会好”“我要努力学习，为中国梦贡献力量”。 2. 回顾与巩固： 学生跟随教师口头梳理，观看大屏幕知识结构图，在教材或探究卡相应位置补充记录关键词。部分学生拿出手机拍照留存结构图。 3. 领取梦想名片： 学生领取“我的梦想名片”，课后完成。 通过“一句话收获”检验当堂学习效果，通过知识结构图帮助学生形成系统性认知，通过“梦想名片”将课堂思考延伸至课后，实现情感升华与价值引领，强化“以青春之我、奋斗之我，为中国梦添砖加瓦”的使命意识。 板书设计 课后反思 本堂课基本达成了预设的核心素养目标。以“寻梦·筑梦·圆梦”为隐喻主线贯穿全课，通过“回望苦难辉煌——理解复兴梦想——展望圆梦征程”三阶递进，逻辑清晰、层次分明。《中国梦》歌曲的导入有效营造了情感氛围，古代“大同社会”与近代屈辱史的对比产生了强烈的历史纵深感和情感冲击力，祖孙三代梦想采访活动有效调动了学生的家庭资源与情感参与，“驳斥不实言论”环节激发了学生的思辨热情与爱国情怀。 1 学科网（北京）股份有限公司 $