20《古诗三首》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《古诗三首》，涵盖王维《鹿柴》、李白《望天门山》、苏轼《饮湖上初晴后雨》，以“解诗题—明诗意—想画面—悟诗情”为学习支架，通过谈话回顾旧知、复习温故知新导入，衔接单元“感受生动语言”要素。 此资料亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力，如《鹿柴》“以声衬静”、《饮湖上初晴后雨》比喻妙处分析，借助注释理解诗意、想象画面，配合分层作业与多媒体课件，助学生提升审美创造，为教师提供清晰教学路径，落实积累与品悟目标。

统编版2026-2027学年三年级上册第20课 《古诗三首》教学设计 一、教材分析 《古诗三首》是统编版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文，编排了唐代王维的《鹿柴》、唐代李白的《望天门山》和宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》三首古诗，分别描绘了山林的幽静、长江的壮阔和西湖晴雨的多姿：《鹿柴》写空寂的山林中，不见人影，只闻人语，一抹斜阳返照深林，落在青苔上；《望天门山》写长江从天门山中间奔流而过，两岸青山相对而出，一叶孤帆从日边驶来；《饮湖上初晴后雨》写西湖晴时水光潋滟、雨时山色空蒙，像西施一样淡妆浓抹总相宜。三首诗语言凝练、意境优美，展现了祖国自然风光的无穷魅力。 本单元以“探索自然，发现生命之美”为主题，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课是单元首篇课文，是感受生动语言、学习积累的起点：三首古诗用词精妙——“返景”“潋滟”“空蒙”“淡妆浓抹”等词语传神地写出了景物的特点，学生在朗读、想象、品悟中感受古诗语言之美，为后面的《大自然的声音》《读不完的大书》积累语言学习的方法。 教学中要围绕学科核心素养展开：在识字写字、朗读背诵、默写积累中发展语言运用能力；在借助注释理解诗意、想象诗中画面中发展思维能力；在品味“以声衬静”“比喻”等表达、感受诗歌意境中提升审美创造能力；在诵读中华经典古诗中增强文化自信。 二、学情分析 三年级学生已经积累了一些古诗，具备初步的朗读和背诵能力，对“读诗想象画面”有一定的经验。但学生对“返景”“潋滟”“空蒙”等词语比较陌生，借助注释理解诗意是首次系统学习，需要教师示范引导；“以声衬静”“欲把西湖比西子”等表达技巧，需要结合具体诗句点拨体会；背诵、默写古诗需要反复诵读、及时巩固。教学中，要以“读”贯穿始终，引导学生读准、读通、读出节奏，再借助注释读懂诗意，想象画面，体会诗情，落实单元要素。 三、教学目标 1. 认识“返、苔、宜”等5个生字，读准多音字“抹”，会写“返、断、楚”等13个生字。（语言运用） 2. 能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。（语言运用） 3. 能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（思维能力） 4. 感受祖国自然风光之美，体会中华经典古诗的语言魅力，积累喜欢的语句。（审美创造、文化自信） 四、教学重点 1. 有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。 2. 结合注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 五、教学难点 1. 体会《鹿柴》“以声衬静、以光衬暗”的表达之妙。 2. 理解《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子”的妙处，感受西湖晴雨皆美的意境。 六、教学准备 多媒体课件（山林幽静图、天门山雄姿图、西湖晴雨对比图、古诗朗读音频）、生字卡片、学习单。 七、教学过程 第一课时 （一）谈话导入，走近王维 1. 谈话导入：同学们，我们学过不少古诗，谁能背一首给大家听？ 2. 走近诗人：王维是唐代著名诗人，他的诗被苏轼称赞为“诗中有画，画中有诗”。 3. 揭示课题：今天，我们先来学习他的《鹿柴》。（板书课题，齐读课题） 4. 理解题意：“鹿柴”读lù zhài，“柴”在这里同“寨”，是栅栏的意思。鹿柴，是王维隐居的辋川别业中一处地名。 （二）初读古诗，识字写字 1. 自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2. 指名朗读，正音： （1）“返”读fǎn；“苔”读tái；“宜”读yí； （2）读准多音字：“抹”在“淡妆浓抹”中读mǒ。 3. 读出节奏： 空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。 4. 指导书写： （1）“返”：半包围结构，先写“反”，再写“辶”，注意“辶”的捺要舒展； （2）“望”：上下结构，上面“亡”“月”，下面“王”，注意“月”要写扁； （3）“断”：左右结构，左边“斤”，右边“米”加“乚”，注意笔画匀称； （4）“楚”：上下结构，上面两个“木”，下面“疋”，注意“林”要写紧凑。 