8.1 《荷花淀》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《荷花淀》第一课时，围绕情节梳理、双线结构及人物形象分析展开。以“平凡人的英雄担当”导入，串联作者背景、白洋淀抗战历史，搭建“整体感知—文本精读—对比探究”的学习支架。 亮点在于紧扣诗化小说特质，通过“夫妻话别”细节（如“震动”“吮”动作）与群像对话赏析，落实语言运用与思维能力培养。改写对比练习深化审美创造，双线结构分析渗透文化自信，助力学生理解乡土革命文学，为教师提供清晰教学逻辑与互动设计。

8.1 荷花淀 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：荷花淀 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味诗化小说语言，赏析人物对话；积累重点字音词语，体会对话描写简洁传神的表达效果。 2.思维发展与提升：梳理小说情节脉络，理清明暗双线；分析水生嫂及青年妇女群像，把握人物丰富细腻的内心世界。 3.审美鉴赏与创造：体会小说诗化的独特审美价值，鉴赏战争背景之下的人情美、人性美。 4.文化传承与理解：感悟抗日根据地普通人民家国情怀，理解乡土革命文学表达。 【教学重难点】 1.体会小说诗化的独特审美价值，鉴赏战争背景之下的人情美、人性美。 2.感悟抗日根据地普通人民家国情怀，理解乡土革命文学表达。 【新课导入】 什么才是真正的英雄？英雄不一定生来骁勇，更多的，是普通人在时代考验面前做出勇敢的选择。 和平年代，普通人于岗位坚守便是担当；而战火纷飞的岁月，担当又意味着什么？ 白洋淀的这群妇女，不是天生的战士。她们会思念丈夫，也会有软弱与牵挂。可当家园遭到践踏，柔弱的水乡女子，驾起小船，投身保家卫国的斗争。 孙犁笔下的战争，有荷花月色，有苇荡流水。在如水一般温柔的底色之上，生长出宁折不弯的民族骨气。接下来我们学习《荷花淀》，看一看平凡百姓，如何书写时代的英雄篇章。 【作者介绍】 孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平人，现代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。他的作品以抗日战争时期冀中平原为背景，生动地描绘了根据地人民的斗争生活，具有清新、质朴、隽永的艺术风格，富有诗情画意，被誉为“诗体小说”。 代表作品：短篇小说集《白洋淀纪事》（含《荷花淀》《芦花荡》等）；长篇小说《风云初记》等。 【作品简介】 《白洋淀纪事》是作家孙犁的集大成之作。作为一本描写抗日时期的白洋淀人民英勇抗日、并与当地地主等恶势力进行斗争的小说散文集，《白洋淀纪事》收录了其从1939年到1950年创作的短篇小说和散文，其中包括《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台的苇》等。 {知识链接} 白洋淀，属于冀中抗日根据地，卢沟桥事变后不久国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。 {知识链接} 《荷花淀》在延安发表后，重庆《新华日报》和各解放区的报纸转载，新华书店发行单行本，香港的书店也予以出版。孙犁小说荷花一样清新独特的艺术风格引起了文坛的广泛关注。 20世纪50年代，一大批青年作者积极学习孙犁的风格，效仿孙犁的方式写小说，即通过描写儿女情、家务事反映时代的变化。成绩突出的有刘绍棠、从维熙、韩映山、房树民等，形成了一个很有实力的作家群体。后来，人们把这个作家群体称为“白洋淀派”（也称“荷花淀派”）。该派作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。 【写作背景】 孙犁1936年到了白洋淀附近的安新县同口小学教书。在一年多的时间里，或是清晨或是黄昏，他经常到白洋淀边散步，慢慢地，他熟悉了这一带的风土人情，熟悉了这里人民的劳动和生活。 1937年，日寇的铁蹄踏进这一地区，他切身体会到了这里人民的爱国热情和民族自尊心。在抗日的旗帜下，男女老少都动员起来。虽然热土难离，但为了保家卫国，为了打鬼子，各个村庄的青年农民都自愿地奔赴抗日前线。至于那些青年妇女所表现出的识大体、顾大局，乐观向上、无私奉献的精神，更使他由衷敬佩。