第四课 新的历史方位 大概念重构教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九年级道德与法治第二单元

第四课《新的历史方位》大概念重构教学

一、设计意图

本课以大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位为统领，构建 “1 个总议题 + 3 个子议题” 递进式议题探究闭环。立足学生生活真实感知，依托文本情境材料开展课堂探究，暴露学生原生片面认知，遵循 \\ 价值纠偏→品格纠偏→思路点拨（关键能力）\\ 教学流程，落实正确价值观、必备品格、关键能力的过程性与终结性目标。每个子议题探究结束后同步完成知识生成、素养生成，并设置议题内嵌评价量规，在研讨辨析、纠错点拨的课堂活动中无痕生成政治认同、道德修养、责任意识，实现知识识记、思维矫正、素养落地三位一体，落实新课标议题式教学要求。

二、课程标准依据

内容要求

了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解新时代我国社会主要矛盾，认识我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，知道新时代赋予青少年的历史责任，树立中国特色社会主义理想信念。

学段要求

能够结合实例认识中国特色社会主义的历史发展，辩证看待国家发展过程中的机遇与挑战，初步运用历史的、辩证的思维分析社会现象，提升对中国特色社会主义道路的认同感。

学业质量要求

能够结合现实生活情境，说出中国特色社会主义进入新时代的历史方位，辨析社

会主要矛盾 “变与不变”，客观评述国家发展成就与现实问题，表达作为新时代青少年的使命担当。

三、教材分析

本课由两框内容构成，第一框立足百姓生活现实，阐释社会主要矛盾的转化，回答 “新时代新在哪里”；第二框阐释进入新时代的三重历史意义，回答 “新时代有何时代价值”。教材遵循 “生活现象 — 理论认知 — 价值升华” 编写逻辑。本课承接第一单元 “坚持党的全面领导”，是第二单元的逻辑起点，为本单元后续学习新时代思想、中国梦等内容做好认知铺垫，单元内部承上启下地位突出。教学严格依托教材主干知识，不拓展超纲内容。

四、学情分析

九年级学生能够从家庭生活、新闻报道中切身感受到城乡发展的巨大变化，但容易形成三类典型片面认知：一是看到身边生活改善，就简单认为我国发展已经不存在短板；二是把居民生活水平提升等同于我国走出社会主义初级阶段；三是把重大发展成就等同于民族复兴已经实现，认为他国可以直接照搬我国发展模式。学生感性体验丰富，但辩证思辨能力不足。本课借助情境探究，把学生内在误区转化为课堂生成资源，针对观点开展纠偏点拨，完成认知重构。

五、一核四维教学目标（区分过程性、终结性目标，标黑行为动词，可观测行为表现）

一核：立德树人。本课具象化：认清新时代历史方位，学会辩证看待我国国情，树立青少年时代责任意识。

1. 正确价值观

过程性目标：感受社会生活真实变迁，辨析现实中的发展现状。
终结性目标：认同新时代历史方位的科学判断，确立中国特色社会主义道路自信。
可观测行为：课堂交流能够结合生活实例说出时代变化；面对片面观点能够做出正确价值判断；客观肯定国家发展取得的成果。

2. 必备品格

过程性目标：对比发展成就与现实短板，反思看待社会问题的片面思维。
终结性目标：形成全面客观、辩证理性看待国情的思维品格。
可观测行为：分析社会问题能够兼顾成绩与不足；摒弃非黑即白简单评判；小组交流理性表达个人观点。

3. 关键能力

过程性目标：提取情境材料关键信息，概括新时代社会发展特征。
终结性目标：辨析“一变两不变” 辩证关系，归纳新时代三重历史意义，提升材料解读与学科规范表达能力。
可观测行为：能够从材料梳理出发展不平衡、不充分的具体表现；完整规范表述社会主要矛盾；分角度归纳新时代历史意义。

素养说明：政治认同、道德修养、责任意识不单独设置目标条目，在研读情境、小组研讨、观点辨析、教师纠偏点拨过程中逐步生成，体现在学生课堂发言、作业作答等终结学习表现之中。

六、教学重难点

教学重点：新时代我国社会主要矛盾；中国特色社会主义进入新时代的三重历史意义。
教学难点：理解国情 “一变两不变”，纠正学生绝对化、片面化认知误区。

七、大概念与议题整体架构

大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位。
总议题：立足新方位，如何理性读懂新时代、勇担新使命？
子议题 1：观实景变迁 —— 新时代百姓生活发生了哪些真实新变化？
子议题 2：辨国情真谛 —— 主要矛盾变化是否代表我国发展阶段改变？
子议题 3：溯时代价值 —— 新时代跨越带来了哪些深远历史影响？

逻辑关系：子议题 1 从生活现象切入，感知时代变迁；子议题 2 突破本课教学