第四课 新的历史方位 大概念重构教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“中国特色社会主义进入新时代”核心知识点，通过城乡生活实景材料导入，承接“坚持党的全面领导”，为新时代思想、中国梦学习铺垫，构建“感知变迁-辨析国情-升华价值”的学习支架。 特色在于“议题式闭环探究+原生认知精准纠偏”，以3个子议题递进，针对学生“发展无短板”“已走出初级阶段”等片面认知，通过价值、品格、能力三维点拨落实政治认同与责任意识。内嵌分层评价量规，助学生形成理性思辨品格，为教师提供可操作的素养落地路径。

九年级道德与法治第二单元 第四课《新的历史方位》大概念重构教学 一、设计意图 本课以大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位为统领，构建 “1 个总议题 + 3 个子议题” 递进式议题探究闭环。立足学生生活真实感知，依托文本情境材料开展课堂探究，暴露学生原生片面认知，遵循 \\ 价值纠偏→品格纠偏→思路点拨（关键能力）\\ 教学流程，落实正确价值观、必备品格、关键能力的过程性与终结性目标。每个子议题探究结束后同步完成知识生成、素养生成，并设置议题内嵌评价量规，在研讨辨析、纠错点拨的课堂活动中无痕生成政治认同、道德修养、责任意识，实现知识识记、思维矫正、素养落地三位一体，落实新课标议题式教学要求。 二、课程标准依据 内容要求 了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解新时代我国社会主要矛盾，认识我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，知道新时代赋予青少年的历史责任，树立中国特色社会主义理想信念。 学段要求 能够结合实例认识中国特色社会主义的历史发展，辩证看待国家发展过程中的机遇与挑战，初步运用历史的、辩证的思维分析社会现象，提升对中国特色社会主义道路的认同感。 学业质量要求 能够结合现实生活情境，说出中国特色社会主义进入新时代的历史方位，辨析社会主要矛盾 “变与不变”，客观评述国家发展成就与现实问题，表达作为新时代青少年的使命担当。 三、教材分析 本课由两框内容构成，第一框立足百姓生活现实，阐释社会主要矛盾的转化，回答 “新时代新在哪里”；第二框阐释进入新时代的三重历史意义，回答 “新时代有何时代价值”。教材遵循 “生活现象 — 理论认知 — 价值升华” 编写逻辑。本课承接第一单元 “坚持党的全面领导”，是第二单元的逻辑起点，为本单元后续学习新时代思想、中国梦等内容做好认知铺垫，单元内部承上启下地位突出。教学严格依托教材主干知识，不拓展超纲内容。 四、学情分析 九年级学生能够从家庭生活、新闻报道中切身感受到城乡发展的巨大变化，但容易形成三类典型片面认知：一是看到身边生活改善，就简单认为我国发展已经不存在短板；二是把居民生活水平提升等同于我国走出社会主义初级阶段；三是把重大发展成就等同于民族复兴已经实现，认为他国可以直接照搬我国发展模式。学生感性体验丰富，但辩证思辨能力不足。本课借助情境探究，把学生内在误区转化为课堂生成资源，针对观点开展纠偏点拨，完成认知重构。 五、一核四维教学目标（区分过程性、终结性目标，标黑行为动词，可观测行为表现） 一核：立德树人。本课具象化：认清新时代历史方位，学会辩证看待我国国情，树立青少年时代责任意识。 1. 正确价值观 过程性目标：感受社会生活真实变迁，辨析现实中的发展现状。 终结性目标：认同新时代历史方位的科学判断，确立中国特色社会主义道路自信。 可观测行为：课堂交流能够结合生活实例说出时代变化；面对片面观点能够做出正确价值判断；客观肯定国家发展取得的成果。 2. 必备品格 过程性目标：对比发展成就与现实短板，反思看待社会问题的片面思维。 终结性目标：形成全面客观、辩证理性看待国情的思维品格。 可观测行为：分析社会问题能够兼顾成绩与不足；摒弃非黑即白简单评判；小组交流理性表达个人观点。 3. 关键能力 过程性目标：提取情境材料关键信息，概括新时代社会发展特征。 终结性目标：辨析“一变两不变” 辩证关系，归纳新时代三重历史意义，提升材料解读与学科规范表达能力。 可观测行为：能够从材料梳理出发展不平衡、不充分的具体表现；完整规范表述社会主要矛盾；分角度归纳新时代历史意义。 素养说明：政治认同、道德修养、责任意识不单独设置目标条目，在研读情境、小组研讨、观点辨析、教师纠偏点拨过程中逐步生成，体现在学生课堂发言、作业作答等终结学习表现之中。 六、教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾；中国特色社会主义进入新时代的三重历史意义。 教学难点：理解国情 “一变两不变”，纠正学生绝对化、片面化认知误区。 