基于这种心理，1945年，他写成了《荷花淀》这篇著名的小说。 【整体感知】 1. 题目解读 “荷花淀”是现在的河北省中部的湖泊白洋淀的一部分，抗日战争时期属于冀中抗日根据地。 以“荷花淀”为题，点明了小说故事发生的地点，给人以诗情画意的联想。 2. 字音积累 蛮横 (hèng)、吸吮 (shǔn)、围剿 (jiǎo)、菱角 (líng)、投奔 (bèn) 3. 速读梳理完整故事情节 水生嫂得知丈夫参军，夫妻话别； 水生嫂与几位青年妇女划船去马庄探望丈夫，没有见到； 归途中遭遇敌船，躲进荷花淀，无意把敌人引入游击队伏击圈； 目睹战斗之后，妇女们受到洗礼，逐步成长，投身抗日游击斗争。 4. 划分三大部分段落 部分 内容 段落 第一部分（开端） 夫妻话别 131 段 第二部分（发展） 探夫遇险 3261 段 第三部分（高潮结局） 助夫杀敌，妇女成长 6285 段 5. 小说双线结构（本课重点） · 明线：水生嫂等青年妇女的成长历程 从依恋丈夫、牵挂家庭，送夫参军深明大义；寻夫遇敌机智避险；战斗洗礼，觉醒主动参加抗日斗争。 · 暗线：地区队的抗日战斗活动 通过水生口述、妇女听闻、最后的伏击战斗来展现。 双线作用：明暗相互呼应，推动情节紧凑集中；丰富内容，丰满人物形象，深化小说主旨。 【课文研读】 研读 1：第一部分 “夫妻话别”，分析水生嫂形象 月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。 片段一：对话逐层赏析 1.“今天怎么回来得这么晚？”—— 关切、忧虑丈夫 2.“他们几个哩？”—— 敏锐试探，关心其他青年的去向 3.“怎么了，你？”—— 捕捉丈夫情绪，细心体贴 4.水生告知 “明天我就到大部队上去了”。女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。 设问探究：赏析 “震动”“吮” 两处细节动作。 明确：“震动”：内心巨大震动，听到丈夫即将参军，意外、不舍、牵挂； “吮”：下意识动作，迅速掩饰情绪，克制内心的伤感，不愿丈夫看见自己脆弱。 短短动作，写出她温柔依恋，同时又坚韧、顾全大局。 继续对话片段 女人：“你总是很积极的。”—— 略带嗔怪，不是埋怨，有理解也有不舍。 女人：“你走，我不拦你。家里怎么办？”——支持丈夫报国，但担忧家庭重担。 女人：“你明白家里的难处就好了。”—— 认清现实，愿意独自承担家庭责任。 水生临别嘱咐：“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”女人流着眼泪答应了他。 设问思考：明明是生离，没有大哭大闹，只有默默流泪答应，这样写有什么好处？ 明确：夫妻之间千言万语的牵挂悲痛，全部藏在克制的文字之中。语言简约内敛，情感幽深厚重，体现根据地妇女温柔而刚强的品格。 水生嫂人物形象总结 水生嫂是抗战根据地普通农村妇女；温柔体贴、细腻敏感，深爱丈夫；同时深明大义、顾全大局，爱家更爱国；外表温婉，内心坚韧刚强。 拓展对比探究（改写对比练习） 把原文含蓄对话，改写成泼辣直白版本，对比阅读： 改写版：“死鬼，今天到哪里去了，为什么这么晚才回来！” 小组讨论填表： 原文中的女人 改写后的女人 性格心理 温顺体贴、含蓄内敛；深爱丈夫，克制情绪，顾全大局 泼辣外露；表面满不在乎，内心同样不舍，爱国本心不变 相同点 深爱丈夫，都拥有爱国情怀 研读 2：研读探夫前妇女商议出行的对话，分析群像性格 人物台词 性格特点 “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 机智伶俐，想念丈夫却不好意思直说，找借口掩饰思念 “我有句要紧的话，得和他说说。” 直率爽朗，毫不掩饰思念之情 “听他说，鬼子要在同口安据点……”（水生嫂） 稳重谨慎，考虑到路途危险，为后文遇敌埋下伏笔 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。” 冒失率直，探夫心切，思虑不周 “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看头啊！” 忸怩羞涩，内心想去，借婆婆当借口 小结：五个青年妇女，性格各不相同，有伶俐、直率、谨慎、冒失、羞涩；但共同的底色：思念丈夫，又识大体，构成鲜活的水乡妇女群像。 