5. 学生描红、临写，教师巡视指导，展示评议。 （三）品读《鹿柴》，想象画面 1. 借助注释，读一读诗句，想一想：诗中写了哪些景物？ 2. 交流：空山、人语、返景（斜阳返照的光）、深林、青苔。 3. 品读前两句： （1）出示诗句：空山不见人，但闻人语响。 （2）理解：空旷的山林里看不见一个人影，只听见说话的声音。 （3）引导发现：看不见人，却听得见人语——用“人语响”来衬托山林的“空”和“静”，这叫“以声衬静”，越显得山林幽静。 4. 品读后两句： （1）出示诗句：返景入深林，复照青苔上。 （2）理解：夕阳的余晖返照进幽深的树林，又照在青苔上。 （3）引导想象：一缕斜阳照进深林，照在青苔上——阳光是亮的，树林是暗的，用光亮反衬幽暗，画面多么宁静美好！ 5. 指导朗读：读出山林的幽静，读出画面的美。 6. 小结：短短二十个字，写尽山林幽静之美。这就是“诗中有画”。 （四）朗读背诵，积累语言 1. 多种形式朗读：齐读、男女生对读、配乐读。 2. 借助板书试背、指名背诵。 3. 积累诗句：抄写《鹿柴》，注意书写正确。 （五）课堂小结，布置作业 1. 小结：王维用二十个字，为我们画出了一幅幽静的山林晚景图。我们下节课还要跟着李白、苏轼去游长江、赏西湖。 2. 布置作业： （1）背诵《鹿柴》； （2）抄写本课生字新词； （3）用画笔画出你想象中《鹿柴》的画面。 第二课时 （一）复习导入，温故知新 1. 背诵《鹿柴》，回顾“以声衬静”的写法。 2. 谈话导入：这节课，我们跟随诗仙李白去看长江的壮阔，跟随苏轼去赏西湖的晴雨。 （二）学习《望天门山》，感受壮阔 1. 理解题意：天门山在安徽当涂，长江从两山之间流过。题目是“望”，诗人站在远处看天门山。 2. 出示诗句，读准读通： 天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 3. 借助注释，理解诗意： （1）天门中断楚江开：天门山像被长江从中间劈开一样，楚江（长江）奔流而过； （2）碧水东流至此回：碧绿的长江水向东流去，到这里回旋激荡； （3）两岸青山相对出：两岸的青山相对耸立，好像迎面走出来； （4）孤帆一片日边来：一叶孤帆从太阳升起的地方驶来。 4. 想象画面： （1）“中断”“开”“回”写出了什么？（长江水势浩大、气势磅礴） （2）“相对出”“日边来”让你看到怎样的画面？（青山迎面，孤帆远来，境界开阔） 5. 指导朗读：读出长江的壮阔气势。 6. 练习背诵《望天门山》。 （三）学习《饮湖上初晴后雨》，品味比喻 1. 理解题意：在西湖上饮酒，天气先晴后雨。 2. 出示诗句，读准读通： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 3. 借助注释，理解诗意： （1）水光潋滟晴方好：晴天，西湖水波荡漾，波光闪动，景色正好； （2）山色空蒙雨亦奇：雨天，西湖周围的群山云雾迷茫，景色也很奇妙； （3）欲把西湖比西子：想把西湖比作美女西施； （4）淡妆浓抹总相宜：淡雅或浓艳的装扮都很合适——晴也好，雨也好，西湖都美。 4. 品读妙处： （1）诗人把西湖比作什么？（西子——西施，古代四大美女之一） （2）这样比喻妙在哪里？（西湖晴天像淡妆，雨天像浓抹，怎么打扮都美——写出西湖无论晴雨都美不胜收） 5. 指导朗读：读出对西湖的喜爱与赞美。 6. 练习背诵《饮湖上初晴后雨》。 （四）对比总结，积累语言 1. 回顾三首诗： （1）《鹿柴》——山林幽静（以声衬静）； （2）《望天门山》——长江壮阔（气势磅礴）； （3）《饮湖上初晴后雨》——西湖晴雨皆美（比喻巧妙）。 2. 总结学诗方法：解诗题—明诗意—想画面—悟诗情。 3. 积累语言：把你最喜欢的诗句抄下来，读一读、记一记。 （五）默写古诗，检查落实 1. 默写《望天门山》，注意字迹工整、书写正确。 2. 同桌互查，订正错字。 （六）课堂总结，布置作业 1. 总结：这节课，我们跟随王维、李白、苏轼，欣赏了山林的幽静、长江的壮阔和西湖的晴雨之美。古诗的语言多么生动，意境多么优美！让我们多读、多背、多积累，感受中华经典文化的魅力。 2. 布置作业： （1）背诵三首古诗，默写《望天门山》； （2）用自己的话说一说你最喜欢的一首诗中描绘的画面； （3）搜集一两首写祖国自然风光的古诗，读一读、背一背。 八、板书设计 20 古诗三首 鹿柴（王维）：空山·人语·返景·青苔——幽静（以声衬静） 望天门山（李白）：中断·江开·回·相对出——壮阔 饮湖上初晴后雨（苏轼）：潋滟·空蒙·西子——晴雨皆美 方法：解诗题→明诗意→想画面→悟诗情 九、作业设计 1. 基础作业：有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《望天门山》；抄写生字新词。 2. 提升作业：用自己的话说一说你最喜欢的一首诗中描绘的画面，说给同学听。 3. 拓展作业（三选一）： ① 为《鹿柴》或《饮湖上初晴后雨》配一幅画； ② 搜集王维、李白、苏轼的其他古诗，读一读、背一背； ③ 和家人一起，用“解诗题—明诗意—想画面—悟诗情”的方法学一首新古诗。 学科网（北京）股份有限公司 $