七、大概念与议题整体架构 大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位。 总议题：立足新方位，如何理性读懂新时代、勇担新使命？ 子议题 1：观实景变迁 —— 新时代百姓生活发生了哪些真实新变化？ 子议题 2：辨国情真谛 —— 主要矛盾变化是否代表我国发展阶段改变？ 子议题 3：溯时代价值 —— 新时代跨越带来了哪些深远历史影响？ 逻辑关系：子议题 1 从生活现象切入，感知时代变迁；子议题 2 突破本课教学难点，辨析国情本质；子议题 3 完成价值升华。三个子议题由浅入深逐层推进，最后汇总生成总议题完整认知。 八、教学过程（45 分钟） 子议题一：观实景变迁 —— 新时代百姓生活发生了哪些真实新变化？ 情境任务（文本材料） 材料一：近年来，我国农村实现村村通硬化路，多数村庄建成村级文化活动广场，新型农村合作医疗广泛覆盖，农村群众看病报销更加便捷。城市当中智慧校园持续普及，社区养老服务站点不断增设，群众生活保障持续完善。 材料二：部分偏远乡村小规模学校师资力量薄弱，优质师资更多集中在城市；部分山区农村养老配套设施有限，还难以充分满足老年人多样化养老需求。 探究问题：结合两则材料，说一说新时代百姓生活有哪些改变，我国发展还存在哪些现实问题？ 学生活动：4 人小组限时 5 分钟讨论，梳理小组共识与分歧，推选代表展示。 学生 1 发言：“现在农村道路修好了，看病有医保，城乡条件大幅改善，老百姓想要的生活都实现了，国家发展已经没有问题。” 教师针对性纠偏 价值纠偏：你能够看到新时代民生实实在在的进步，这份感受值得肯定；但生活条件显著改善不等于发展没有短板，不能忽视资源分配不均衡的客观现实。 品格纠偏：看待社会发展，不能只看到成果就回避现存问题，要学会全面审视社会现实，摒弃单一化思维。 思路点拨（关键能力）：新时代人民群众物质、文化等多方面美好生活需要不断拓展；同时我国区域之间资源供给存在差距，发展不平衡、不充分的问题客观存在。 知识生成（同步落实板书，知识点具象） ①人民美好生活需要日益广泛； ②发展不平衡、不充分是制约我国发展的突出问题。 素养生成 学生能够看见国家发展的民生成果，建立朴素家国认同；初步学会不能只用单一视角看待社会发展，萌发全面看待国情的意识。 议题内嵌评价量规（基础层・达标 / 不达标） 达标：能够从材料中分别说出发展取得的成就与现存短板，观点贴合材料信息； 不达标：只看到发展成就完全回避短板，或者脱离材料主观空谈，无法提取有效信息。 子议题二：辨国情真谛 —— 主要矛盾变化是否代表我国发展阶段改变？ 情境任务（文本材料） 材料一：骆驼湾村经过多年帮扶，村民住房、家庭收入、乡村产业实现全面改善，彻底摆脱贫困，亿万群众共享发展红利。 材料二：放眼全国，城乡居民收入仍存在差距，优质教育、医疗资源城乡区域分配不均衡，我国人均发展水平和发达国家相比仍存在明显差距。 探究问题：社会主要矛盾已经转化，是否意味着我国脱离社会主义初级阶段？ 学生活动：小组限时 4 分钟研讨，推选代表阐述观点。 学生 2 发言：“老百姓生活水平提高，社会主要矛盾发生变化，说明我们已经走出社会主义初级阶段，属于发达国家。” 教师针对性纠偏 价值纠偏：脱贫攻坚取得历史性成就不容否认，值得我们自豪；但不能仅凭个人生活感受，主观判定国家所处发展阶段。 品格纠偏：认识基本国情不能依靠感性体验下结论，要立足全国整体发展实际，养成审慎辩证的思维习惯。 思路点拨（关键能力）：我国国情体现为 “一变两不变”。变：社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。不变：一是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变；二是我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 知识生成 ①完整掌握新时代社会主要矛盾完整表述； ②把握 “一变两不变”：主要矛盾发生转化，基本国情、国际地位保持不变。 素养生成 学生摒弃凭个人感受判断国情的错误思维，树立依据客观事实认识国情的观念，形成理性审慎的家国认知。 议题内嵌评价量规（提高层・待改进 / 合格 / 优秀） 待改进：混淆 “变” 与 “不变”，误认为主要矛盾变化就改变基本国情，概念理解出现根本性错误； 合格：能够分清 “一变两不变” 的知识点，但不能结合材料解释为什么国情没有发生改变； 优秀：既可以准确表述 “一变两不变”，又能结合材料中的现实国情，有理有据说明背后道理。 子议题三：溯时代价值 —— 新时代跨越带来了哪些深远历史影响？ 情境任务（文本材料） 材料一：我国打赢人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，历史性解决绝对贫困问题，中华民族朝着民族复兴目标持续迈进。 