研读 3：妇女探夫失败归途路上的说笑对话 “你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！” “我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！” “回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗？” “谁比谁落后多少呢！” 探究：说笑对话体现什么性格，有什么作用？ 人物性格：不甘示弱、乐观自信、勇敢要强、不甘落后。 作用： ①塑造根据地妇女鲜活群体形象，展现革命乐观主义精神； ②为后文妇女拿起枪参加抗日斗争做铺垫，暗示人物思想正在发生转变，推动明线“妇女成长”情节向前发展。 【课堂小结】 本节课我们认识孙犁与荷花淀派，了解写作背景；梳理小说三部分情节，把握妇女成长明线、武装斗争暗线的双线结构；重点精读 “夫妻话别” 片段，通过对话、细微动作读懂水生嫂温柔而刚强、深明大义的形象；赏析商议探夫的对话，看到性格各异而精神相通的青年妇女群像。下节课，我们精读荷花淀伏击战斗场景，赏析诗化景物描写，进一步体会孙犁 “诗体小说” 独特的艺术魅力。 【教学反思】 本节课为《荷花淀》第一课时教学，紧扣高中语文四维核心素养目标，以“平凡人的英雄成长”为情感主线创设课堂导入，依托知人论世夯实文本学习基础，系统介绍作者孙犁、荷花淀派创作风格、时代背景与文本地位，帮助学生充分理解诗体小说清新隽永、诗意盎然的文体特质。课堂遵循整体感知到局部精读的教学逻辑，引导学生梳理小说完整故事情节，划分段落层次，精准把握文章“妇女成长”明线与“抗日斗争”暗线的双线叙事结构，明晰双线交织的叙事作用。本课聚焦文本核心对话与细节描写，重点精读“夫妻话别”经典片段，通过动作细节、人物对话的逐层品读，深度剖析水生嫂温柔体贴、细腻内敛、深明大义、坚韧刚强的立体人物形象。同时通过群像对话赏析、文本改写对比探究，辨析五位青年妇女各异的性格特质，提炼出根据地女性识大体、顾大局、重情义、有担当的共同精神底色，让学生初步感知战争背景下淳朴真挚的人情美与人性美，体会孙犁小说淡化战争残酷、侧重温情书写的诗化审美，有效落实语言品鉴、思维梳理、审美感知与文化理解的教学目标，为下一课时赏析景物描写、战斗场景与深化主旨内涵筑牢扎实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 8.1 荷花淀 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：荷花淀 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味诗化小说语言，赏析人物对话；积累重点字音词语，体会对话描写简洁传神的表达效果。 2.思维发展与提升：梳理小说情节脉络，理清明暗双线；分析水生嫂及青年妇女群像，把握人物丰富细腻的内心世界。 3.审美鉴赏与创造：体会小说诗化的独特审美价值，鉴赏战争背景之下的人情美、人性美。 4.文化传承与理解：感悟抗日根据地普通人民家国情怀，理解乡土革命文学表达。 【教学重难点】 1.体会小说诗化的独特审美价值，鉴赏战争背景之下的人情美、人性美。 2.感悟抗日根据地普通人民家国情怀，理解乡土革命文学表达。 【复习导入】 播放《荷花淀》情景视频 或（上一节课，我们梳理了小说情节与明暗双线，品读夫妻话别、妇女相约探夫的对话，认识了温柔而刚强的水生嫂，以及性格鲜活的白洋淀青年妇女群像。 孙犁曾说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。”这篇战争小说，没有着力渲染炮火与杀戮，反而处处流淌着诗意、温情与美好。本节课我们聚焦文中精妙细节、诗化景物描写，品味爱情、亲情、爱国情的交融；深入探讨孙犁 “诗体小说” 的独特魅力，辩证思考战争书写的独特方式。） 【课文研读】 （一）PART 01 文本细节研读 活动 1：品味人物细节，体会复杂情感 小组合作，完成表格，教师点拨归纳： 细节内容 点评解读 几个女人有点失望，也有点伤心，各人在心里骂着自己的狠心贼。 “骂” 是反语，骂中藏恋，埋怨之中满含对丈夫的思念与爱恋。 “出来吧，你们！” 好像带着很大的气。