8.1 《荷花淀》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《荷花淀》教学设计：探寻战火中的诗意与女性力量 教材版本：统编版高中语文选择性必修中册 课时安排：2课时 授课对象：高二 一、教学背景与设计理念 【文本分析】 《荷花淀》是孙犁“荷花淀派”的代表作，被誉为“诗体小说”。这篇作品突破了传统战争题材小说的写法，不渲染血与火，而是通过清新的笔触，描绘了白洋淀美丽的自然风光和人物之间真挚的情感。在战火纷飞的背景下，作者刻意淡化了战争的残酷，着重表现了以水生嫂为代表的白洋淀妇女从普通劳动者成长为抗日战士的历程。 【设计理念】 本设计以“寻美之旅”为主线，摒弃枯燥的逐段分析，通过“意境美”、“人性美”、“精神美”三个维度解构文本。结合新课标任务群要求，设计角色扮演、比较阅读、影视资源助读等环节，让学生在审美鉴赏中感受人物的家国情怀，实现“以美育人”的目标。 【学情分析】 学生对传统战争小说的认知往往停留在硝烟弥漫的层面，对于《荷花淀》这种“散文式”结构可能会不适应。因此，教学重点在于引导学生转换审美视角，品味孙犁语言的独特韵味，理解“为什么要用诗意写战争”这一深层问题。 二、教学目标 1.语言建构与审美：通过诵读，品味小说清新朴素、富有诗情的语言，赏析文中如诗如画的景物描写，感受“诗体小说”的意境美。（重点） 2.思维发展与提升：通过分角色朗读和比较阅读，分析人物对话中的潜台词，归纳以水生嫂为代表的女性群像特征，理解“虚化”姓名的艺术效果。（重点） 3.文化传承与理解：探究战争与人性、宏大叙事与日常生活的辩证关系，领悟白洋淀儿女深植于平凡生活中的爱国精神与革命乐观主义精神，汲取当代价值。（难点） 三、教学重难点 ·重点：品味景物描写，分析人物对话，感受人物形象美。 ·难点：理解作者“虚化”人物、淡化战争场面的创作意图，体会“平凡中见崇高”的精神内核。 四、教学方法与准备 ·教法：情境教学法、任务驱动法、比较阅读法。 ·学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法。 ·教学准备： 1.多媒体课件：PPT（包含白洋淀风光图、抗日战争胜利相关视频片段）。 2.配乐：选取舒缓的古筝曲（如《高山流水》）及激昂的琵琶曲（如《十面埋伏》片段）用于配乐朗诵。 3.预习任务：要求学生初读课文，用一个词概括初读感受，并尝试梳理情节。 五、教学过程 第一课时：初见·月下诗画与儿女情长 环节一：情景导入，破题生疑（5分钟） 1.情境创设：播放白洋淀风光视频（或展示图片），配乐旁白：“这里芦花飘飞，荷叶田田，是华北平原上一颗璀璨的明珠。然而，在八十多年前，这片美丽的土地也曾被硝烟笼罩。当温柔的水乡遭遇残酷的战争，会碰撞出怎样的故事？今天，让我们走进孙犁的《荷花淀》。” 2.解题激趣： ·提问：看到“荷花淀”这三个字，你的脑海中浮现出怎样的画面？ ·引导：通常描写战争的小说，我们会想到《百合花》的枪炮声。但孙犁说，他写这篇小说，是想让大家闻到“荷花香味的风”。这究竟是一篇怎样的战争小说？ 环节二：速读梳理，初感“不一样”的战争（10分钟） 1.情节概括： ·任务：请同学们快速浏览课文，用小标题的形式概括小说的三个主要片段。 ·明确：夫妻话别（开端）——探夫遇敌（发展）——助夫杀敌（高潮/结局）。 2.初感差异： ·提问：这三部分中，战争的气氛浓烈吗？给你留下最深印象的是什么？ ·学生反馈预设：印象最深的是月光、苇席、荷花香，还有女人之间的说笑。 ·小结：这篇小说不以情节取胜，而以意境见长。 环节三：精读赏析——品味“意境美”（15分钟） 1.【听读联想】：教师范读课文第1-3段（“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”）。 2.【改写感悟】：展示PPT，将第一段改写成诗歌形式，请学生配乐朗诵。 月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天破好的/苇眉子/湿润润的/正好编席/女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子…… 3.【探究任务】：这段景物描写美在哪里？有何作用？ ·环境美：月色皎洁、苇眉子柔滑、荷花飘香，营造了宁静、温馨的氛围。 ·人物美：水生嫂坐在院子里编席，像坐在一片洁白的云彩上。这不仅是劳动，更是一种诗意的生活，烘托了人物勤劳、纯朴、善良的形象。 ·情感铺垫：这么美好的家园，岂容侵略者践踏？为后文送夫参军、拿起枪杆做了情感上的铺垫（一切景语皆情语）。 4.板书总结：景美——人情美的底色。 环节四：研读对话——洞察“人性美”（13分钟） 1.【角色扮演】：同桌两人分角色朗读“夫妻话别”部分（6—29段）。 ·要求：注意揣摩人物动作（震动的苇眉子）、神态（笑得不寻常）、语气（怎么了，你？）。 2.【咬文嚼字】：比较赏析，体会潜台词。 ·句1：“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂体贴、关切，隐隐的不安。 ·句2：“怎么了，你？”（比较：你怎么了？）——倒装句强调了水生嫂的急切和敏感，显示出她察觉到了异样。 ·句3：“你总是很积极的。”——结合上下文，这不是单纯的埋怨，而是嗔怪中带着自豪，赞扬中含着担忧。她深明大义，支持丈夫，但又有不舍。 ·句4：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——这句话标志着水生嫂心理的转变，从接到消息的震动到坚强地承担起家庭的责任。 3.小结：通过这一夜的对话，我们看到水生嫂既有传统女性的温柔体贴，又有新时代女性的深明大义。她是美丽的，也是真实的。 环节五：课堂小结及作业（2分钟） 1.小结：这一课，我们看到了荷花淀的月光美，更看到了水生嫂的心灵美。然而，故事并没有结束，这群女人在丈夫走后会怎样？明天我们继续探寻。 2.作业： ·熟读“探夫遇敌”部分，思考：这群女人去探夫时，心情如何？又是怎样遇敌的？ 第二课时：追寻·水上游击与精神升华 环节一：回顾导入，再入文本（3分钟） ·回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们认识了一位温柔贤惠、深明大义的水生嫂。但在白洋淀里，不只有她一个人。当男人们参了军，留下的女人们心里在想什么？ 环节二：分角色朗读——展现“群像美”（17分钟） 1.【任务驱动】：小组合作，分角色朗读“商议探夫”（33—37段）和“战后议论”（最后部分）的对话。 ·要求：根据对话内容，推测这是怎样性格的女人说的，并为她们分别赋予一个符合性格的称呼（如“快嘴嫂”、“羞涩妹”等）。 2.【深入探究——女人的对话】： ·商议探夫： ·“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”——伶俐乖巧，找借口都透着聪明。 ·“我有句要紧的话，得和他说说。”——直爽泼辣，想什么说什么。 ·“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”——乐观、冒失、心急。 ·“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”——羞涩忸怩，口是心非（此地无银三百两）。 ·战后议论： ·“我们没枪……在大淀里就和鬼子干起来！”“打沉了，我也会凫水。”——这时的她们，不再只是惦念丈夫的小女人，而是不服输、求进步、渴望拿起枪杆保家卫国的女战士。 3.【合作探究——虚化的艺术】： ·提问：作者为什么不给这些鲜活的女性取具体的名字？（小组讨论） ·明确： 1.突出群像：她们不是某个人，而是当时千千万万中国农村进步女性的集体象征。这种写法使人物具有普遍的代表性。 2.虚实相生：虚化姓名，是为了留给读者更多的想象空间。她们的形象与荷花淀的景色融为一体，形成一种含蓄隽永的诗化风格。 3.平凡与崇高：没有名字，说明她们是普通的农家妇女；但正是这些普通的妇女，在战争中承担起了责任，完成了从平凡到不凡的升华。 环节三：难点突破——理解“诗化战争”（10分钟） 1.【转折思考】：小说中也有紧张的战斗场面（如遇敌、伏击），但读起来并不血腥。找出描写战斗的句子（如荷花淀伏击战），看看有什么特别之处？ 2.【明确】： ·战斗发生在荷叶荷花的掩护下。 ·战斗过程写得非常简洁，甚至有点“轻松”（战士们像捉迷藏）。 ·战斗结束，女人们很快就又说笑起来，骂自己的男人是“狠心贼”。 3.【背景深究】：为什么孙犁要这样写？ ·引用孙犁原话：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。”。 ·作者意在表现战争环境下的人情美和人性美，以及人民面对侵略时那种乐观主义的精神。这种乐观，是战胜困难的民族心理。 环节四：拓展延伸——启迪“当代美”（10分钟） 1.【影像的力量】：播放当代优秀女性（张桂梅、黄文秀、李兰娟、江梦南等）的短片或图片集。 2.【精神传承】： ·讨论：从《荷花淀》里没有留下姓名却深明大义的女人，到今天这些被全国人民铭记的时代楷模，有什么是不变的？ ·明确：时代在变，面孔在变，但那种坚韧、奉献、担当的精神从未改变。她们都在各自的“战场”上，选择了责任与担当。伟大源于最质朴的情感和最坚定的选择。 3.【启迪心灵】：面对生活中的磨砺，我们可以怎么做？ ·乐观、追求进步、积攒底气、发现生活中的美。 环节五：课堂总结与作业布置（5分钟） 1.总结：孙犁用一支诗意的笔，让我们看到了战争背后的温情与力量。希望同学们能从这份跨越时代的精神联结中，汲取力量，在各自的人生中践行责任与理想。 2.【作业布置】（二选一） ·题目一（颁奖词）：请为《荷花淀》中的优秀女性群体（或张桂梅等当代女性）写一则符合当下时代审美需求的颁奖词。(200字左右）[参考PPT结尾段落]。 ·题目二（微写作）：学习本文“诗化语言”的特点，描写你家乡的一处风景，要求融入情感，不少于150字。 六、板书设计 荷花淀——孙犁 寻美之旅 1.景美：月夜编席——清新宁静（铺垫） 2.人美： ·个体（水生嫂）：体贴深明大义（对话、细节） ·群体（女人们）：乐观不甘落后（群像、虚化） 3.情美：保家卫国——乐观坚韧（升华） 淡化战争残酷，彰显人性光辉 七、教学反思（预设） ·成功之处：本设计抓住了“诗体小说”的审美特质，通过朗读和改写，让学生直观感受了语言的韵律美。角色扮演环节有效激发了学生的参与度，对人物潜台词的分析比较到位。 ·改进措施：在讨论“虚化姓名”这一艺术手法时，学生的思维深度可能不够，需要教师进一步引导其联系中国文化中“留白”的美学传统。第二课时内容较满，若时间紧张，可将“当代启迪”环节精简或移至作业中完成。 八、附录：推荐阅读与资源 1.对比阅读：茹志鹃《百合花》（同为战争题材的诗化小说，探讨其异同）。 2.扩展阅读：孙犁《嘱咐》（《荷花淀》的续篇，看水生嫂的成长）。 学科网（北京）股份有限公司 $