材料二：中国特色社会主义实践充分彰显制度优势，为世界社会主义运动注入鲜活力量。 材料三：中国式现代化实践，拓展发展中国家走向现代化的路径，为其他国家发展提供参考借鉴。 探究问题：结合材料，谈谈进入新时代具备哪些重大历史意义？ 学生活动：小组讨论梳理答题角度，推选代表发言。 学生 3 发言：“我们打赢脱贫攻坚战，进入新时代，中华民族伟大复兴已经实现。中国式现代化成效很好，其他国家直接照搬我国做法就可以发展起来。” 教师针对性纠偏 价值纠偏：新时代取得一系列历史性成就是客观事实，值得充分肯定；但迎来光明前景不等于奋斗目标已经完成，各国历史条件各不相同，发展道路不能够简单照搬复制。 品格纠偏：区分发展前景与现实成果，尊重不同国家发展客观条件，摒弃绝对化、简单化评判。 思路点拨（关键能力）：第一，对中华民族：实现站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来实现民族复兴的光明前景；第二，对科学社会主义：让科学社会主义在 21 世纪的中国焕发出强大生机活力；第三，对世界：拓展发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供全新选择。 知识生成（同步落实板书，知识点具象） ①对中华民族：迎来民族复兴的光明前景； ②对科学社会主义：焕发出强大生机活力； ③对世界发展：为发展中国家提供全新选择。 素养生成 学生能够客观看待新时代的历史地位，厚植制度自信，懂得不同国家发展道路具有差异性，建立开放理性的国际视野，萌发青年一代的时代使命感。 议题内嵌评价量规（素养进阶层・待改进 / 合格 / 优秀） 待改进：理解出现明显偏差，把 “迎来光明前景” 等同于复兴已经实现，认为他国可以直接照搬中国模式； 合格：能够从三个维度答出新时代历史意义，知识点表述准确，但缺少对 “前景不等于现实、不能照搬模式” 的辨析； 优秀：完整表述三重历史意义，同时能够辨析 “光明前景≠已经实现”，理解各国发展道路不能简单复制，体现思辨与价值认同。 九、总议题完整汇总升华 教师整合学生 1、学生 2、学生 3 暴露的认知误区，串联三个子议题探究成果，完成总议题闭环总结： 第一，从现实生活层面看，新时代人民生活持续改善，人民美好生活需要不断拓展，但发展不平衡不充分问题客观存在。 第二，从基本国情层面看，牢牢把握 “一变两不变” 辩证逻辑，不能因生活水平提升误判我国发展阶段。 第三，从时代价值层面看，新时代对中华民族、科学社会主义、世界发展均具备深远意义。 总议题最终结论：新时代是我国发展新的历史方位，机遇与挑战并存。青少年要理性认清国情，锤炼自身本领，自觉扛起新时代赋予的责任与使命。 十、板书设计（三线并行：知识递进、思维递进、素养生成） 新的历史方位 知识递进 民生新变化：美好生活需要↑ 发展不平衡、不充分客观存在 国情辩证认识：一变两不变 新时代三重意义：中华民族｜科学社会主义｜世界 思维递进：生活直观感受 → 辨析认知误区 → 辩证理性思考 素养递进：家国认同 → 理性思辨品格 → 青年责任担当 课堂落点：认清新方位 思辨新国情 担当新使命 十一、分层作业与终结性评价量规 基础层作业：完整默写新时代社会主要矛盾、国情 “一变两不变” 全部内容。 基础层量规：达标，知识点书写完整准确；不达标，知识点错字、漏写、表述偏差。 提高层作业：结合身边社区或者乡村真实事例，举例说明发展不平衡或者不充分的具体表现。 提高层量规：待改进，只有空话，无具体实例；合格，举出实例，缺少学科知识分析；优秀，实例真实具体，结合本课知识点展开分析。 素养拓展作业：结合本节课所学，撰写 100 字左右短文，谈谈新时代青少年应当怎样扛起时代责任。 素养拓展层量规：待改进，语言空洞，脱离课堂内容；合格，观点正向，逻辑通顺；优秀，结合国情认知，思考实在，凸显青年担当。 十二、教学反思 亮点 1. 情境材料全部采用写实文本，信息具体可解读，学生有据可依开展探究，规避课堂内容空洞；每个子议题完成知识生成之后紧跟素养生成，配套内嵌评价量规，基础层使用达标 / 不达标，提高层、素养进阶层使用待改进、合格、优秀，评价标准具象可观测。课堂流程严格执行价值纠偏、品格纠偏、思路点拨（关键能力），点拨环节专门指向关键能力训练，环节逻辑闭环。 2. 三名学生代表发言均为课堂高频原生片面认知，纠偏完全紧扣学生发言暴露的问题，思路点拨直接落地教材标准答案，做到以学定教。 3. 子议题层层递进，总议题完成闭环整合，知识、素养、评价三位一体，完整落实一核四维递进双评课堂模式。 不足 生生互评互辨活动设计偏少，课堂时间整体偏紧张。部分基础薄弱学生对 “一变两不变” 仅停留在识记层面，自主辩证分析的训练强度不足。 改进措施 实际授课适度压缩教师点拨时长，增设小组内部互评辨析小环节；设计简易思辨小任务给到基础薄弱学生，推动学生实现思维转变，而不是机械记忆知识点。 学科网（北京）股份有限公司 $