/ 把纸盒顺手丢在女人们船上。 战士嘴上带着怒气，实则满心担忧妇女们的安危，是革命战士含蓄的爱护。 坐在船头脸朝后的一个噘着嘴说：“你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！” 嘴上流露不满，内心却是对丈夫的爱慕、钦佩。 活动 2：亲情、家国相关细节品读 人物 细节内容 点评解读 水生 “爹哩？”“小华哩？”；离家前叮嘱家里多做事 战士并非无情，心中牵挂老父与孩子；国难当头，舍小家奔赴前线。 水生的父亲 “水生，你干的是光荣事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。” 深明大义的父辈，主动揽下家庭重担，支持儿子保家卫国，深沉父子亲情。 活动 3：三重情感统一探究 忠贞的爱情，浓郁的亲情，都统一在高尚的爱国情中。 1.战士群体：水生第一个举手报名参加地区队；伏击战英勇歼敌。战士眷恋家庭，但民族大义摆在首位。 2.妇女群体：水生嫂 “你走，我不拦你”；妇女们探夫遇敌之后觉醒，提出 “回去我们也成立队伍”，最终学会射击，配合子弟兵作战。爱情思念升华为保家卫国的爱国情怀。 3.乡亲群体：全庄男女老少送别水生，根据地百姓集体支持抗日斗争。 教师小结：爱情、亲情不是和爱国相互割裂，家国大义也不意味着要完全割舍儿女私情；白洋淀人民把对亲人的爱，升华为保家卫国的家国情怀。 （二）PART 02 赏析诗化环境描写 研读 1：月下编席片段 月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。 设问探究：这段景物描写有什么作用？（引导学生从环境、人物、情节、主旨四个角度作答） 明确： 1.环境层面：交代时间地点，勾勒宁静优美的水乡夜景，营造清新安宁的氛围； 2.人物层面：烘托水生嫂勤劳、纯朴、温柔美好的形象；苇眉子 “跳跃”，也暗含人物内心灵动的情感； 3.情节层面：展现白洋淀富饶美好的家园，为后文人们奋起保卫家乡做铺垫； 4.主旨层面：如此美好家园不容侵略者践踏，暗含保卫故土的情感底色。 研读 2：重点句赏析：“荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。” 明确： 1.比喻，把挺拔的荷花箭比作放哨的战士哨兵； 2.荷花本是柔美水乡景物，被赋予战斗色彩；景物暗示时代背景，预示这里即将发生战斗； 3.赞美白洋淀儿女，像荷花一般外表柔美，内里刚强，暗含对抗日战士必胜的信心； 4.深化主旨，歌颂根据地人民奋起反抗侵略的精神。 补充答题知识链接：小说自然环境描写答题四角度 ①环境本身：交代时间地点背景；渲染氛围、奠定基调；暗示社会环境。 ②人物：烘托人物心情；衬托人物性格、暗示人物命运。 ③情节：铺垫、暗示、推动情节发展、制造悬念。 ④主题：暗示、深化小说主旨。 小结：孙犁笔下景物，景不是单纯的背景，景即是情，情景相生，景为情服务，这正是 “诗体小说” 的重要特征。 （四）PART 03 深度问题探究 探究 1：小说呈现多层次的美 孙犁：“看到真善美的极致，我写了一些作品。”结合文本概括小说多重之美。 1.乡土美：月下庭院、白洋淀荷塘，水乡风光诗情画意；对故土的热爱即是爱国情感。 2.爱情美：夫妻之间忠贞牵挂；战士对妇女含蓄的关心；青年妇女思念丈夫，淳朴真挚。 3.亲情美：父子之间相互体谅，老父深明大义，牵挂家人又支持卫国。 4.家国情美：男人上前线，妇女送夫参军，全民投身抗日；个人的情爱亲情，统一于爱国大义。 探究 2：思辨讨论：有人认为本文淡化战争，有美化战争的嫌疑，你同意吗？ 教师引导学生从主题、人物、创作追求三方面梳理 不同意，不是美化战争。 1.主题角度：作者不侧重渲染血肉横飞的残酷场面，而是写人民对故土、对美好生活的热爱，以此来表现革命乐观主义，歌颂爱国主义、英雄主义；战争残酷是底色，但写作重点是战争中人的精神人性之美。 2.人物角度：美好的水土养育刚强的人民。正是因为热爱这样的家乡，水生嫂等妇女才会送郎参军，自己也拿起武器。美丽景物，烘托温情而坚毅的英雄儿女。 3.创作审美追求：诗体小说，追求文中有画，文中有诗；营造散文格调、诗歌意境，追求含蓄隽永的审美。 补充：小说没有回避战争背景，鬼子入侵、人民被迫抗争，残酷的时代是故事大前提，只是描写重心放在普通人的人性美。 探究 3：个人情感、家国命运的关系 思考：夫妻之情、家国之爱，如何和残酷战争现实统一？带给当代我们什么启示？ 明确：水生与水生嫂夫妻情深，但国难当头，能够舍小家顾大家。保卫家国，正是为守护家庭幸福。个人的亲情爱情，成为投身斗争的内在动力；共同的抗日理想，又加深彼此的感情。 启示：国家安定是个人家庭幸福的前提。和平年代虽无战火，我们同样要把个人成长和国家发展相连；兼顾个人家庭情感，心怀家国大义，实现个人价值和社会价值统一。 探究 4：拓展对比：水生嫂与祥林嫂命运对比 祥林嫂：封建旧时代，封闭保守，女性被封建礼教吞噬，走向毁灭。 水生嫂：抗战根据地，妇女得到思想解放，从普通农村妇女成长为抗日巾帼战士。 小结：时代环境深刻决定女性的命运，社会进步才能带来女性的觉醒。 探究 5：归纳孙犁 “诗体小说（散文化小说）” 艺术特色 1.淡化人物刻画：不浓墨重彩雕琢人物外貌，侧重心理、对话、细节； 2.淡化激烈矛盾冲突，散文化结构，不以大起大落的戏剧性情节为主，截取生活片段； 3.高度重视环境意境营造，写景诗情画意，抒情性极强； 4.主旨重情调与精神价值，着力挖掘人性美、人情美； 5.语言质朴口语化，整散结合，语言具有诗的韵味。 【文章主旨】 小说描写白洋淀地区人民抗日斗争生活，展现青年妇女的成长历程；塑造勤劳淳朴、真挚多情，勇敢机智、顾全大局的农村妇女群像；表现根据地军民英勇抗日的爱国精神与热爱生活的革命乐观主义精神。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 本节课为《荷花淀》第二课时，承接上节课情节梳理、双线结构与人物初步感知的教学内容，紧扣语文四维核心素养目标，聚焦诗体小说审美特质与家国情怀主旨展开深度教学。课堂以视频情境复习导入，串联旧知自然切入本节课重难点，围绕文本细节品读、诗化景物赏析、深度思辨探究三大板块逐层推进教学。课堂依托小组合作活动，精读人物细节与亲情、家国相关语句，辨析文中反语、含蓄情态等精妙表达，梳理出爱情、亲情统一于爱国情怀的三重情感内核，深刻体会白洋淀百姓质朴纯粹、家国一体的精神境界。本课重点赏析月下编席、荷花淀战地两处经典景物描写，从环境、人物、情节、主旨四个维度系统梳理环境描写的答题思路，落实文体知识点与答题范式，直观感受孙犁小说情景交融、诗意盎然的艺术特色。同时通过多层次美感梳理、战争书写思辨、人物命运对比、时代价值拓展等探究活动，深度破除“美化战争”的浅层误读，系统归纳诗体小说淡化冲突、重意境、重人性美的艺术特征，明晰个人情感与家国命运的辩证关系，完整把握小说主旨与审美价值，有效突破本课教学重难点，全面落实语言品鉴、思维提升、审美鉴赏与文化传承的核心素养目标。 本节课教学层次清晰、精读扎实、思辨性强、素养落地全面，有效整合文本艺术手法、人物精神与时代价值，圆满完成本节课预设教学任务，但结合课堂学情反馈与实际教学落地效果，仍存在部分不足，有待进一步优化完善。 其一，小组合作探究流于形式，学生深度表达不足。本节课设置多项小组研讨活动，但课堂探究时间有限，多数小组停留于表层文本梳理，缺少深层次的辨析与拓展。学生多依赖教师点拨总结，自主赏析、思辨表达、归纳提炼的能力得不到充分锻炼，尤其在“战争书写辩证思考”“诗体小说艺术特色归纳”等高阶问题上，学生思维广度与深度较为欠缺。 其二，审美赏析偏技巧梳理，沉浸式体悟较为薄弱。本节课重点落实环境描写答题技巧、文体艺术特色等知识点，教考衔接扎实，但过度侧重题型方法归纳，缺少文本语句的反复品读、涵咏体悟。学生熟练掌握答题范式，却难以沉浸式体会文本清新诗意的语言美感、温柔又坚韧的人情人性美，对孙犁“以美写战、以柔写刚”的独特审美内核理解不够透彻，审美鉴赏素养未能完全内化。 其三，古今对比与价值延伸较为仓促，素养升华不足。本节课增设水生嫂与祥林嫂的人物命运对比、当代青年价值启示等拓展内容，但延伸讲解较为简略，未充分深挖时代背景差异、女性觉醒的深层原因。学生难以深刻理解乡土革命文学的时代价值，对个人小我与家国大我的辩证关系体悟不深，家国情怀与文化传承的育人价值落地不够扎实。后续教学中将合理调整课堂节奏，预留充足的学生探究与展示时间，弱化机械技巧灌输，强化文本品读与审美浸润，细化人物对比与时代延伸，兼顾应试能力培养与人文素养塑造，实现知识、思维、审美与价值的全方位提升。 学科网（北京）股份有限公司 $